论文部分内容阅读
当下，“语文生活化”的理念已经得到越来越多人的认可，但在阅读教学课堂上，究竟如何能实现阅读教学的“生活化”，并取得最佳效果呢？笔者认为需要突出教学关系、教学内容、教学活动、教学评价的“四优化”。
一、优化教学环境，让学生投入生活
传统的教学环境关注的是学习的功能，关注的是教室里师生的交流活动，而忽略了温馨的乐学环境、宽松的人际环境。生活化的教学环境，能够营造一种教学民主的和谐氛围，使学生心情舒畅起来，思维活跃起来，乐于去交流思想、表达感情。
可以从课桌的摆放上优化教学环境。大家团团坐，把教室变成小家庭;大家围成一大圈，把教室变成小小俱乐部;有时将桌椅全部撤去，创设自由的活动空间;有时为了组织学生竞争，将桌椅 “两军对垒”。
可以从教室的布置上优化教学环境。一是随着季节的变化一起动手布置教室，“春有花”“夏有荫”“秋有果”“冬有雪”，不同的季节，不同的风格，把教室变成一个大自然。二是在墙壁上，和学生一起设计，写写画画，设置“星光灿烂”“我进步了”“书画天地”等专栏，让教室的墙面人文化、生活化、情境化。三是在空间上，开辟养植角，种花或者饲养可爱的小动物，充实孩子的学习生活;开辟阅读角，让学生在课余时间自由阅读，丰富学生的学习生活;开辟探索角，让学生公布自己想知道但还不知道的问题，与同学们一起去探索;开辟卫生角，建立废物回收站，既讲卫生，又养成勤俭节约的好习惯;设立知心信箱，让学生倾诉自己在学习上、生活上遇到的困难和心理上遇到的问题。在这样的和谐课堂环境中，不仅仅是语文学习，还有浓浓的人文关怀，生活化语文阅读教学才会充满更强的生命活力。
二、优化教学内容，让学生联系生活
文本其实都是作者把自己的生活体验、生活见识与生活感悟用文字表述出来，源于生活，又高于生活。阅读教学生活化，其实是立足文本，使文本还原“生活化”，呈现出生命活力的动态性，让学生去体验生活和建构生活。这有两个基点：一是文本所表达的生活，二是学生的生活经验。优化阅读教学内容，就是寻找这“两个生活”共同的外延，让文本与学生原有生活经验相结合。
对教材中学生熟悉的内容，教师可以把文本的阅读与日常生活联系起来，把文本还原成生活场景，使学生置身其间体验生活的意蕴;对学生不熟悉的内容，教师要注意挖掘文本与学生的原有生活经验基础的结合点，重视学生的情感体验和自身实践，使对文本的阅读变为对社会生活亲近。
三、优化教学过程，让学生创建生活
教师要通过多种方法创设生活情境，组织生活化的教学活动，使阅读教学“生活化”，让学生真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，达到阅读教学“人文性”与“工具性”的统一，从而培养学生的整体语文素养。
一是借助多媒体技术创设与文本相应及相关的生活情境，为阅读教学内容与学生的生活体验建立联系，纳入学生原有的认知结构，达到学生对文本的真正理解。有的是用多媒体技术去再现生活，重温学生的生活体验，让学生刻骨铭心;有的是用多媒体技术去补白生活，丰盈学生的生活体验，消除了学生与文本之间的距离，弥补学生生活体验上的空白，使他们较快较好地将新学的内容纳入了已有的认知结构。
二是通过角色扮演模拟生活情境，让学生在角色扮演活动中体味生活，自然地理解文本，提升语言的感悟能力和实践能力。
三是在阅读中立足文本，利用多种形式（动手绘画、肢体运动、音乐感受等）调动学生的多种感官，再现与文本有关的情境，帮助学生建立表象，产生身临其境之感。丰富学生生活体验的渠道，唤起学生生活的多元化感受，激发学生的阅读欲望，让学生对文本产生融入自己生命体验的个性化理解。
四、优化教学评价，让学生热爱生活
优化教学评价，改革传统课堂那种以甄别、选拔为目的的评价方式，不让评价成为学生的沉重包袱，而是激发学生兴趣，激励斗志。
首先要优化评价的功能。评价是为了学生的发展，不只是评判学生的优劣、对学生进行分等鉴定。优化的评价是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，评价学生学习方法、学习态度、学习习惯和学习意志品格，重视学生素质的全面发展，在评价中关注学生的可持续发展。
其次是优化评价的方式。优化教学评价，要根据不同的内容，选择科学的评价方法，一般可以采用成长记录袋评价的方式。学生成长记录袋记录学生课堂学习的过程，有学生习作成果展示、课堂学习反思、小组评议、教师点评等。档案袋评价体现了评价主体的多元、评价内容的多样、评价对象的主动，体现了以学生发展为核心的理念，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能。◆（作者单位：江西省宜黄县凤冈镇第二小学）
