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[摘要]“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式，在教学中采用小组合作的学习模式，可以有效克服传统教学的弊端，尤其是在数学学科中采用小组合作学习模式，能够让学生的思维更发散，学习更自主，知识探索能力更强，为此，教师要结合数学课堂教学实际，高效实施合作学习模式.
[关键词]初中数学课 堂教学 小组合作学习
[中图分类号] G633.6
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0025
小组合作学习在教学中的应用能够起到巨大的作用.能促进学生学习能力的培养；能有效促进学生问题解决能力的提升；能促进学生思维的发散等等.但是，如果教师让小组合作学习流于形式，不注重科学引导、有效调控等，就达不到其原有的作用，教学成效也会因之低下.为此，本文以课题为依托，结合教学实际，深入探索小组合作学习模式下的初中数学课堂教学.
一、科学合理分工，奠定高效合作基础
小组合作学习的实施能够弥补传统数学课堂教学的“缺陷”，它能实现教学中的多向互动.但在以往的实施过程中，教师往往忽略其中至关重要的分组和分T，简单认为安排任务，引导学生合作，等待成果就可以了.殊不知，合理的分组、分工对学生的高效合作具有重要意义.一般而言，教师可以根据“异质分组”的原则，结合班集体的人数和合作所需对学生进行科学分组.在分组后，教师要引导每一个小组推选出组长，推选组长时应综合考虑，所选的组长最好是能够起到调动组员共同合作的积极性；然后教师再依据数学教学所需安排任务，小组合理分工能力不同的组员安排不同的任务，但是组员间要形成“利益共同体”.例如，在学习初中数学“等边三角形”这一内容时，教师改变以往灌输的教学策略，引导学生科学合作学习.设计的任务如：请以小组合作方式找出等边三角形的性质以及判定方式.各组组长开始分工，如有学生负责画图（最好提示学生画出不同的等边三角形，方便总结）；有学生负责交流、探讨；有学生负责记录；有学生负责验证；有学生负责汇报等.小组内合理分工，各白先独立思考，再高效合作交流完成数学合作学习中的任务，探索新的知识，实现学习方式的转变.
二、培养合作习惯，促进学生学会合作
相比小学生而言，初中生的学习能力已经不断增强，但是好的学习习惯仍没有完全形成.尤其是在小组合作学习时，部分学生仍然不会合作，或者是在合作时“无所事事”，学生的不良合作习惯暴露无余.为此，在初中这个“黄金发展”阶段.教师必须注重学生合作习惯的培养.让学生学会合作，从而提高学习效果.首先，引导学生会白主探索.一般而言，小组合作学习都是在学生白主探索、白主思考的基础上.通过白主思考、探索，学生对数学合作问题、任务等有自己的看法，这样学生才能在合作时真正将白己的数学思维向团队的小伙伴传达.其次，引导学生学会交流、倾听.和谐的交流才能确保高效的合作.但有些学生急于表现自己，不注重倾听别人的数学看法，因而合作交流中很容易发生不愉快.此时.教师的调控尤其重要.例如，在学习初中数学“平行四边形的判定方法”这一内容时，教师引导学生合作寻找其判定方法.第一环节，基本每一组的学生都能白主思考判定方法，形成数学思路，为发表看法做好准备；第二环节，小组展开合作交流，可是很多小组的学生都争着表达，课堂顿时“乱了”起来.于此时，教师要及时调控课堂，引导学生从边、角、对角线来判定，但是，要想高效合作，必须学会静下心倾听组员的想法.再表达自己的想法，最后再对别人的观点进行补充.在教师的调控下学生再重新投入交流，效果自然更佳.
三、把握合作契机，提升合作学习效果
合作学习并非随意性的行为，但也不是一定要按照教师预设的进行.在数学教学中，教师必须随时关注课堂，并充分把握合作契机，引导学生合作，提升学习效果.一般而言，教师可以在学生思维受阻时引导学生合作；也可以在学生对于某个数学问题发生争议时引导学生合作；还可以在学生对于某一数学问题非常有兴趣、深入地探究时引导学生合作.例如，在学习初中数学“平行四边形的判定方法”这一内容时，教师抓住合作契机，促进学生合作.在引出平行四边形的性质后，教师再引导学生顺势说出它们的逆命题，如：两组对边相等的四边形是平行四边形、对角线相互平分的四边形是平行四边形.很多学生对于这样的逆命题是否为真命题感到困惑.这时，教师要抓准契机，让学生运用实验的方式来验证白己的猜想.通过一系列的分析，引导学生验证逆命题，从而得出结论.最为重要的是，在学生合作后，教师要让小组上台前演示完整的验证过程，了解不同小组的验证思维.
