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【摘 要】在《外科护理学》课程教学中，采用基于超星学习通的线上线下混合式教学，探索合适的实施的方法，评估教学效果。
【关键词】混合式教学;外科护理;教学法
【中图分类号】G434;H37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
一、随着网络信息技术与教育教学的深度融合，混合式教学模式亦成为时下信息化教学的主流，作为一种“线上”+“线下”的教学模式，有效地将两种教学形式有机结合，从整体角度进行立体化教学，加强学生对知识的理解，提高學生的学习能力，实现教学质量的提高[1]。
《外科护理》是护理专业的一门岗位核心课，如何将护理外科疾病所需要的“德、知、技、人文、创新”融于岗位能力的培养之中，培养出与外科护理岗位相适应的高技能复合型人才，是本课程教学改革的核心。
超星学习通是近年来较为成熟的混合式教学平台，本课题拟在《外科护理学》的教学中，采用以学习通为平台的混合式教学，以期提高课堂的教学质量，提高学生护理外科疾病的综合能力，为学生的临床实习以及未来工作打下坚实的基础。
1.一般资料
选取我院2017级高护专业130名同学作为研究对象。其中173高护2班65名同学作为实验组，采用基于学习通的混合式教学模式进行课堂教学;173高护3班65名同学作为对照组，采用传统授教学模式进行教学。
2.实施方法
对照组采用传统教学模式进行带教，即教师在课程标准的指导下，按照授课二、计划采用传统课堂教学。
1.实验组采用基于学习通的混合式教学，具体方法如下。
课前预习：①根据课程标准及授课计划，确立教学目标及重难点，让学生明确学习预期达到的水平;②推送课堂教学PPT、教案、护考要点等学习资源;③课前考核，主要采用与护士资格考试接轨的习题做为考核形式，与课前推送的教学资源相匹配。
课堂学习：①采用学习通进行在线签到;②采用案例引导、小组讨论结合讲授等方法开展课堂教学;③根据教学重难点，合理利用网络资源进行形象化指导;④课中采用指定、抢答、小组代表回答等形式进行即时考核。
课后巩固与提升：①与护士资格考试接轨，将护考中的典型考题作为课后作业之一;②对临床外科护理工作中的典型病案进行分析，重点考察学生运用疾病知识解决临床实际问题的能力。
2.观察指标
问卷调查学生对这种教学模式的感知情况。
期末总成绩包括平时成绩、期末理论考核及实训考核三部分。平时成绩占30%，包括考勤10%，作业20%;期末理论考试成绩占40%，以护考习题为主;实训考核成绩占40%，以手术室护理技术与护理外科疾病最常用的专科护理操作项目为主。
3.结果
通过对学生进行调研分析，绝大数同学认同这种教学模式，认为这种教学方式更容易接受，学习的兴趣与参与度均有明显的提高。通过实践，173高护2班的平时成绩、实训考核成绩、期末理论考核成绩、期末总成绩，与173高护3班比较，教学成绩均有一定的提高。
4.讨论
混合式教学将传统教学与信息化教学两种教学方式有机地组合在一起，两种教学方式优势互补，可以有效地提高教学效果。一方面，这种教学方式，极大地拓展了教学的时间、空间，便于学生根据自身的实际情况合理进行学习;再者，基于网络教学平台的混合式教学，不仅保留了师生面对面进行交流的形式，也开发了虚拟网络平台交流的形式，更有利于师生情感的培养，便于师生互动的展开;还有，混合式教学具备丰富的网络学习资源，也便于学生及时提取教学资源，充分实现了学生的个性化学习，让学生的自主学习成为现实;混合式教学对学习效果的评估更加科学有效，利用线上与线下评估，实现过程与结果结合的评估方式[2]。
本次教学实践，进一步验证了混合式教学强大的优势，但这并不说，混合式教学就没有问题，其也需要进一步完善。一方面，混合式教学在高校中有了许多成功的案例，但这种教学模式对教师要求较高，需要不断提高教师运用此种教学模式的激情与能力;再者，混合式教学应强化学生的参与，不断激发学生参与的积极性，才能真正取得预期教学效果;还有，混合式教学中网络教学的比重越来越大，一定程度上缺乏传统教学的情感交流，因此加强对学生情感的引导也是至关重要的[3]。
参考文献
[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（05）：73-80.
[2]宋洁.从“面授教育”迈向“混合教学”课堂教学改革——以《会计基础与实务》课程为例[J].智库时代，2018（52）：154-155.
[3]韦帅民.当前高校开展混合式教学的几点建议[J].西部素质育，2017，3（05）：79.
