《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“大班的幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底”“探索中有所发现时感到兴奋和满足”。在大班科学区游戏中，材料的提供尤为重要，它可以满足幼儿的好奇心和求知欲，使不同能力的孩子得到发展。那么，教师应如何提供适宜的材料让幼儿参与到科学区游戏中呢？我将自己的见解作如下总结。
　　延续科学活动
　　科学探索活动充满着神奇的色彩，往往一节活动结束，幼儿还是意犹未尽。在科学活动“纸桌子”活动中，诺诺用纸做了一个圆柱形的纸桌子，并在上面码放了17块小积木。活动结束后，诺诺依然对纸桌子的挑战有浓厚的兴趣。于是我们将纸桌子的游戏材料投放到科学区，创设了“纸桌大挑战”墙饰，记录幼儿挑战的过程，分享幼儿在挑战中总结的经验。诺诺一连三天选择了科学区，他发现用工字结构连接，搭建积木较稳，并取得了71块的成绩，打破了班中的纪录。教师要利用好科学区域活动这一集体活动的补充和延伸，为幼儿提供继续探索的平台，让幼儿自主探索，同时还要提供适合不同水平幼儿的活动材料，让幼儿在活动区中得到发展。
　　结合幼儿生活和现阶段发展需要
　　幼兒园门口有培训机构向幼儿分发做工精致的课程表，很多小朋友都在议论关于课程表的话题，并大胆发表自己的理解。我抓住幼儿的兴趣点，收集不同的课程表引导幼儿找不同、找联系。大家你一句我一句地分享自己的发现，在这个过程中，幼儿认识了不同形式的表格，知道了表格的实际意义。学习使用表格是大班幼儿科学学习的目标，结合这一特点，我引导幼儿迁移经验，用课程表的形式粘贴制作班级值日表、制定本班课程表，不少幼儿还在爸爸妈妈的支持下制作交通方式调查表，并拿到班级中进行调查。
　　科学区中材料的选择和投放应结合幼儿的兴趣和生活，要让他们自己去探索，去发现其中的奥秘，在快乐中成长。
　　材料可以是偶然事件的生成物
　　心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用。这说明，幼儿自身的探索活动对幼儿的发展相当重要，没有幼儿自身的探索活动就没有幼儿的学习。麟麟每天会将户外活动收集到的树叶堆放到植物区，一天，他拿着树叶走过来问我：“老师，你看树叶都干了，皱皱的，美工区的小朋友都没有办法做粘贴画了。”树叶放在教室里，水分蒸发变干了，那么，我们要如何保存呢？利用这一教育契机，我和全班幼儿展开讨论：“树叶为什么会皱？要如何保存呢？”孩子们一起动脑想办法，最后我们将树叶放在书里保存，并分类做好标记，这样树叶就不会变干变皱了。几天过后，澜馨看到有人在扫叶子，便问我：“大森林里的叶子没有人扫，那些叶子最后都去哪里了？”我拿来图书区的绘本《秋天的落叶》讲给她听，告诉她落下来的叶子慢慢腐烂，变成养分埋在了泥土里。她听完看看书又看看我，不解地问：“老师，叶子怎么腐烂啊？”我灵机一动，这正是我引导孩子们探索、思考的好机会。于是，我再次把问题抛给孩子们，让孩子们回家和爸爸妈妈一起查阅资料，找寻答案。我还让孩子们在科学区做叶子腐烂的实验：将叶子放在盒子里，请科学区的小朋友每天给叶子喷水，并用照片记录叶子的变化，随时观察叶子的动态。
　　幼儿是学习的主体。在科学区域活动中，教师要尽可能给予幼儿表达自己认知和情感的机会，做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创设良好的科学环境，投放适宜的材料，让幼儿自由地探索科学的奥秘。
　　（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