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摘 要：“职业模拟”模式是将教学环境按照学生工作的企业环境进行模拟，将教学内容按照真实的工作任务开展，还原真实的工作过程。在这种教学过程中培养学生核心技能和职业素养，增加学生对教学的参与度和学习积极性。
关键词：高职院校；职业模拟；建筑装饰；教学程序
高职院校的教学与普通高校最大的区别在于，更注重培养学生的实践操作能力和创业精神。要求教师在课堂教学过程中针对学生特点和真实工作岗位进行教学。教学内容应根据专业教学计划、企业工作流程、就业需求和项目教学来进行调整，紧密联系核心技能证书考试内容。
1.建筑装饰专业课程内容的设置
高职院校建筑装饰装饰专业相对于很多传统学科它既年轻又前沿。在很多客观原因的影响下学生存在有频繁跳槽的现象，这给高职专业人才培养提出了新的要求，强调素质本位，是学生能够顺利的与市场结对，与岗位进行零距离的接触。建筑装饰专业高职学生培养目标主要围绕设计师、施工管理、预决算等工作岗位进行。真实工作流程是围绕谈单——测量——设计——预算——施工——完工验收等步骤来进行。在课程教学中采用“职业模拟”的模式让学生与岗位和谐接轨。通过“职业模拟”让学生所学专业和市场需求作为出发点，促进学习过程中知识向能力的转化目标，把“实用”作为根本立足点。
“职业模拟”是在教师设置特定的主题和情景，以设置完成某一工作任务为主要目标，通过模仿或者替代，把学生的注意力带入到活动过程中，领会和体验其中的工作要点。学生通过真实的情景模拟的具体实践，把所学的理论知识运用到实际工作中，从而提高学生学习效率和课堂利用率。
通过“职业模拟”这种模式让学生参与到教学活动中，在角色情景中灵活处理工作岗位中多种矛盾和问题，加强学生对理论知识的理解和巩固，增强了课堂教学互动。这种模式可以充分调动学生学习积极性，提高学生课堂注意力。有利于提高学生对专业岗位技能的掌握和语言表达能力。
2.“职业模拟”在建筑装饰设计课程中的运用
2.1模拟装饰设计公司情景
“职业模拟”是一种典型的导向型教学方法，以培养学生能力为目标，以仿真模拟场景，强调互动与创新为教学特征。高职“建筑装饰设计”这门课程作为建筑装饰专业的核心技能课程，在提高建筑装饰学生的实践能力方面发挥着举足轻重的作用。“建筑装饰设计”课程是以室内空间装饰设计为主要内容的理实一体课程。教师模拟装饰设计公司设计师的工作流程开展职业模拟进行理论与实践相结合的教学，并根据工作任务设计项目模块；侧重学生建筑装饰专业职业技能和综合能力的培养，突出模块技能的情境训练；实行分层次教学，由易到难，由单项到综合，由模拟到实战。本课程共分为四大课题模块，即基础项目（单身公寓空间设计）—主体项目（三室二厅居住空间设计）—提高项目（别墅设计））—综合项目（商业空间设计），在训练中把设计基础知识与实践串联起来。其中，每个模块的学习又分为四个主题学习单元，即谈单——测量——设计——评价，课程中教师可模拟客户，学生模拟设计师。前期客户与设计师进行接触，提出本次设计的目标和要求，学生针对要求对设计进行概述。然后学生进行量房——材料市场调查——方案设计——方案评价，学生在教学中模拟设计师，在设计评价时采用教师评价和学生互评等方法。培养学生与人沟通的能力和团队协作精神，多方位训练学生实践能力、创新思维能力等。
2.2“建筑装饰设计”课程模块设计与职业模拟研究
在“建筑装饰设计”课程中每个模块都采用“职业模拟”的模式进行教学。课程教学中将全班学生没两个人分为一组，一方面向大家介绍方案并帮助客户（教师）选择装饰材料，两名学生针对客户的需求设计不同的方案供客户选择。通过四个主题单元的反复训练，这种互动式的课堂教学模式能够极大地调动学生学习的积极性，有利于培养和提高学生的实践能力、语言沟通能力和团队合作能力。
