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摘要：随着经济与科技的不断发展，教育问题已经成为了我们国家当前最受关注的对象之一。数学虽然属于理科，但也属于文化中的一种，同样是当代文明的主要组成部分。现如今我们国家提出了新课改，要求在数学教学中渗透文化内容，以此提升学生们的综合素养。本篇文章减国产书在数学教学中渗透文化的主要意义，并对于具体渗透方法提出一些合理的建议。
关键词：小学数学教学；数学文化；渗透；探索
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-012-01
引言：现如今越来越多人逐渐认可数学是文化内涵中的一种。单从教育的角度出发，数学知识中包含的文化对于学生自身的思维拓展和价值观培养有着非常重要的影响。将数学文化的学习渗透到小学数学教育中，能够对数学科目的基础形象重新塑造，促使学生们综合能力得到提高。
一、文化渗透的意义
1.满足科学发展的基本要求
现如今社会的发展速度越来越快，人们对于文化的关注和重视程度也不断提升。然而目前小学教育中并没有专门开设文化学习的课程，因此教师们便需要将文化教育渗透到现有课程之中，以此推动科目的持续进步与发展。在小学数学教学中，如果缺乏相应的文化教育，仅仅单纯依靠数学理论进行讲解，不仅会降低学生的学习积极性，而且还会使得教学质量达不到教学目标的要求。为此，教师在实际教学时应当引入文化知识，促使教学内容更为充实，从而增强学生们的理解能力[1]。
2.满足学生个人的基本要求
数学是当前小学教育中的重要内容，对学生的个人素质以及数学能力的培养有着非常重要的影响。然而，由于数学科目本身具有很强的抽象性，理解难度较高，促使学生们的学习兴致不高。久而久之，学生们便会逐渐出现排斥情绪，不愿与教师展开配合工作，从而使得以学生作为主体的教育思想难以实现。而将数学文化渗透到数学教学之中，可以促使学生们在定理概念之外找到其他关注的焦点，进而促使其学习能力得到相应的提高[2]。
二、数学文化具体渗透的方法
1.挖掘教材进行渗透
数学文化在当前教材中的实际地位仍然不够明显。所以，教师应当对教材进一步挖掘，从而发挥出其潜在的知识与文化，促使数学文化能够得到有效的贯彻和落实。
例如，教师在进行圆周率的教学时，可以先对祖冲之展开介绍，促使学生们了解其生平，同时描述其在进行圆周率计算是所付出的辛勤努力以及其所获得的伟大成就。如此在增强学生对于知识理解的程度上，还能促使学生们提升民族自信，并且学习祖冲之刻苦钻研的伟大精神。
2.利用数学思想进行渗透
数学知识中蕴含的思想能够帮助学生解决数学难题。当学生们从小学毕业，进入到初中甚至高中学习时，其脑海中更多存留的便是数学基础思想，而对于一些知识技能方面则略微有些模糊。也正是这些思想的存在，从而为学生未来的学习生活提供了有力的支撑。
例如，教师在进行“圆”的课程学习时，可以先让学生们自主探讨，然后根据自己的理解描述“圆”与“方”的联系和区别，进而对两者是否能够完成转换展开进一步深入的研究。之后，教师还能将其设置为课后作业，要求学生们通过日记的形式进行描述。每日对其展开一定程度的研究，独自领会两者具体的联系，从而在潜移默化的过程中对数学思想有了更为深入的理解，进而对数学文化也有了全新的认识，感受其独有的文化特质。
3.利用教学资源进行渗透
数学文化属于文化中的特殊分支，但是其同样具备文化基本熟悉，因此具有一定的開放性和灵活性。教师在实际教学的时候，应当打破传统教学的桎梏，将其与其他不同的科目展开联系，依靠资源整合的方式从不同的角度对学生带来影响，以此体现出数学文化独有的特质[3]。
例如，教师在进行乘法口诀的课程学习时，可以将与数字本身相关的其他文化融入其中，以此对教学内容进行补充和强化。如数字“7”，教师便能指出七言律师以及七巧板等。如此能够有效开拓学生的视野，进而将文化内涵渗透于内心之中。不仅如此，教师还需要重视文化内涵的深度与广度，从而促使学生们的思维能力得以创新。例如在学习“圆”的时候，教师可以在可以通过教材促使学生对“圆”本身的概念大致有所了解，之后再普及生活中出现的一些与圆有关的特殊事物以及奇妙现象，从而将数学知识与其他知识结合起来，激发学生们的学习兴趣，提升课堂学习的质量。
