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摘 要： 翻转课堂是一种新的教学模式，学生课前通过自主学习产生疑问，教师收集学生的问题，围绕问题与学生交流互动，释疑解惑，让学生获得更深层次的理解。
关键词： 英语教学 翻转课堂 有效性
传统基础教育课堂的基本环节为：复习—新授—巩固—作业—讲解，也就是教师白天在学校上课传授新知，学生放学回家做作业巩固。翻转课堂是一种新的教学模式，课前，学生通过看视频、看讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等形式，完成自主学习，同时对新授知识点质疑，带着疑惑进入课堂。教师收集学生的问题，课堂上不再利用大量的课堂的时间讲授新知，而是将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。与学生共同研究问题，解决学生面临的问题，从而让学生获得更深层次的理解。
翻转课堂需要学生在预学中提出遇到的问题，教师为学生设计预学环节，提供学习资源，学生通过预学，发现和提出问题，这是顺利开展翻转课堂教学的关键。
下面，我就牛津译林英语8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs to-infinitives进行翻转教学的过程，结合课后反思，谈谈自己的认识。
第一步：微课资料的准备——学生的质疑能力和自信心得到提高了吗？
提前准备能够使学生做好预习工作，准备资料主要包括教学的教案、学案、微视频、配套练习题等。首先根据教学主要内容，选择合理的教学方式；其次将本节课重点、难点和生词提炼出来。课前预习资料如果让学生感觉太难，就会对自主预学产生畏缩心理，不愿意学；反之，预习资料简单、清晰，学生在预学过程中能看懂、听明白，然后发现问题，对学生的学习起到引导作用，锻炼了积极动脑的能力，提高了质疑能力，学习自信心也得到了提高。
第二步：课前预学——学生的自学能力得到锻炼了吗？
“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师引导学生在预学中提出问题非常重要。如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs to-infinitives翻转教学前，我对班级学生的学习情况比较了解，对于不定式的概念，大部分学生是一知半解。因此，我有针对性地做了“了解和认识不定式”的讲解设计，学生通过微视频预学，提出了许多问题，如“不定式都是to do形式吗？”，“形式主语、形式宾语是什么意思？”，“怎么辨别它们在句子里的成分？”，这些问题正是课堂上探究的主要问题。学生通过预学发现和提出问题，老师在课堂上通过教学设计，及时解答。人的自我教育才是唯一有效的教育。如8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs to-infinitives，我发现学生预学后，还存在不少问题，如（1）对于句型“It’s adj. to do sth.”中不定式的作用及其语法功能？（2）“be able/be willing/be ready to do sth”这些固定词组中的to do的语法功能是什么？（3）“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的区别？这些问题通过查看下发的预学练习题完成情况，真实有效地反馈给教师。
第三步：课堂释疑解惑——学生的问题当堂解决了吗？
教师课堂释疑解惑，这是翻转课堂教学的重点。翻转课堂以问题为引领，教师在收集学生的学习问题后，引领学生合作交流，通过小组合作学习，适当点拨，实现释疑解惑。
如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs to-infinitives翻转课堂教学中，我根据学生预学中遇到的疑惑，设计了这些问题：（1）分析下面句子成分：“To learn English well is important.”和“It is important to learn English well.”（2）这两个句子是一样的吗？（3）“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的区别？然后要求学生4人一小组合作学习，讨论问题，得出答案。这个时候，我走进每个小组适时参与他们的讨论，对个别小组还加以指点。通过同伴合作，共同探究，互相质疑，学生充分体验了问题的探索、分析、解决过程。为了检测学习效果，我随后让学生完成两份练习，进行当堂检测。检测结果显示，98%的学生完全正确，他们已顺利解决了预学中遇到的问题。当堂检测情况反映：学生英语自学、归纳判断能力得到了大幅度提高，教师轻松完成了以往在课堂上需要大费周章才能完成的教学任务。
第四步：总结和反思——还有需要改进和完善的地方吗？
教师和学生都应及时进行总结和反思，学生的总结和反思有利于把握和巩固当堂课的重点难点，反思今后在学习上应该注意的问题。教师的总结和反思有利于教师明白在今后教学中需要改进和完善的环节。如在本节课中，相比于之前英语学习，要求掌握的句型、短语明显增多了，于是有不少学生思考，怎样好好利用这些句型和短语，怎样把这些新的句型和一些新学的短语用到英语作文中，为作文加分？教师既要关注学生学习的过程，又要关注学习效果、知识技能的掌握情况。
每一节课后，让学生总结自己在课堂上最清楚的概念与不太明白的概念或者最模糊的地方，教师针对学生的总结，在下节课进行相關的知识讲解。如在翻转教学的最后，我留给学生几个问题，让学生思考总结：（1）你预学中遇到的问题解决了吗？（2）你还有困惑吗？（3）你能归纳本课的重点和难点吗？把这些问题留给学生，提高他们的自主学习能力，使他们由被动接受，被动学会转变为主动会学、善学，最终促进英语学习能力的提高。
疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。“翻转课堂”的优势在于先学后教，学生带着疑问先自己主动学习。在课堂上，老师集中学生在学习中遇到的问题，以小组合作探讨或教师点拨引导的方式解决重难点问题，这样学生就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。在学生自学理解的基础上，课堂上的师生互动交流才更有意义、更有效，才能切实培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础驾驭课程，2012，（12）；28-30.