第一作者：吕金星，1978年生，铜仁职业技术学院护理学院副教授，外科临床与护理方向，主持参与省市院级课题3项，发表论文10余篇，本论文受铜仁职业技术学院2018年院级教育科学课题项目资助，合同编号：tzky-2018年-jy04号。
【关键词】混合式教学;外科护理;教学法
【中图分类号】G434;H37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
一、随着网络信息技术与教育教学的深度融合，混合式教学模式亦成为时下信息化教学的主流，作为一种“线上”+“线下”的教学模式，有效地将两种教学形式有机结合，从整体角度进行立体化教学，加强学生对知识的理解，提高學生的学习能力，实现教学质量的提高[1]。
《外科护理》是护理专业的一门岗位核心课，如何将护理外科疾病所需要的“德、知、技、人文、创新”融于岗位能力的培养之中，培养出与外科护理岗位相适应的高技能复合型人才，是本课程教学改革的核心。
超星学习通是近年来较为成熟的混合式教学平台，本课题拟在《外科护理学》的教学中，采用以学习通为平台的混合式教学，以期提高课堂的教学质量，提高学生护理外科疾病的综合能力，为学生的临床实习以及未来工作打下坚实的基础。
1.一般资料
选取我院2017级高护专业130名同学作为研究对象。其中173高护2班65名同学作为实验组，采用基于学习通的混合式教学模式进行课堂教学;173高护3班65名同学作为对照组，采用传统授教学模式进行教学。
2.实施方法
对照组采用传统教学模式进行带教，即教师在课程标准的指导下，按照授课二、计划采用传统课堂教学。
1.实验组采用基于学习通的混合式教学，具体方法如下。
课前预习：①根据课程标准及授课计划，确立教学目标及重难点，让学生明确学习预期达到的水平;②推送课堂教学PPT、教案、护考要点等学习资源;③课前考核，主要采用与护士资格考试接轨的习题做为考核形式，与课前推送的教学资源相匹配。
课堂学习：①采用学习通进行在线签到;②采用案例引导、小组讨论结合讲授等方法开展课堂教学;③根据教学重难点，合理利用网络资源进行形象化指导;④课中采用指定、抢答、小组代表回答等形式进行即时考核。
课后巩固与提升：①与护士资格考试接轨，将护考中的典型考题作为课后作业之一;②对临床外科护理工作中的典型病案进行分析，重点考察学生运用疾病知识解决临床实际问题的能力。
2.观察指标
问卷调查学生对这种教学模式的感知情况。
期末总成绩包括平时成绩、期末理论考核及实训考核三部分。平时成绩占30%，包括考勤10%，作业20%;期末理论考试成绩占40%，以护考习题为主;实训考核成绩占40%，以手术室护理技术与护理外科疾病最常用的专科护理操作项目为主。
3.结果
通过对学生进行调研分析，绝大数同学认同这种教学模式，认为这种教学方式更容易接受，学习的兴趣与参与度均有明显的提高。通过实践，173高护2班的平时成绩、实训考核成绩、期末理论考核成绩、期末总成绩，与173高护3班比较，教学成绩均有一定的提高。
4.讨论
混合式教学将传统教学与信息化教学两种教学方式有机地组合在一起，两种教学方式优势互补，可以有效地提高教学效果。一方面，这种教学方式，极大地拓展了教学的时间、空间，便于学生根据自身的实际情况合理进行学习;再者，基于网络教学平台的混合式教学，不仅保留了师生面对面进行交流的形式，也开发了虚拟网络平台交流的形式，更有利于师生情感的培养，便于师生互动的展开;还有，混合式教学具备丰富的网络学习资源，也便于学生及时提取教学资源，充分实现了学生的个性化学习，让学生的自主学习成为现实;混合式教学对学习效果的评估更加科学有效，利用线上与线下评估，实现过程与结果结合的评估方式[2]。
本次教学实践，进一步验证了混合式教学强大的优势，但这并不说，混合式教学就没有问题，其也需要进一步完善。一方面，混合式教学在高校中有了许多成功的案例，但这种教学模式对教师要求较高，需要不断提高教师运用此种教学模式的激情与能力;再者，混合式教学应强化学生的参与，不断激发学生参与的积极性，才能真正取得预期教学效果;还有，混合式教学中网络教学的比重越来越大，一定程度上缺乏传统教学的情感交流，因此加强对学生情感的引导也是至关重要的[3]。
参考文献
[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（05）：73-80.
[2]宋洁.从“面授教育”迈向“混合教学”课堂教学改革——以《会计基础与实务》课程为例[J].智库时代，2018（52）：154-155.
[3]韦帅民.当前高校开展混合式教学的几点建议[J].西部素质育，2017，3（05）：79.
第一作者：吕金星，1978年生，铜仁职业技术学院护理学院副教授，外科临床与护理方向，主持参与省市院级课题3项，发表论文10余篇，本论文受铜仁职业技术学院2018年院级教育科学课题项目资助，合同编号：tzky-2018年-jy04号。