□责任编辑：范宏芳
一、优化教学环境，让学生投入生活
传统的教学环境关注的是学习的功能，关注的是教室里师生的交流活动，而忽略了温馨的乐学环境、宽松的人际环境。生活化的教学环境，能够营造一种教学民主的和谐氛围，使学生心情舒畅起来，思维活跃起来，乐于去交流思想、表达感情。
可以从课桌的摆放上优化教学环境。大家团团坐，把教室变成小家庭;大家围成一大圈，把教室变成小小俱乐部;有时将桌椅全部撤去，创设自由的活动空间;有时为了组织学生竞争，将桌椅 “两军对垒”。
可以从教室的布置上优化教学环境。一是随着季节的变化一起动手布置教室，“春有花”“夏有荫”“秋有果”“冬有雪”，不同的季节，不同的风格，把教室变成一个大自然。二是在墙壁上，和学生一起设计，写写画画，设置“星光灿烂”“我进步了”“书画天地”等专栏，让教室的墙面人文化、生活化、情境化。三是在空间上，开辟养植角，种花或者饲养可爱的小动物，充实孩子的学习生活;开辟阅读角，让学生在课余时间自由阅读，丰富学生的学习生活;开辟探索角，让学生公布自己想知道但还不知道的问题，与同学们一起去探索;开辟卫生角，建立废物回收站，既讲卫生，又养成勤俭节约的好习惯;设立知心信箱，让学生倾诉自己在学习上、生活上遇到的困难和心理上遇到的问题。在这样的和谐课堂环境中，不仅仅是语文学习，还有浓浓的人文关怀，生活化语文阅读教学才会充满更强的生命活力。
二、优化教学内容，让学生联系生活
文本其实都是作者把自己的生活体验、生活见识与生活感悟用文字表述出来，源于生活，又高于生活。阅读教学生活化，其实是立足文本，使文本还原“生活化”，呈现出生命活力的动态性，让学生去体验生活和建构生活。这有两个基点：一是文本所表达的生活，二是学生的生活经验。优化阅读教学内容，就是寻找这“两个生活”共同的外延，让文本与学生原有生活经验相结合。
对教材中学生熟悉的内容，教师可以把文本的阅读与日常生活联系起来，把文本还原成生活场景，使学生置身其间体验生活的意蕴;对学生不熟悉的内容，教师要注意挖掘文本与学生的原有生活经验基础的结合点，重视学生的情感体验和自身实践，使对文本的阅读变为对社会生活亲近。
三、优化教学过程，让学生创建生活
教师要通过多种方法创设生活情境，组织生活化的教学活动，使阅读教学“生活化”，让学生真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，达到阅读教学“人文性”与“工具性”的统一，从而培养学生的整体语文素养。
一是借助多媒体技术创设与文本相应及相关的生活情境，为阅读教学内容与学生的生活体验建立联系，纳入学生原有的认知结构，达到学生对文本的真正理解。有的是用多媒体技术去再现生活，重温学生的生活体验，让学生刻骨铭心;有的是用多媒体技术去补白生活，丰盈学生的生活体验，消除了学生与文本之间的距离，弥补学生生活体验上的空白，使他们较快较好地将新学的内容纳入了已有的认知结构。
二是通过角色扮演模拟生活情境，让学生在角色扮演活动中体味生活，自然地理解文本，提升语言的感悟能力和实践能力。
三是在阅读中立足文本，利用多种形式（动手绘画、肢体运动、音乐感受等）调动学生的多种感官，再现与文本有关的情境，帮助学生建立表象，产生身临其境之感。丰富学生生活体验的渠道，唤起学生生活的多元化感受，激发学生的阅读欲望，让学生对文本产生融入自己生命体验的个性化理解。
四、优化教学评价，让学生热爱生活
优化教学评价，改革传统课堂那种以甄别、选拔为目的的评价方式，不让评价成为学生的沉重包袱，而是激发学生兴趣，激励斗志。
首先要优化评价的功能。评价是为了学生的发展，不只是评判学生的优劣、对学生进行分等鉴定。优化的评价是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，评价学生学习方法、学习态度、学习习惯和学习意志品格，重视学生素质的全面发展，在评价中关注学生的可持续发展。
其次是优化评价的方式。优化教学评价，要根据不同的内容，选择科学的评价方法，一般可以采用成长记录袋评价的方式。学生成长记录袋记录学生课堂学习的过程，有学生习作成果展示、课堂学习反思、小组评议、教师点评等。档案袋评价体现了评价主体的多元、评价内容的多样、评价对象的主动，体现了以学生发展为核心的理念，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能。◆（作者单位：江西省宜黄县凤冈镇第二小学）
□责任编辑：范宏芳