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【摘 要】自主研学既是学习的过程，也是教学的最终目标。让学生在课堂中培养研学的习惯，在课后形成自主学习的习惯，是让学习者走向可持续发展的必然结果。文章立足于课堂，从新授课、巩固课和拓展课的案例分析归纳出四环自主研学结构，最终形成“导学探疑”的课堂自主研学格局。
【关键词】小学英语；自主研学；教学模式；导学探疑
自20世纪90年代以来，自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题，世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育指标。因此创建自主研学模式既遵循了《义务教育英语课程标准》提出的“面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个性差异”理念，也遵循全面提升教学质量的要求。这是打造高效的课堂改革的需要。
一、自主研学模式创建的理论依据
（一）辩证唯物主义原理
辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起到作用。现代教学特别强调，学生始终是学习和发展的主体。教师必须坚定不移地确立其学生是学习主体的观念。教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，千方百计地引导学生独立、主动学习，积极思考、不断实践，自觉获取知识。
（二）尝试教学理论
尝试教学理论认为：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。城市教育理论创始人邱学华认为，学生原有一定的知识结构，又有对新知识的通话和顺应的四维属性，所以学生能尝试。学生的尝试是在教师有目的、有计划的指导下的尝试。尝试的缘由是以完成教材中的一定目标。而目标是由浅入深编排的。学生具备成功的条件，在具备尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的效果。这正是素质教育的核心所在。
（三）皮亚杰的认知结构理论
皮亚杰认为，活动之所以在个体主体性发展中起着决定作用，是由其独特的功能决定的。第一，活动可以使个人的既有素质和所处的社会环境成为主体性发展的显示因素。使认得主体性在个人的既有素质与社会环境的相互作用中获得发展。第二，自由、自觉地活动是人的最高需要，活动能够使个体的主体性发展提供满足需要的对象。第三，活动最利于培养和发展个体的自主性、鼓动性和创造性。
二、自主研学模式创建的案例研究
（一）自主研学模式构建应符合学科特色
与其他学科相比，英语课程具有工具性和人文性双重性质，是一个交际工具。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语技能，初步形成用英语与他人交流的能力。促进学生思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关可科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
新课程建议：加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。而小学英语学习特别强调培养英语的感知能力和良好的语言学习习惯。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律。而自主、合作、探究的学习方式，三者有一定的联系，其中，自主学习是合作学习的基础。在个体自主学习的过程总遇到一些问题，这时需要独立探究来解决。当个体经过独立探究不能解决的问题时，就需要寻求他人的帮助。而当被求助者也不能解答问题时，需要分工协助，共同协助合作解决问题。基于上述观点，在实际学习策略教学中，尝试采用合作学习的课堂形式，以培养学生思维创新品质为目的，以元认知为核心，来升华学生的自主学习效果。
（二）从案例分析到四環自主研学构建
教学者可以尝试开展123教研活动（即每个学期每个年级选择一个单元或一个课时，经历两次研课，针对三种课型——新授课、巩固课、拓展而开展学科教研活动）。从理解中输入，课堂学习里学生从操练中内化，从巩固中提升，从输出中运用。现通过以下教学案例分析三种课型的自主学习环节的形成过程。
【教学案例一】三年级下册新授课Unit 7 May I have some grapes？
这节新授课以水果名称grape、apple pear和banana等为主要学习内容，要求学生通过课文的学习能用“Do we have ...”和“May I have ...？”这类简单的句子向别人提出疑问和请求。
在新知识（词汇学习）教学阶段，教师没有直接教词汇，而是创设轻松愉快的场景：欣赏歌曲（从理解中输入）。在欣赏歌曲的过程中呈现新的水果词汇，然后在师生交流的过程中检测学生的习得能力，老师以贴图的形式教授新词汇，继而用充满挑战性的“切水果”游戏作为巩固单词读音环节（从操练中内化）。然后再利用pair work互动询问：“Do we have ...？ May I have ...？”这样一来老师把词汇的操练再放回语境中，在语句层面展开，具有一定语用特征。在课文学习阶段，把学生的注意力引到课文的插图上，利用孩子敏锐的观察力，要求孩子把语句配图并粘贴，符合了语言在场景中的运用原则（从巩固中提升）。在发展阶段，小组合作编小诗，串联整节课内容（从输出中运用）。