4.利用人文情感进行渗透
我们国家在提出课程改革之后，当前小学数学越发重视情感目标的具体实施。在这样的情况下，需要将学生自身的人文情感作为主要基础，促使学生们在数学学习的过程中对于自然环境、社会发展以及自我生存方面有所了解，从而逐步提升数学文化的生命力。
例如，教师在进行统计知识的学习时，当课堂学习全部结束之后，可以让学生们根据本堂课程学习的内容进行总结，并发表自己的学习感受，而且还要从快乐、一般以及不佳三个角度中选择其一。不论学生选择哪个角度，都需要对自己的具体选择表明原因，依靠这种方式，学生不仅能够对统计学知识进行全面总结，而且还能感受到学生在学习过程中的实际体验。教师以此作为参考，在未来的教学中不断改善，促使学生们能够在数学学习中感受到人文精神的关怀，进而提升数学文化的生命力。
5.利用数学活动进行渗透
数学活动同样是数学学习的一项重要内容，教师可以通过丰富的活动内容，促使学生们在参与的过程中感受到数学文化。小学生年龄尚幼，天生喜欢游戏，且乐于与他人进行比赛。教师便可以利用这一特点开展竞赛小游戏，促使学生们完成数学文化的学习。
例如，在次节课堂开始之前，教师可以提前告知学生自己会进行数学文化的提问工作，让学生们提前准备。在实际教学时，教师根据教材内容进行相关文化知识提问，并以抢答的形式展开，抢答正确的学生予以相应奖励。
三、结束语
综上所述，数学文化并非只是小学数学教学中的插曲，其对于学生数学能力的培养能够起到十分重要的作用。为此，教师应当对此提高重视程度，增强学生的民族自信，进而成为一名热爱祖国的综合性人才。
参考文献：
[1]修焕然.以图导教以图导学——浅谈思维导图在小学数学教学中的尝试[J].西藏教育，2016（10）：23-25.
[2]刘改娟.浅谈如何在小学数学课堂中渗透数学文化[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：29-230.
[3]马玉虎.小学数学教学中如何渗透数学文化的研究[J].教育科学：全文版，2016（1）：09-09.
关键词：小学数学教学；数学文化；渗透；探索
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-012-01
引言：现如今越来越多人逐渐认可数学是文化内涵中的一种。单从教育的角度出发，数学知识中包含的文化对于学生自身的思维拓展和价值观培养有着非常重要的影响。将数学文化的学习渗透到小学数学教育中，能够对数学科目的基础形象重新塑造，促使学生们综合能力得到提高。
一、文化渗透的意义
1.满足科学发展的基本要求
现如今社会的发展速度越来越快，人们对于文化的关注和重视程度也不断提升。然而目前小学教育中并没有专门开设文化学习的课程，因此教师们便需要将文化教育渗透到现有课程之中，以此推动科目的持续进步与发展。在小学数学教学中，如果缺乏相应的文化教育，仅仅单纯依靠数学理论进行讲解，不仅会降低学生的学习积极性，而且还会使得教学质量达不到教学目标的要求。为此，教师在实际教学时应当引入文化知识，促使教学内容更为充实，从而增强学生们的理解能力[1]。
2.满足学生个人的基本要求
数学是当前小学教育中的重要内容，对学生的个人素质以及数学能力的培养有着非常重要的影响。然而，由于数学科目本身具有很强的抽象性，理解难度较高，促使学生们的学习兴致不高。久而久之，学生们便会逐渐出现排斥情绪，不愿与教师展开配合工作，从而使得以学生作为主体的教育思想难以实现。而将数学文化渗透到数学教学之中，可以促使学生们在定理概念之外找到其他关注的焦点，进而促使其学习能力得到相应的提高[2]。
二、数学文化具体渗透的方法
1.挖掘教材进行渗透
数学文化在当前教材中的实际地位仍然不够明显。所以，教师应当对教材进一步挖掘，从而发挥出其潜在的知识与文化，促使数学文化能够得到有效的贯彻和落实。
