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摘 要：我们每个人都是在游戏中长大的，游戏化思维始终伴随着我们。随着互联网的崛起，游戏化思维暴涨。作为语文教师，应当认识到游戏化思维在中学语文教学中的优势与独特性，开启“游戏化思维”教学模式，以提高学生的语文核心素养。
关键词：语文 游戏化思维 阅读 写作 自信心
随着新课程改革进入深水区，各学科与科学技术信息整合程度越来越高，也越来越完善，针对二十一世纪出生的“土著”一代，中学语文教师在语文学科启用“游戏化思维”教学很有必要。因为游戏化思维符合中学生身心健康成长的规律，有利于激发学生的学习兴趣，培养其发散性思维，增强求知欲。
网游确实是一把双刃剑。寓教于乐的学习与游戏相结合在一定程度上确实能开启学生的心智，但是花样百出的网游同样也可以让学生着了魔一样地沉迷，无法自拔，甚至荒废学业。但是在玩网游的过程中，必须运用到语言文字，此时，作为融工具性、人文性、综合性为一体的语文学科，在中学生的日常生活和学习中就是显得尤其重要。如果教师在课堂教学中也能采用“万人迷”的“游戏化思维”教学，学生的学习效率一定是事半功倍。
一、启用游戏化思维教学，有利于修复学生的自信心
游戏化思维是在做游戏、玩游戏的基础上融合自己的智商与情商，自然生成一种别有见地的思维力。
语文课堂中采用游戏化思维教学，首先要求教师在分析教材、学情，设计教学方案时，要运用游戏化思维来备课。一些教师习惯设计问题刁难学生，然后让学生跳进预先设计好的“陷阱”（标准答案）。这样，时间久了，学生便没有了学习的动力，因此丧失了学习信心。中学生在课堂上丧失思考力，不与教师互动，是教学大忌，教师也往往成为独角戏，教学效率可想而知。
学生非常喜欢把复杂的问题简单化，这也是游戏化思维的特点之一。互联网“原始居民”喜欢张扬个性，喜欢别人重视自己。因此，教师可以私下找学习力差、不爱在课堂上回答问题的学生谈心，约定如果课堂上不会回答问题时候，就举左手，说明他们还未能理解本堂課的所讲内容，当他们会回答问题时，就举右手。这只是运用游戏化思维的一个事例，它既保护了学生的学习自尊心，又修复了学生的学习自信心，把学生的学习动力由外部转化为内驱力了。
二、启用游戏化思维教学，有利于学生体验成功的愉悦感
在虚拟世界里，失败了可以重来，没有人会嘲笑你。一个游戏关卡，可以闯关无数次，可以变换无数种方法、手段，更新无数种武器装备，也可以与人探讨，寻求合作，使尽浑身解数，冲出层层险境，化解重重危机，锲而不舍，朝着一个目标奋进，胜利闯关，获得不同等级、积分、排名，继续闯关，周而复始，最后达到终极目标。总之，网游最迷人之处，就是无论玩哪款游戏，玩家闯关失败了，可以推倒重来，直至成功，最终体验到了成功的愉悦感，增强自信心。
“失败是成功之母”人人皆知，但是实际操作起来相当困难。在语文课堂上，读错音，背诵课文漏字，默写残缺，回答问题支支吾吾等，将会招来同学的嘲笑、讥讽，教师的批评，家长恨铁不成钢的责骂等，学生学习中的老问题没有解决好，新知识点又来袭，问题层层堆积叠加，不但增加了学生失败感，而且严重挫伤了学生的自信力。他们没有悟出自己失败的原因，当然无法成功到达彼岸了。因此，在中学语文教学中启用游戏化思维，就是要让学生使用语言文字，激扬大脑，真正体验语文的魅力。
三、启用游戏化思维教学，有利于提高学生的阅读与写作能力