在四个模块的学习中，教师可以设置不同年龄层次和职业背景的客户，学生进行针对性训练。如“单身公寓”模块，可以设置为22～35岁的年轻白领，充满活力，这类设计侧重于训练学生创意构思和沟通能力；“三室二厅居住空间设计”可设置为38-45岁事业有成、稳重有一定学历和文化背景的客户，该模块为提高项目，通过该模块的训练为指导学生参加各级技能大赛作准备，教学中主要侧重于学生CAD施工图纸的绘制和效果图的制作能力的训练；“别墅设计”则侧重于检验学生综合设计实践能力；“商业空间设计”主要对商业客户进行针对性训练，让学生对商业设计有感知认识。
通过“职业模拟”教学模式训练，极大的提高了学生对专业学习的学习兴趣，营造课堂轻松愉悦的氛围，开发学生内在潜力，发现学生职业倾向和爱好。在教学中学生把握不同层次的客户的设计要求，掌握装饰设计公司工作流程。
2.3教学效果分析
在“职业模拟”模式的研究中，我们采用问卷调查、对比等形式教对教学效果进行综合评价。共发放问卷152份，收回152份，有效问卷145份，有效回收率约为95.4%。对平行班通过比较课堂教学过程、期末大作业等方面，了解“职业模拟”在教学过程和教学效果方面的效果。
在建筑装饰设计课程教学中，通过职业模拟的教学，学生主动参与教学率达到92.35%，教学中学生主体意识增强。26.46%学生指出，通过这种教学模式，学生明确自己的职业方向。学生在模拟环境中不自觉地强化专业知识训练。95.18%的学生认为在职业模拟教学过程中，自身的主体地位得以充分体现，增强了团队合作意识。
3.结语
通过“职业模拟”模式的的教学能让学生在最短的时间内适应真实工作岗位及流程，大大提高了学生的专业实践水平，培养学生的创造性思维、语言沟通能力和团队合作能力，活跃了课堂气氛，增强了教学的互动性。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008，旬刊.
[2]姜大源.基于学习情境的建设观[J].中国职业技术教育，2005（10）.
[3]赵志群.职业成长的逻辑发展规律[J].职教论坛，2008（16）
关键词：高职院校；职业模拟；建筑装饰；教学程序
高职院校的教学与普通高校最大的区别在于，更注重培养学生的实践操作能力和创业精神。要求教师在课堂教学过程中针对学生特点和真实工作岗位进行教学。教学内容应根据专业教学计划、企业工作流程、就业需求和项目教学来进行调整，紧密联系核心技能证书考试内容。
1.建筑装饰专业课程内容的设置
高职院校建筑装饰装饰专业相对于很多传统学科它既年轻又前沿。在很多客观原因的影响下学生存在有频繁跳槽的现象，这给高职专业人才培养提出了新的要求，强调素质本位，是学生能够顺利的与市场结对，与岗位进行零距离的接触。建筑装饰专业高职学生培养目标主要围绕设计师、施工管理、预决算等工作岗位进行。真实工作流程是围绕谈单——测量——设计——预算——施工——完工验收等步骤来进行。在课程教学中采用“职业模拟”的模式让学生与岗位和谐接轨。通过“职业模拟”让学生所学专业和市场需求作为出发点，促进学习过程中知识向能力的转化目标，把“实用”作为根本立足点。
“职业模拟”是在教师设置特定的主题和情景，以设置完成某一工作任务为主要目标，通过模仿或者替代，把学生的注意力带入到活动过程中，领会和体验其中的工作要点。学生通过真实的情景模拟的具体实践，把所学的理论知识运用到实际工作中，从而提高学生学习效率和课堂利用率。
通过“职业模拟”这种模式让学生参与到教学活动中，在角色情景中灵活处理工作岗位中多种矛盾和问题，加强学生对理论知识的理解和巩固，增强了课堂教学互动。这种模式可以充分调动学生学习积极性，提高学生课堂注意力。有利于提高学生对专业岗位技能的掌握和语言表达能力。
2.“职业模拟”在建筑装饰设计课程中的运用
2.1模拟装饰设计公司情景