例如，教师在进行圆周率的教学时，可以先对祖冲之展开介绍，促使学生们了解其生平，同时描述其在进行圆周率计算是所付出的辛勤努力以及其所获得的伟大成就。如此在增强学生对于知识理解的程度上，还能促使学生们提升民族自信，并且学习祖冲之刻苦钻研的伟大精神。
2.利用数学思想进行渗透
数学知识中蕴含的思想能够帮助学生解决数学难题。当学生们从小学毕业，进入到初中甚至高中学习时，其脑海中更多存留的便是数学基础思想，而对于一些知识技能方面则略微有些模糊。也正是这些思想的存在，从而为学生未来的学习生活提供了有力的支撑。
例如，教师在进行“圆”的课程学习时，可以先让学生们自主探讨，然后根据自己的理解描述“圆”与“方”的联系和区别，进而对两者是否能够完成转换展开进一步深入的研究。之后，教师还能将其设置为课后作业，要求学生们通过日记的形式进行描述。每日对其展开一定程度的研究，独自领会两者具体的联系，从而在潜移默化的过程中对数学思想有了更为深入的理解，进而对数学文化也有了全新的认识，感受其独有的文化特质。
3.利用教学资源进行渗透
数学文化属于文化中的特殊分支，但是其同样具备文化基本熟悉，因此具有一定的開放性和灵活性。教师在实际教学的时候，应当打破传统教学的桎梏，将其与其他不同的科目展开联系，依靠资源整合的方式从不同的角度对学生带来影响，以此体现出数学文化独有的特质[3]。
例如，教师在进行乘法口诀的课程学习时，可以将与数字本身相关的其他文化融入其中，以此对教学内容进行补充和强化。如数字“7”，教师便能指出七言律师以及七巧板等。如此能够有效开拓学生的视野，进而将文化内涵渗透于内心之中。不仅如此，教师还需要重视文化内涵的深度与广度，从而促使学生们的思维能力得以创新。例如在学习“圆”的时候，教师可以在可以通过教材促使学生对“圆”本身的概念大致有所了解，之后再普及生活中出现的一些与圆有关的特殊事物以及奇妙现象，从而将数学知识与其他知识结合起来，激发学生们的学习兴趣，提升课堂学习的质量。
4.利用人文情感进行渗透
我们国家在提出课程改革之后，当前小学数学越发重视情感目标的具体实施。在这样的情况下，需要将学生自身的人文情感作为主要基础，促使学生们在数学学习的过程中对于自然环境、社会发展以及自我生存方面有所了解，从而逐步提升数学文化的生命力。
例如，教师在进行统计知识的学习时，当课堂学习全部结束之后，可以让学生们根据本堂课程学习的内容进行总结，并发表自己的学习感受，而且还要从快乐、一般以及不佳三个角度中选择其一。不论学生选择哪个角度，都需要对自己的具体选择表明原因，依靠这种方式，学生不仅能够对统计学知识进行全面总结，而且还能感受到学生在学习过程中的实际体验。教师以此作为参考，在未来的教学中不断改善，促使学生们能够在数学学习中感受到人文精神的关怀，进而提升数学文化的生命力。
5.利用数学活动进行渗透
数学活动同样是数学学习的一项重要内容，教师可以通过丰富的活动内容，促使学生们在参与的过程中感受到数学文化。小学生年龄尚幼，天生喜欢游戏，且乐于与他人进行比赛。教师便可以利用这一特点开展竞赛小游戏，促使学生们完成数学文化的学习。
例如，在次节课堂开始之前，教师可以提前告知学生自己会进行数学文化的提问工作，让学生们提前准备。在实际教学时，教师根据教材内容进行相关文化知识提问，并以抢答的形式展开，抢答正确的学生予以相应奖励。
三、结束语
综上所述，数学文化并非只是小学数学教学中的插曲，其对于学生数学能力的培养能够起到十分重要的作用。为此，教师应当对此提高重视程度，增强学生的民族自信，进而成为一名热爱祖国的综合性人才。
参考文献：
[1]修焕然.以图导教以图导学——浅谈思维导图在小学数学教学中的尝试[J].西藏教育，2016（10）：23-25.
[2]刘改娟.浅谈如何在小学数学课堂中渗透数学文化[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：29-230.
[3]马玉虎.小学数学教学中如何渗透数学文化的研究[J].教育科学：全文版，2016（1）：09-09.