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“以学定教、以学评教”的教学评价标准在笔者所在地区如火如荼的开展着，笔者通过学习、实践、再学习的形式，提升自我对“以学定教、以学评教”的进一步认识，就初中物理课堂而言，“以学定教、以学评教”是真正达成以人为本教学理念的教学行为和行为准则。而达成以学定教的行为方式有很多，其中问题链的形式就是其中的一种。下文，笔者以苏科版《电流和电流表的使用》中的问题链，谈谈如何采用科学、合理的问题链来激发学生真正参与学习、克服疑惑、提升能力。
一、基础性问题，激发学生的自主学习
就本节内容分析，充分考虑学生的基础，本节中的电流的单位、单位换算、常见电流值的大小、电流表的读数、电流表的使用，都是基础知识与技能，学生完全可以依托于书本中的文字、图像以及实验桌面上的电流表实物来认知。因此，在这部分的学习过程中，我们采用以下类似的问题链来达成基础性知识，并激发了学生的自主学习，充分培养了学生的自主学习能力和语言表达、分析、归纳能力。问题链如下：
问题1：在连通电路后小灯泡会亮起来，小灯泡为什么会亮起来呢？
问题2：水流通过水轮机，能使水轮机转动起来，与此类似，电流通过灯泡能使灯泡亮起来。各种灯泡中的电流大小通常是不一样的，电流的大小应该怎样表示呢？
问题3：电流用什么字母表示呢？电流的国际单位是什么？
类似基础性的问题还有很多，这些问题每个老师都能想到，也都能帮助学生解决这些问题，关键是教师能否在教学过程中，把他们连贯起来，并形成我们的教学策略，最终服务于学生自主学习兴趣的提升，自主学习能力的达成。
二、启发性问题，引导学生的思维方向
在教学过程，我们不仅要帮助学生解决知识与概念的认知构建，还有让学生感受到，在这个认知的过程中，是幸福的、成长的，学生在整个过程中感受到物理学习过程中的方法性，感受到思维结果的正确要依托于思维方向的把握。此时，我们的问题链还可以起到启发、引导的效果。比如学生在学习好电流表的正确使用后，我们就让学生去测量一个简单电路中的电流。而在测量的过程中，教师不去刻意的提醒学生测量过程中的注意点，而是用问题链的形式来引导学生的思维，让学生在问题的引导下，完成实验操作和尝试，并努力提升自己的理解深度，提升自己的思维方向。比如在了解电流表的使用方法以后，我们提出以下几个问题：
问题1：电流表如果没有串联到被测小灯泡两端，而是并联到被测小灯泡两端，又会发生什么样的现象？你想知道这些现象产生的原因吗？
问题2：电流表所接量程如果太小，又会怎么呢？所接量程太大，又会发生什么样的现象呢？
问题3：电流应该从正接线柱流入，从负接线柱流出，如果正负接线柱接反了又会怎样呢？
问题4：我们在做这些不符合电流表使用要求的实验过程中，最好怎样操作，可以减少操作不当所带来的损失和危害呢？
这样的问题一下子就启发了学生的操作思维，帮助学生引导了正确的操作方向，也从某种程度上让学生感受到敢于质疑、敢于探究所带来的不仅仅是知识，更是技能和智慧的突破。
三、激励性问题，引领学生的行为高度。
激励性的评价语言能激发学生继续参与活动的兴趣，能更好的挖掘学生的内在潜能，激发学生的内在主动力。而激励性的问题，不仅能达到以上几点的优点，还能达成引领学生的思维高度，激发学生的思维活力和动力的目的。因此，在课堂教学过程中，我们的问题不仅要紧扣主题，紧扣教学目标，还要注重科学巧妙的激励性评价，有效提升我们的评价效能。 比如，在苏科版《电流和电流表的使用》的教学过程中，我们的重点就是引导学生进行串联、并联电路的电流特点的探究和分析，在引导学生进行探究的过程中，还有引导学生思考如何排除偶然性的存在，这时我们就可以采用激励性的问题链来达成。
问题1：同学们，结合课堂一开始关于电流的形成，你觉得串联电路中电流的用特点应该是什么关系呢？
问题2：实验中应选哪些器材，怎么进行实验，请设计出实验电路图？
问题3：需不需要换上不同的灯泡，再次测量三处的电流？为什么呢？
问题4：你能设计记录实验数据的表格吗？
在学生数据测量出来以后，学生已经分析出串联电路电流处处相等后，教师还可以再提出一个问题来激发学生的进一步思考和分析。
问题5：你觉得我们在做实验的过程中，所选择的两个灯泡规格应该一样还是不一样？你能说说你的理由吗？
在这一系列的问题的激励下，学生自主参与到实验的设计中，学生在实验的过程中，不仅注重了电流形成过程中的情景，开始对串联电路电流特点的猜想，还注重实验过程中偶然性的排除和表格的设计？而在教师的引导下，完成串联电路电流特点的探究后，就是还结合教材，让学生以小组为单位，进行小组合作式的探究，对学生的探究能力得到进一步的巩固和提升，让学生的探究由原先的半开放式、激励引导性的探究到自主开放式的小组探究，充分服务了学生的能力提升。