语文教学必然面对阅读与写作，这两大模块在中高考所占比例极重，特别是写作模块占据试卷的“半壁江山”。学生普遍不喜欢写作，但为了考试，他们会勉强应付教师布置的写作任务。因此，语文老师难得在一大堆上交的班级学生习作中寻觅到一篇佳作，批阅到的只是千篇一律的套话、事例，空洞乏味的内容，毫无生机的文章。教师圈、点、画，评语写得再多，仍收效甚微。
如何扭转这种尴尬的局面，让这群互联网“原始居民”热爱写作。偶然浏览班级学生的QQ空间，发现他们的日志虽然短短几句话，倒也精彩，不拖泥带水，却能抒发心中情志，再看看他们的微信朋友圈，几乎是图文结合，真实可感，毫无雕琢，语句简练，情感一触即发，游戏社区论坛上的帖子更是热闹非凡，字字珠玑，沁人心脾。游戏化的思维可以诱发学生潜在运用语言的能力，让他们的知识迁移能力发挥得淋漓尽致。
教师必须改进作文教学方法，启用游戏化思维来激活写作。教师要摒弃直接向学生讲解写作理论的陋习;其次，教师展示给学生看的范文应当具有时代性、典型性、实用性;再次，针对学生课堂上的写作反馈，教师必须做出恰当的评点，指出其习作中的亮点与缺失;布置写作文题时，要贴近学生生活，课内外结合，可以让他们充分发挥想象，用游戏化的思维来写作。一枝一叶总关情，内在情感一旦得到释放，学生驾驭语言的能力自然也随之提高。游戏化思维是让互联网“原始居民”爱上写作的最佳帮手。
总而言之，手机是二十一世纪中学生的命根子，这些网络“土著”都是玩转网络的高手，与生俱来就带有那么一点点游戏化的思维。教师应当充分认识到这一点，因势利导，因材施教，点燃他们心中热爱学习祖国文化的火花，则提高中学生的语文核心素养便指日可待。
参考文献：
[1] 李初红《网络语言对中学语文教学影响探究》，《才智》2020年第3期。
[2] 陈文《在中学语文课堂教学中渗透“乐教”思想》，《学语文》2020年第3期。
[3] 陈宏亮《微课教学在中学语文中的应用探讨》，《学周刊》2020年第2期。
关键词：语文 游戏化思维 阅读 写作 自信心
随着新课程改革进入深水区，各学科与科学技术信息整合程度越来越高，也越来越完善，针对二十一世纪出生的“土著”一代，中学语文教师在语文学科启用“游戏化思维”教学很有必要。因为游戏化思维符合中学生身心健康成长的规律，有利于激发学生的学习兴趣，培养其发散性思维，增强求知欲。
网游确实是一把双刃剑。寓教于乐的学习与游戏相结合在一定程度上确实能开启学生的心智，但是花样百出的网游同样也可以让学生着了魔一样地沉迷，无法自拔，甚至荒废学业。但是在玩网游的过程中，必须运用到语言文字，此时，作为融工具性、人文性、综合性为一体的语文学科，在中学生的日常生活和学习中就是显得尤其重要。如果教师在课堂教学中也能采用“万人迷”的“游戏化思维”教学，学生的学习效率一定是事半功倍。
一、启用游戏化思维教学，有利于修复学生的自信心
游戏化思维是在做游戏、玩游戏的基础上融合自己的智商与情商，自然生成一种别有见地的思维力。
语文课堂中采用游戏化思维教学，首先要求教师在分析教材、学情，设计教学方案时，要运用游戏化思维来备课。一些教师习惯设计问题刁难学生，然后让学生跳进预先设计好的“陷阱”（标准答案）。这样，时间久了，学生便没有了学习的动力，因此丧失了学习信心。中学生在课堂上丧失思考力，不与教师互动，是教学大忌，教师也往往成为独角戏，教学效率可想而知。