[3]金陵.萨尔曼汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）.
[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
关键词： 英语教学 翻转课堂 有效性
传统基础教育课堂的基本环节为：复习—新授—巩固—作业—讲解，也就是教师白天在学校上课传授新知，学生放学回家做作业巩固。翻转课堂是一种新的教学模式，课前，学生通过看视频、看讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等形式，完成自主学习，同时对新授知识点质疑，带着疑惑进入课堂。教师收集学生的问题，课堂上不再利用大量的课堂的时间讲授新知，而是将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。与学生共同研究问题，解决学生面临的问题，从而让学生获得更深层次的理解。
翻转课堂需要学生在预学中提出遇到的问题，教师为学生设计预学环节，提供学习资源，学生通过预学，发现和提出问题，这是顺利开展翻转课堂教学的关键。
下面，我就牛津译林英语8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs to-infinitives进行翻转教学的过程，结合课后反思，谈谈自己的认识。
第一步：微课资料的准备——学生的质疑能力和自信心得到提高了吗？
提前准备能够使学生做好预习工作，准备资料主要包括教学的教案、学案、微视频、配套练习题等。首先根据教学主要内容，选择合理的教学方式；其次将本节课重点、难点和生词提炼出来。课前预习资料如果让学生感觉太难，就会对自主预学产生畏缩心理，不愿意学；反之，预习资料简单、清晰，学生在预学过程中能看懂、听明白，然后发现问题，对学生的学习起到引导作用，锻炼了积极动脑的能力，提高了质疑能力，学习自信心也得到了提高。
第二步：课前预学——学生的自学能力得到锻炼了吗？
“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师引导学生在预学中提出问题非常重要。如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs to-infinitives翻转教学前，我对班级学生的学习情况比较了解，对于不定式的概念，大部分学生是一知半解。因此，我有针对性地做了“了解和认识不定式”的讲解设计，学生通过微视频预学，提出了许多问题，如“不定式都是to do形式吗？”，“形式主语、形式宾语是什么意思？”，“怎么辨别它们在句子里的成分？”，这些问题正是课堂上探究的主要问题。学生通过预学发现和提出问题，老师在课堂上通过教学设计，及时解答。人的自我教育才是唯一有效的教育。如8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs to-infinitives，我发现学生预学后，还存在不少问题，如（1）对于句型“It’s adj. to do sth.”中不定式的作用及其语法功能？（2）“be able/be willing/be ready to do sth”这些固定词组中的to do的语法功能是什么？（3）“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的区别？这些问题通过查看下发的预学练习题完成情况，真实有效地反馈给教师。
第三步：课堂释疑解惑——学生的问题当堂解决了吗？
教师课堂释疑解惑，这是翻转课堂教学的重点。翻转课堂以问题为引领，教师在收集学生的学习问题后，引领学生合作交流，通过小组合作学习，适当点拨，实现释疑解惑。
如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs to-infinitives翻转课堂教学中，我根据学生预学中遇到的疑惑，设计了这些问题：（1）分析下面句子成分：“To learn English well is important.”和“It is important to learn English well.”（2）这两个句子是一样的吗？（3）“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的区别？然后要求学生4人一小组合作学习，讨论问题，得出答案。这个时候，我走进每个小组适时参与他们的讨论，对个别小组还加以指点。通过同伴合作，共同探究，互相质疑，学生充分体验了问题的探索、分析、解决过程。为了检测学习效果，我随后让学生完成两份练习，进行当堂检测。检测结果显示，98%的学生完全正确，他们已顺利解决了预学中遇到的问题。当堂检测情况反映：学生英语自学、归纳判断能力得到了大幅度提高，教师轻松完成了以往在课堂上需要大费周章才能完成的教学任务。
第四步：总结和反思——还有需要改进和完善的地方吗？
教师和学生都应及时进行总结和反思，学生的总结和反思有利于把握和巩固当堂课的重点难点，反思今后在学习上应该注意的问题。教师的总结和反思有利于教师明白在今后教学中需要改进和完善的环节。如在本节课中，相比于之前英语学习，要求掌握的句型、短语明显增多了，于是有不少学生思考，怎样好好利用这些句型和短语，怎样把这些新的句型和一些新学的短语用到英语作文中，为作文加分？教师既要关注学生学习的过程，又要关注学习效果、知识技能的掌握情况。
每一节课后，让学生总结自己在课堂上最清楚的概念与不太明白的概念或者最模糊的地方，教师针对学生的总结，在下节课进行相關的知识讲解。如在翻转教学的最后，我留给学生几个问题，让学生思考总结：（1）你预学中遇到的问题解决了吗？（2）你还有困惑吗？（3）你能归纳本课的重点和难点吗？把这些问题留给学生，提高他们的自主学习能力，使他们由被动接受，被动学会转变为主动会学、善学，最终促进英语学习能力的提高。
疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。“翻转课堂”的优势在于先学后教，学生带着疑问先自己主动学习。在课堂上，老师集中学生在学习中遇到的问题，以小组合作探讨或教师点拨引导的方式解决重难点问题，这样学生就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。在学生自学理解的基础上，课堂上的师生互动交流才更有意义、更有效，才能切实培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础驾驭课程，2012，（12）；28-30.
[3]金陵.萨尔曼汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）.
[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.