以生为本的教育原则决定着我们的教学行为必须达到“以学定教”的效果，教师采用科学合理的问题链来激发学生的思维和参与度，在基于学生已有知识与能力的基础上进行问题的设计和延伸，从而达成方法引导、能力提升的效果。
一、基础性问题，激发学生的自主学习
就本节内容分析，充分考虑学生的基础，本节中的电流的单位、单位换算、常见电流值的大小、电流表的读数、电流表的使用，都是基础知识与技能，学生完全可以依托于书本中的文字、图像以及实验桌面上的电流表实物来认知。因此，在这部分的学习过程中，我们采用以下类似的问题链来达成基础性知识，并激发了学生的自主学习，充分培养了学生的自主学习能力和语言表达、分析、归纳能力。问题链如下：
问题1：在连通电路后小灯泡会亮起来，小灯泡为什么会亮起来呢？
问题2：水流通过水轮机，能使水轮机转动起来，与此类似，电流通过灯泡能使灯泡亮起来。各种灯泡中的电流大小通常是不一样的，电流的大小应该怎样表示呢？
问题3：电流用什么字母表示呢？电流的国际单位是什么？
类似基础性的问题还有很多，这些问题每个老师都能想到，也都能帮助学生解决这些问题，关键是教师能否在教学过程中，把他们连贯起来，并形成我们的教学策略，最终服务于学生自主学习兴趣的提升，自主学习能力的达成。
二、启发性问题，引导学生的思维方向
在教学过程，我们不仅要帮助学生解决知识与概念的认知构建，还有让学生感受到，在这个认知的过程中，是幸福的、成长的，学生在整个过程中感受到物理学习过程中的方法性，感受到思维结果的正确要依托于思维方向的把握。此时，我们的问题链还可以起到启发、引导的效果。比如学生在学习好电流表的正确使用后，我们就让学生去测量一个简单电路中的电流。而在测量的过程中，教师不去刻意的提醒学生测量过程中的注意点，而是用问题链的形式来引导学生的思维，让学生在问题的引导下，完成实验操作和尝试，并努力提升自己的理解深度，提升自己的思维方向。比如在了解电流表的使用方法以后，我们提出以下几个问题：
问题1：电流表如果没有串联到被测小灯泡两端，而是并联到被测小灯泡两端，又会发生什么样的现象？你想知道这些现象产生的原因吗？
问题2：电流表所接量程如果太小，又会怎么呢？所接量程太大，又会发生什么样的现象呢？
问题3：电流应该从正接线柱流入，从负接线柱流出，如果正负接线柱接反了又会怎样呢？
问题4：我们在做这些不符合电流表使用要求的实验过程中，最好怎样操作，可以减少操作不当所带来的损失和危害呢？
这样的问题一下子就启发了学生的操作思维，帮助学生引导了正确的操作方向，也从某种程度上让学生感受到敢于质疑、敢于探究所带来的不仅仅是知识，更是技能和智慧的突破。
三、激励性问题，引领学生的行为高度。
激励性的评价语言能激发学生继续参与活动的兴趣，能更好的挖掘学生的内在潜能，激发学生的内在主动力。而激励性的问题，不仅能达到以上几点的优点，还能达成引领学生的思维高度，激发学生的思维活力和动力的目的。因此，在课堂教学过程中，我们的问题不仅要紧扣主题，紧扣教学目标，还要注重科学巧妙的激励性评价，有效提升我们的评价效能。 比如，在苏科版《电流和电流表的使用》的教学过程中，我们的重点就是引导学生进行串联、并联电路的电流特点的探究和分析，在引导学生进行探究的过程中，还有引导学生思考如何排除偶然性的存在，这时我们就可以采用激励性的问题链来达成。
问题1：同学们，结合课堂一开始关于电流的形成，你觉得串联电路中电流的用特点应该是什么关系呢？
问题2：实验中应选哪些器材，怎么进行实验，请设计出实验电路图？
问题3：需不需要换上不同的灯泡，再次测量三处的电流？为什么呢？
问题4：你能设计记录实验数据的表格吗？
在学生数据测量出来以后，学生已经分析出串联电路电流处处相等后，教师还可以再提出一个问题来激发学生的进一步思考和分析。
问题5：你觉得我们在做实验的过程中，所选择的两个灯泡规格应该一样还是不一样？你能说说你的理由吗？
在这一系列的问题的激励下，学生自主参与到实验的设计中，学生在实验的过程中，不仅注重了电流形成过程中的情景，开始对串联电路电流特点的猜想，还注重实验过程中偶然性的排除和表格的设计？而在教师的引导下，完成串联电路电流特点的探究后，就是还结合教材，让学生以小组为单位，进行小组合作式的探究，对学生的探究能力得到进一步的巩固和提升，让学生的探究由原先的半开放式、激励引导性的探究到自主开放式的小组探究，充分服务了学生的能力提升。
以生为本的教育原则决定着我们的教学行为必须达到“以学定教”的效果，教师采用科学合理的问题链来激发学生的思维和参与度，在基于学生已有知识与能力的基础上进行问题的设计和延伸，从而达成方法引导、能力提升的效果。