【教学案例二】六年级上册 Unit 14 Work with language
本节课主要是借助Unit 14 Work with language的内容对过去式进行复习及拓展。教师以一首节奏明快的自创小诗导入，引起学生对过去时态中动词过去式的关注（热身导入，检查回顾）。以小组合作的形式归纳动词过去式的几种变化规则（小组检测，探究解疑）。让学生在组内创编小诗，并且向全班展示（组际展示，集体检测）。然后再以篇章展示的形式把一般过去时态和一般现在时态一次性呈现，形成对比。最后让学生用这两种时态写自己过去与现在的变化（点拨拓展，深化提升）。 【教学案例三】五年级下册 Module 4 Animal Games
本节课老师以动物奥运会为主题，利用跳高、跳远、游泳、举重、跑步和射击等6个项目贯穿整个课堂。教师在课堂的开始环节用一首轻松愉快的歌曲《Wild animals》拉开了序幕，让学生知道野生动物的危险性之余，能积极描述各种野生动物的特长，根据动物特长，引导学生说出每种动物该参与的运动项目。接着老师把学生带到“运动场”上，通过阅读比赛结果的描述，完成图片的填写，并且归纳比较级和最高级句型结构（语言再现，引起关注，发现问题，引导思考）。在第三个环节里，老师又一次冲击了学生的视觉，让他们通过观看跳远视频后做成绩的记录，最终借助自己的记录表，用上副词的比较级和最高级描述赛果（合作探究，尝试运用）。第四个环节让学生听比赛广播，除了完成补充单词练习外，更重要的是让他们通过小组合作，用finger puppy在组内模拟动物比赛，最后向全班展示（小组活动，交流拓展）。
统观整节课，教师把学生喜闻乐见的元素挖掘出来，借助英国BBC动画片段吸引学生的眼球，充分激发他们运用语言的欲望，课堂活动模式丰富，大胆打破小组合作的单一性。从Individuals、Pair work、Group work、Team work到 Whole Class，进一步告诉大家自主学习的课堂活动形式可以是多样的，最终达到在模拟情景中真实运用语言这一目标。在整个研究的过程中，需要通过多次假设、实践、验证、再假设、再实践、最后论证的过程。
三、“导学探疑”自主研學模式的操作程序及要求
在课堂上，老师及学生的地位和作用直接影响了课堂的学习模式。为此，要让学生形成自主研学模式，教师必须只能作为引导，设疑、点拨及评价者的角色。而作为学生则应该是发现、探究、运用和提升的角色。“导学探疑”的操作程序是：导入发现—设疑探究—点拨运用—评价提升。
教师在该模式的过程中的主要任务是营造民主的课堂气氛，暴露语言点，对学生进行导学、导思、导研、导创。学生即需要大胆尝试、探索、合作、创新。
课内提高学生的自主研学能力，首先，教师要具有更高的课堂驾驭能力。重要的手段是解放学生；重要的形式是小组研讨与交流。这样的课堂，对教师的驾驭能力也是一个严峻的挑战。其次，教师要有良好的学科素养，根据自己学科的特点，从情景出发，合理设计地研学案，让英语的学习更具“交际”的意义的语言点，从而提高学生自主研学的能力。
【关键词】小学英语；自主研学；教学模式；导学探疑
自20世纪90年代以来，自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题，世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育指标。因此创建自主研学模式既遵循了《义务教育英语课程标准》提出的“面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个性差异”理念，也遵循全面提升教学质量的要求。这是打造高效的课堂改革的需要。
一、自主研学模式创建的理论依据
（一）辩证唯物主义原理
辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起到作用。现代教学特别强调，学生始终是学习和发展的主体。教师必须坚定不移地确立其学生是学习主体的观念。教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，千方百计地引导学生独立、主动学习，积极思考、不断实践，自觉获取知识。
（二）尝试教学理论
尝试教学理论认为：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。城市教育理论创始人邱学华认为，学生原有一定的知识结构，又有对新知识的通话和顺应的四维属性，所以学生能尝试。学生的尝试是在教师有目的、有计划的指导下的尝试。尝试的缘由是以完成教材中的一定目标。而目标是由浅入深编排的。学生具备成功的条件，在具备尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的效果。这正是素质教育的核心所在。
（三）皮亚杰的认知结构理论
皮亚杰认为，活动之所以在个体主体性发展中起着决定作用，是由其独特的功能决定的。第一，活动可以使个人的既有素质和所处的社会环境成为主体性发展的显示因素。使认得主体性在个人的既有素质与社会环境的相互作用中获得发展。第二，自由、自觉地活动是人的最高需要，活动能够使个体的主体性发展提供满足需要的对象。第三，活动最利于培养和发展个体的自主性、鼓动性和创造性。
二、自主研学模式创建的案例研究
（一）自主研学模式构建应符合学科特色
