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摘 要：在初中道德与法治教学中，培养学生自主学习能力，可以通过以情境教学引发学生思考、革新课堂教学形式、充分发挥多媒体教学作用，指导学生养成良好的学习习惯等，逐渐将学习的主动权交给学生，培养学生的学习能力。
关键词：初中;道德与法治教学;学习能力
道德与法治关系到个人的品质素养，也关系到对依法治国的国家社会的理解等，需要学生抱有终身学习的态度，具备自主学习的能力。
一、以情境创设引发学生思考
在初中道德与法治教学中，教师可以以情境创设，活跃课堂氛围，丰富课堂层次，打破原有道德与法治教学的刻板印象，以此调动学生主动学习的兴趣。例如，近日“两会召开”，此时教师不妨为学生创设角色扮演的情境，让学生分别扮演“人大代表”和“记者”等角色，针对一些议题进行分析讨论[1]。创设热议话题，带学生一起直观感受人民代表大会的氛围，以这样的氛围帮助学生进行思考。初中道德与法治课堂教学紧扣时政，适应于类似的方式，除此之外，社会热点、传统故事、经典事件等都可以作为情境，用以帮助学生学习与思考。在情境创设下，教师尽可能保障情境的趣与真，带学生真实感受、真正思考，而非对照教材扣概念。
二、创新教学组织形式
随着新课改的深度发展，越来越多的教育形式被提出并引发关注，此时学校教育不妨创新教学组织形式，借以丰富的形式创新课堂教学工作。以翻转课堂为例，是近年来课堂教学的重要探索之一，并且适应于道德与法治教学的需要。道德与法治课堂与现实生活息息相关，很多概念、法律条文等也并非是学生机械记忆就能达到效果的，而是需要学生熟悉并且应用于日常生活中[2]。如每年的3月15日是消费者维权日，然而日常生活中权益时常被侵犯，运用法律武器保护自己也应当成为常态。于是，针对类似的课程，教师可以通过翻转课堂等形式，让学生在课前去熟悉教材、熟悉知识点等，而在课堂中，以小组为单位，通过组织实践、情境创设等，帮助学生进行课堂小组活动，在具体实践中思考如何将知识点应用起来。在课堂教学中，尝试打破传统说教为主的形式，多一些创新的尝试，将更多的主动权交给学生，能够为课堂教学带来新的思路，逐渐提高学生的学习能力。
三、结合生活展开教学
在课堂教学中，教师可以更多地吸纳生活中、时政上的新鲜素材进入课堂，使学生保持学以致用，在学的过程中不断更新。在课堂教学中，教师可以结合不同教材的内容，带入丰富的生活素材，使学生活学活用，在课堂中，在每一个事件出现后，都能给出自己的回答与思考。选择生活的素材和时政素材，能够使学生在每一个素材之后都能说出自己的感悟，这种感悟是基于自身生活经验或当前认知的，教师需要做的是引导学生，按照教材中的内容，逐渐养成健康的观念等[3]。初中阶段学生的世界观、人生观、价值观等正在初步形成，此时每一次教学、每一场指导，都是对学生循序渐进的引导。整體而言，信息时代下学生的道德与法治学习会受外界思维、互联网各种观点的冲击影响，而此时保持清醒的判断、独立的思考、正确的观念等，才能符合道德与法治教学的最终目标。
四、充分借助信息技术
在信息化时代，学生的学习受信息技术的辅助及影响越发深刻，在初中道德与法治课堂教学中，借助信息技术展开教学，可以通过设置班级自媒体的形式，让学生在校园论坛进行热点事件讨论、必要的学习等。针对一些知识点的学习，也可以通过网络授课、直播授课、微课等形式进行线上学习。而且，越来越多值得学生思考和关注的素材被快速地发现并被运用于教学中。借助信息平台，将这些热点内容快速提炼补充。道德与法治课程是一门常学常新的课程，只有不断补充、不断思考，才能真正达到学习的意义。提高学生的学习能力最为基础的是考验学生在面对突发事件、身边事情时，能否主动将所学知识加以应用，借助所学知识去思考问题等。锻炼学生的学习能力，则可以通过激发学生思考的形式去逐渐培养。
总之，在当前的初中道德与法治教学，培养学生的学习能力是一项重要的任务。教师要把握学生的“最近发展区间”，为学生设置丰富的情境，指导学生以小组为单位，进行独立的思考、深度的探究，将教材中的知识灵活应用，并且由此实现对学习能力的发展。教师不仅要指导学生自主学习的方法，更要教他们自主学习的意义，使其形成终身学习的意识。
参考文献：
[1]符梦金.浅谈初中思想品德运用情景教学提高学生自主学习能力[J].教育教学论坛，2014，13（6）：91-92.
[2]刘爱君.谈初中思想品德教学中对学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2015，16（4）：102-104.
