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◆摘 要：一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。
◆关键词：激励功能;铺垫功能
一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。这就要求教师在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意，发挥导入的激励功能;再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能，从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。
1发挥导入的激励功能
1.1以“趣”入境
学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地、心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能。这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然地对教育主题感兴趣。
1.2以“情”入境
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用。学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要。以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时就要先行孕育道德情感。
1.3以“思”入境
“學而不思则罔”，从反面说明思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多地考虑在导入环节中以“思”入境，引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行得更为深刻。
2发挥导入的铺垫功能
2.1为突破重点做好服务
有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果在课堂学习开始时没有解决这个问题，那么要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。鉴于这样的考虑，教师要在课堂导入环节把问题解决好。
第一，事实说话导入补认识。用事实说话，就是采用社会上出现的事例、自然界存在的现象来安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对于那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。
第二，亲身体验导入强感受。由于年龄、生活状况不同的原因，学生对他人的心理、生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地地为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。
第三，情景再现导入温经历。现在的学生生活幸福，在家里无时无刻不享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多学生忽视生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识地温习、重新认识生活，这对于课堂的学习显得尤为重要。
2.2为解决难点做好服务
有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起来难度不是很大，但是这一教育主题中可能会涉及一些易混淆的概念、较抽象的道理、认知上有困惑的现象。对这些在课堂上必须要处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候来先行解决，从而为课堂学习打好一定的伏笔，促进学生对课堂主题有更深刻的理解，为提高课堂的学习质量奠定基础。
第一，类比感悟导入渗道理。品德课程中涉及一些比较抽象的道理，这是在课堂教学时所遇到的难题。教师可以在导入时用比较形象的例子进行类比，让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。
第二，形象感知导入释概念。现行的好多品德课的主题涉及概念，这是教师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧，学生听不懂，再说对小学生讲概念也没有这个必要;不解释吧，课堂上出现这样那样的混淆，弄不明白。对于这类主题的教学，在课堂的导入时可以把概念的外延一一具体摆出来，学生在大量的具体形象面前就自然理解这个概念。
第三，情境体悟导入揭困惑。现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。学生对生活中许多现象存在认识上的困惑，品德课程中如果涉及，教师就要花时间把它讲透彻。因此，在课堂导入时就让学生来面对困惑，对于积极解决困惑帮助很大。
◆关键词：激励功能;铺垫功能
一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。这就要求教师在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意，发挥导入的激励功能;再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能，从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。
1发挥导入的激励功能
1.1以“趣”入境
学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地、心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能。这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然地对教育主题感兴趣。
1.2以“情”入境
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用。学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要。以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时就要先行孕育道德情感。
1.3以“思”入境
“學而不思则罔”，从反面说明思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多地考虑在导入环节中以“思”入境，引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行得更为深刻。
2发挥导入的铺垫功能
2.1为突破重点做好服务
有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果在课堂学习开始时没有解决这个问题，那么要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。鉴于这样的考虑，教师要在课堂导入环节把问题解决好。
第一，事实说话导入补认识。用事实说话，就是采用社会上出现的事例、自然界存在的现象来安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对于那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。
第二，亲身体验导入强感受。由于年龄、生活状况不同的原因，学生对他人的心理、生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地地为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。
第三，情景再现导入温经历。现在的学生生活幸福，在家里无时无刻不享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多学生忽视生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识地温习、重新认识生活，这对于课堂的学习显得尤为重要。
2.2为解决难点做好服务
有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起来难度不是很大，但是这一教育主题中可能会涉及一些易混淆的概念、较抽象的道理、认知上有困惑的现象。对这些在课堂上必须要处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候来先行解决，从而为课堂学习打好一定的伏笔，促进学生对课堂主题有更深刻的理解，为提高课堂的学习质量奠定基础。
第一，类比感悟导入渗道理。品德课程中涉及一些比较抽象的道理，这是在课堂教学时所遇到的难题。教师可以在导入时用比较形象的例子进行类比，让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。
第二，形象感知导入释概念。现行的好多品德课的主题涉及概念，这是教师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧，学生听不懂，再说对小学生讲概念也没有这个必要;不解释吧，课堂上出现这样那样的混淆，弄不明白。对于这类主题的教学，在课堂的导入时可以把概念的外延一一具体摆出来，学生在大量的具体形象面前就自然理解这个概念。
第三，情境体悟导入揭困惑。现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。学生对生活中许多现象存在认识上的困惑，品德课程中如果涉及，教师就要花时间把它讲透彻。因此，在课堂导入时就让学生来面对困惑，对于积极解决困惑帮助很大。