与其他学科相比，英语课程具有工具性和人文性双重性质，是一个交际工具。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语技能，初步形成用英语与他人交流的能力。促进学生思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关可科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
新课程建议：加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。而小学英语学习特别强调培养英语的感知能力和良好的语言学习习惯。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律。而自主、合作、探究的学习方式，三者有一定的联系，其中，自主学习是合作学习的基础。在个体自主学习的过程总遇到一些问题，这时需要独立探究来解决。当个体经过独立探究不能解决的问题时，就需要寻求他人的帮助。而当被求助者也不能解答问题时，需要分工协助，共同协助合作解决问题。基于上述观点，在实际学习策略教学中，尝试采用合作学习的课堂形式，以培养学生思维创新品质为目的，以元认知为核心，来升华学生的自主学习效果。
（二）从案例分析到四環自主研学构建
教学者可以尝试开展123教研活动（即每个学期每个年级选择一个单元或一个课时，经历两次研课，针对三种课型——新授课、巩固课、拓展而开展学科教研活动）。从理解中输入，课堂学习里学生从操练中内化，从巩固中提升，从输出中运用。现通过以下教学案例分析三种课型的自主学习环节的形成过程。
【教学案例一】三年级下册新授课Unit 7 May I have some grapes？
这节新授课以水果名称grape、apple pear和banana等为主要学习内容，要求学生通过课文的学习能用“Do we have ...”和“May I have ...？”这类简单的句子向别人提出疑问和请求。
在新知识（词汇学习）教学阶段，教师没有直接教词汇，而是创设轻松愉快的场景：欣赏歌曲（从理解中输入）。在欣赏歌曲的过程中呈现新的水果词汇，然后在师生交流的过程中检测学生的习得能力，老师以贴图的形式教授新词汇，继而用充满挑战性的“切水果”游戏作为巩固单词读音环节（从操练中内化）。然后再利用pair work互动询问：“Do we have ...？ May I have ...？”这样一来老师把词汇的操练再放回语境中，在语句层面展开，具有一定语用特征。在课文学习阶段，把学生的注意力引到课文的插图上，利用孩子敏锐的观察力，要求孩子把语句配图并粘贴，符合了语言在场景中的运用原则（从巩固中提升）。在发展阶段，小组合作编小诗，串联整节课内容（从输出中运用）。
【教学案例二】六年级上册 Unit 14 Work with language
本节课主要是借助Unit 14 Work with language的内容对过去式进行复习及拓展。教师以一首节奏明快的自创小诗导入，引起学生对过去时态中动词过去式的关注（热身导入，检查回顾）。以小组合作的形式归纳动词过去式的几种变化规则（小组检测，探究解疑）。让学生在组内创编小诗，并且向全班展示（组际展示，集体检测）。然后再以篇章展示的形式把一般过去时态和一般现在时态一次性呈现，形成对比。最后让学生用这两种时态写自己过去与现在的变化（点拨拓展，深化提升）。 【教学案例三】五年级下册 Module 4 Animal Games
本节课老师以动物奥运会为主题，利用跳高、跳远、游泳、举重、跑步和射击等6个项目贯穿整个课堂。教师在课堂的开始环节用一首轻松愉快的歌曲《Wild animals》拉开了序幕，让学生知道野生动物的危险性之余，能积极描述各种野生动物的特长，根据动物特长，引导学生说出每种动物该参与的运动项目。接着老师把学生带到“运动场”上，通过阅读比赛结果的描述，完成图片的填写，并且归纳比较级和最高级句型结构（语言再现，引起关注，发现问题，引导思考）。在第三个环节里，老师又一次冲击了学生的视觉，让他们通过观看跳远视频后做成绩的记录，最终借助自己的记录表，用上副词的比较级和最高级描述赛果（合作探究，尝试运用）。第四个环节让学生听比赛广播，除了完成补充单词练习外，更重要的是让他们通过小组合作，用finger puppy在组内模拟动物比赛，最后向全班展示（小组活动，交流拓展）。
统观整节课，教师把学生喜闻乐见的元素挖掘出来，借助英国BBC动画片段吸引学生的眼球，充分激发他们运用语言的欲望，课堂活动模式丰富，大胆打破小组合作的单一性。从Individuals、Pair work、Group work、Team work到 Whole Class，进一步告诉大家自主学习的课堂活动形式可以是多样的，最终达到在模拟情景中真实运用语言这一目标。在整个研究的过程中，需要通过多次假设、实践、验证、再假设、再实践、最后论证的过程。
三、“导学探疑”自主研學模式的操作程序及要求
在课堂上，老师及学生的地位和作用直接影响了课堂的学习模式。为此，要让学生形成自主研学模式，教师必须只能作为引导，设疑、点拨及评价者的角色。而作为学生则应该是发现、探究、运用和提升的角色。“导学探疑”的操作程序是：导入发现—设疑探究—点拨运用—评价提升。
教师在该模式的过程中的主要任务是营造民主的课堂气氛，暴露语言点，对学生进行导学、导思、导研、导创。学生即需要大胆尝试、探索、合作、创新。
课内提高学生的自主研学能力，首先，教师要具有更高的课堂驾驭能力。重要的手段是解放学生；重要的形式是小组研讨与交流。这样的课堂，对教师的驾驭能力也是一个严峻的挑战。其次，教师要有良好的学科素养，根据自己学科的特点，从情景出发，合理设计地研学案，让英语的学习更具“交际”的意义的语言点，从而提高学生自主研学的能力。