[3]马丽.浅谈思想品德课教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中小学电教（下），2010，19（10）：106-108.
关键词：初中;道德与法治教学;学习能力
道德与法治关系到个人的品质素养，也关系到对依法治国的国家社会的理解等，需要学生抱有终身学习的态度，具备自主学习的能力。
一、以情境创设引发学生思考
在初中道德与法治教学中，教师可以以情境创设，活跃课堂氛围，丰富课堂层次，打破原有道德与法治教学的刻板印象，以此调动学生主动学习的兴趣。例如，近日“两会召开”，此时教师不妨为学生创设角色扮演的情境，让学生分别扮演“人大代表”和“记者”等角色，针对一些议题进行分析讨论[1]。创设热议话题，带学生一起直观感受人民代表大会的氛围，以这样的氛围帮助学生进行思考。初中道德与法治课堂教学紧扣时政，适应于类似的方式，除此之外，社会热点、传统故事、经典事件等都可以作为情境，用以帮助学生学习与思考。在情境创设下，教师尽可能保障情境的趣与真，带学生真实感受、真正思考，而非对照教材扣概念。
二、创新教学组织形式
随着新课改的深度发展，越来越多的教育形式被提出并引发关注，此时学校教育不妨创新教学组织形式，借以丰富的形式创新课堂教学工作。以翻转课堂为例，是近年来课堂教学的重要探索之一，并且适应于道德与法治教学的需要。道德与法治课堂与现实生活息息相关，很多概念、法律条文等也并非是学生机械记忆就能达到效果的，而是需要学生熟悉并且应用于日常生活中[2]。如每年的3月15日是消费者维权日，然而日常生活中权益时常被侵犯，运用法律武器保护自己也应当成为常态。于是，针对类似的课程，教师可以通过翻转课堂等形式，让学生在课前去熟悉教材、熟悉知识点等，而在课堂中，以小组为单位，通过组织实践、情境创设等，帮助学生进行课堂小组活动，在具体实践中思考如何将知识点应用起来。在课堂教学中，尝试打破传统说教为主的形式，多一些创新的尝试，将更多的主动权交给学生，能够为课堂教学带来新的思路，逐渐提高学生的学习能力。
三、结合生活展开教学
在课堂教学中，教师可以更多地吸纳生活中、时政上的新鲜素材进入课堂，使学生保持学以致用，在学的过程中不断更新。在课堂教学中，教师可以结合不同教材的内容，带入丰富的生活素材，使学生活学活用，在课堂中，在每一个事件出现后，都能给出自己的回答与思考。选择生活的素材和时政素材，能够使学生在每一个素材之后都能说出自己的感悟，这种感悟是基于自身生活经验或当前认知的，教师需要做的是引导学生，按照教材中的内容，逐渐养成健康的观念等[3]。初中阶段学生的世界观、人生观、价值观等正在初步形成，此时每一次教学、每一场指导，都是对学生循序渐进的引导。整體而言，信息时代下学生的道德与法治学习会受外界思维、互联网各种观点的冲击影响，而此时保持清醒的判断、独立的思考、正确的观念等，才能符合道德与法治教学的最终目标。
四、充分借助信息技术
在信息化时代，学生的学习受信息技术的辅助及影响越发深刻，在初中道德与法治课堂教学中，借助信息技术展开教学，可以通过设置班级自媒体的形式，让学生在校园论坛进行热点事件讨论、必要的学习等。针对一些知识点的学习，也可以通过网络授课、直播授课、微课等形式进行线上学习。而且，越来越多值得学生思考和关注的素材被快速地发现并被运用于教学中。借助信息平台，将这些热点内容快速提炼补充。道德与法治课程是一门常学常新的课程，只有不断补充、不断思考，才能真正达到学习的意义。提高学生的学习能力最为基础的是考验学生在面对突发事件、身边事情时，能否主动将所学知识加以应用，借助所学知识去思考问题等。锻炼学生的学习能力，则可以通过激发学生思考的形式去逐渐培养。
总之，在当前的初中道德与法治教学，培养学生的学习能力是一项重要的任务。教师要把握学生的“最近发展区间”，为学生设置丰富的情境，指导学生以小组为单位，进行独立的思考、深度的探究，将教材中的知识灵活应用，并且由此实现对学习能力的发展。教师不仅要指导学生自主学习的方法，更要教他们自主学习的意义，使其形成终身学习的意识。
参考文献：
[1]符梦金.浅谈初中思想品德运用情景教学提高学生自主学习能力[J].教育教学论坛，2014，13（6）：91-92.
[2]刘爱君.谈初中思想品德教学中对学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2015，16（4）：102-104.
[3]马丽.浅谈思想品德课教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中小学电教（下），2010，19（10）：106-108.