总之，小组合作学习作为重要的学习方式，在教学中能够发挥巨大的作用.作为教师，不仅要利用合作学习助力数学教学，还要了解其应注意的事项，如给予充足的合作时间、引导合理分工、抓好反馈和调控等，以确保合作学习的高效展开.
[关键词]初中数学课 堂教学 小组合作学习
[中图分类号] G633.6
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0025
小组合作学习在教学中的应用能够起到巨大的作用.能促进学生学习能力的培养；能有效促进学生问题解决能力的提升；能促进学生思维的发散等等.但是，如果教师让小组合作学习流于形式，不注重科学引导、有效调控等，就达不到其原有的作用，教学成效也会因之低下.为此，本文以课题为依托，结合教学实际，深入探索小组合作学习模式下的初中数学课堂教学.
一、科学合理分工，奠定高效合作基础
小组合作学习的实施能够弥补传统数学课堂教学的“缺陷”，它能实现教学中的多向互动.但在以往的实施过程中，教师往往忽略其中至关重要的分组和分T，简单认为安排任务，引导学生合作，等待成果就可以了.殊不知，合理的分组、分工对学生的高效合作具有重要意义.一般而言，教师可以根据“异质分组”的原则，结合班集体的人数和合作所需对学生进行科学分组.在分组后，教师要引导每一个小组推选出组长，推选组长时应综合考虑，所选的组长最好是能够起到调动组员共同合作的积极性；然后教师再依据数学教学所需安排任务，小组合理分工能力不同的组员安排不同的任务，但是组员间要形成“利益共同体”.例如，在学习初中数学“等边三角形”这一内容时，教师改变以往灌输的教学策略，引导学生科学合作学习.设计的任务如：请以小组合作方式找出等边三角形的性质以及判定方式.各组组长开始分工，如有学生负责画图（最好提示学生画出不同的等边三角形，方便总结）；有学生负责交流、探讨；有学生负责记录；有学生负责验证；有学生负责汇报等.小组内合理分工，各白先独立思考，再高效合作交流完成数学合作学习中的任务，探索新的知识，实现学习方式的转变.
二、培养合作习惯，促进学生学会合作
相比小学生而言，初中生的学习能力已经不断增强，但是好的学习习惯仍没有完全形成.尤其是在小组合作学习时，部分学生仍然不会合作，或者是在合作时“无所事事”，学生的不良合作习惯暴露无余.为此，在初中这个“黄金发展”阶段.教师必须注重学生合作习惯的培养.让学生学会合作，从而提高学习效果.首先，引导学生会白主探索.一般而言，小组合作学习都是在学生白主探索、白主思考的基础上.通过白主思考、探索，学生对数学合作问题、任务等有自己的看法，这样学生才能在合作时真正将白己的数学思维向团队的小伙伴传达.其次，引导学生学会交流、倾听.和谐的交流才能确保高效的合作.但有些学生急于表现自己，不注重倾听别人的数学看法，因而合作交流中很容易发生不愉快.此时.教师的调控尤其重要.例如，在学习初中数学“平行四边形的判定方法”这一内容时，教师引导学生合作寻找其判定方法.第一环节，基本每一组的学生都能白主思考判定方法，形成数学思路，为发表看法做好准备；第二环节，小组展开合作交流，可是很多小组的学生都争着表达，课堂顿时“乱了”起来.于此时，教师要及时调控课堂，引导学生从边、角、对角线来判定，但是，要想高效合作，必须学会静下心倾听组员的想法.再表达自己的想法，最后再对别人的观点进行补充.在教师的调控下学生再重新投入交流，效果自然更佳.
三、把握合作契机，提升合作学习效果
合作学习并非随意性的行为，但也不是一定要按照教师预设的进行.在数学教学中，教师必须随时关注课堂，并充分把握合作契机，引导学生合作，提升学习效果.一般而言，教师可以在学生思维受阻时引导学生合作；也可以在学生对于某个数学问题发生争议时引导学生合作；还可以在学生对于某一数学问题非常有兴趣、深入地探究时引导学生合作.例如，在学习初中数学“平行四边形的判定方法”这一内容时，教师抓住合作契机，促进学生合作.在引出平行四边形的性质后，教师再引导学生顺势说出它们的逆命题，如：两组对边相等的四边形是平行四边形、对角线相互平分的四边形是平行四边形.很多学生对于这样的逆命题是否为真命题感到困惑.这时，教师要抓准契机，让学生运用实验的方式来验证白己的猜想.通过一系列的分析，引导学生验证逆命题，从而得出结论.最为重要的是，在学生合作后，教师要让小组上台前演示完整的验证过程，了解不同小组的验证思维.
总之，小组合作学习作为重要的学习方式，在教学中能够发挥巨大的作用.作为教师，不仅要利用合作学习助力数学教学，还要了解其应注意的事项，如给予充足的合作时间、引导合理分工、抓好反馈和调控等，以确保合作学习的高效展开.