“职业模拟”是一种典型的导向型教学方法，以培养学生能力为目标，以仿真模拟场景，强调互动与创新为教学特征。高职“建筑装饰设计”这门课程作为建筑装饰专业的核心技能课程，在提高建筑装饰学生的实践能力方面发挥着举足轻重的作用。“建筑装饰设计”课程是以室内空间装饰设计为主要内容的理实一体课程。教师模拟装饰设计公司设计师的工作流程开展职业模拟进行理论与实践相结合的教学，并根据工作任务设计项目模块；侧重学生建筑装饰专业职业技能和综合能力的培养，突出模块技能的情境训练；实行分层次教学，由易到难，由单项到综合，由模拟到实战。本课程共分为四大课题模块，即基础项目（单身公寓空间设计）—主体项目（三室二厅居住空间设计）—提高项目（别墅设计））—综合项目（商业空间设计），在训练中把设计基础知识与实践串联起来。其中，每个模块的学习又分为四个主题学习单元，即谈单——测量——设计——评价，课程中教师可模拟客户，学生模拟设计师。前期客户与设计师进行接触，提出本次设计的目标和要求，学生针对要求对设计进行概述。然后学生进行量房——材料市场调查——方案设计——方案评价，学生在教学中模拟设计师，在设计评价时采用教师评价和学生互评等方法。培养学生与人沟通的能力和团队协作精神，多方位训练学生实践能力、创新思维能力等。
2.2“建筑装饰设计”课程模块设计与职业模拟研究
在“建筑装饰设计”课程中每个模块都采用“职业模拟”的模式进行教学。课程教学中将全班学生没两个人分为一组，一方面向大家介绍方案并帮助客户（教师）选择装饰材料，两名学生针对客户的需求设计不同的方案供客户选择。通过四个主题单元的反复训练，这种互动式的课堂教学模式能够极大地调动学生学习的积极性，有利于培养和提高学生的实践能力、语言沟通能力和团队合作能力。
在四个模块的学习中，教师可以设置不同年龄层次和职业背景的客户，学生进行针对性训练。如“单身公寓”模块，可以设置为22～35岁的年轻白领，充满活力，这类设计侧重于训练学生创意构思和沟通能力；“三室二厅居住空间设计”可设置为38-45岁事业有成、稳重有一定学历和文化背景的客户，该模块为提高项目，通过该模块的训练为指导学生参加各级技能大赛作准备，教学中主要侧重于学生CAD施工图纸的绘制和效果图的制作能力的训练；“别墅设计”则侧重于检验学生综合设计实践能力；“商业空间设计”主要对商业客户进行针对性训练，让学生对商业设计有感知认识。
通过“职业模拟”教学模式训练，极大的提高了学生对专业学习的学习兴趣，营造课堂轻松愉悦的氛围，开发学生内在潜力，发现学生职业倾向和爱好。在教学中学生把握不同层次的客户的设计要求，掌握装饰设计公司工作流程。
2.3教学效果分析
在“职业模拟”模式的研究中，我们采用问卷调查、对比等形式教对教学效果进行综合评价。共发放问卷152份，收回152份，有效问卷145份，有效回收率约为95.4%。对平行班通过比较课堂教学过程、期末大作业等方面，了解“职业模拟”在教学过程和教学效果方面的效果。
在建筑装饰设计课程教学中，通过职业模拟的教学，学生主动参与教学率达到92.35%，教学中学生主体意识增强。26.46%学生指出，通过这种教学模式，学生明确自己的职业方向。学生在模拟环境中不自觉地强化专业知识训练。95.18%的学生认为在职业模拟教学过程中，自身的主体地位得以充分体现，增强了团队合作意识。
3.结语
通过“职业模拟”模式的的教学能让学生在最短的时间内适应真实工作岗位及流程，大大提高了学生的专业实践水平，培养学生的创造性思维、语言沟通能力和团队合作能力，活跃了课堂气氛，增强了教学的互动性。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008，旬刊.
[2]姜大源.基于学习情境的建设观[J].中国职业技术教育，2005（10）.
[3]赵志群.职业成长的逻辑发展规律[J].职教论坛，2008（16）