学生非常喜欢把复杂的问题简单化，这也是游戏化思维的特点之一。互联网“原始居民”喜欢张扬个性，喜欢别人重视自己。因此，教师可以私下找学习力差、不爱在课堂上回答问题的学生谈心，约定如果课堂上不会回答问题时候，就举左手，说明他们还未能理解本堂課的所讲内容，当他们会回答问题时，就举右手。这只是运用游戏化思维的一个事例，它既保护了学生的学习自尊心，又修复了学生的学习自信心，把学生的学习动力由外部转化为内驱力了。
二、启用游戏化思维教学，有利于学生体验成功的愉悦感
在虚拟世界里，失败了可以重来，没有人会嘲笑你。一个游戏关卡，可以闯关无数次，可以变换无数种方法、手段，更新无数种武器装备，也可以与人探讨，寻求合作，使尽浑身解数，冲出层层险境，化解重重危机，锲而不舍，朝着一个目标奋进，胜利闯关，获得不同等级、积分、排名，继续闯关，周而复始，最后达到终极目标。总之，网游最迷人之处，就是无论玩哪款游戏，玩家闯关失败了，可以推倒重来，直至成功，最终体验到了成功的愉悦感，增强自信心。
“失败是成功之母”人人皆知，但是实际操作起来相当困难。在语文课堂上，读错音，背诵课文漏字，默写残缺，回答问题支支吾吾等，将会招来同学的嘲笑、讥讽，教师的批评，家长恨铁不成钢的责骂等，学生学习中的老问题没有解决好，新知识点又来袭，问题层层堆积叠加，不但增加了学生失败感，而且严重挫伤了学生的自信力。他们没有悟出自己失败的原因，当然无法成功到达彼岸了。因此，在中学语文教学中启用游戏化思维，就是要让学生使用语言文字，激扬大脑，真正体验语文的魅力。
三、启用游戏化思维教学，有利于提高学生的阅读与写作能力
语文教学必然面对阅读与写作，这两大模块在中高考所占比例极重，特别是写作模块占据试卷的“半壁江山”。学生普遍不喜欢写作，但为了考试，他们会勉强应付教师布置的写作任务。因此，语文老师难得在一大堆上交的班级学生习作中寻觅到一篇佳作，批阅到的只是千篇一律的套话、事例，空洞乏味的内容，毫无生机的文章。教师圈、点、画，评语写得再多，仍收效甚微。
如何扭转这种尴尬的局面，让这群互联网“原始居民”热爱写作。偶然浏览班级学生的QQ空间，发现他们的日志虽然短短几句话，倒也精彩，不拖泥带水，却能抒发心中情志，再看看他们的微信朋友圈，几乎是图文结合，真实可感，毫无雕琢，语句简练，情感一触即发，游戏社区论坛上的帖子更是热闹非凡，字字珠玑，沁人心脾。游戏化的思维可以诱发学生潜在运用语言的能力，让他们的知识迁移能力发挥得淋漓尽致。
教师必须改进作文教学方法，启用游戏化思维来激活写作。教师要摒弃直接向学生讲解写作理论的陋习;其次，教师展示给学生看的范文应当具有时代性、典型性、实用性;再次，针对学生课堂上的写作反馈，教师必须做出恰当的评点，指出其习作中的亮点与缺失;布置写作文题时，要贴近学生生活，课内外结合，可以让他们充分发挥想象，用游戏化的思维来写作。一枝一叶总关情，内在情感一旦得到释放，学生驾驭语言的能力自然也随之提高。游戏化思维是让互联网“原始居民”爱上写作的最佳帮手。
总而言之，手机是二十一世纪中学生的命根子，这些网络“土著”都是玩转网络的高手，与生俱来就带有那么一点点游戏化的思维。教师应当充分认识到这一点，因势利导，因材施教，点燃他们心中热爱学习祖国文化的火花，则提高中学生的语文核心素养便指日可待。
参考文献：
[1] 李初红《网络语言对中学语文教学影响探究》，《才智》2020年第3期。
[2] 陈文《在中学语文课堂教学中渗透“乐教”思想》，《学语文》2020年第3期。
[3] 陈宏亮《微课教学在中学语文中的应用探讨》，《学周刊》2020年第2期。