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摘 要：地理学科作为一门边缘学科，被师生们所忽视，导致很多本该在初中阶段掌握的地理基础知识还要高中阶段重新学习，影响了教学工作的正常进度。基于此，本文以高中地理课程为例，尝试将情境教学模式引入地理课程中，以期优化地理教学环境。
关键词：高中地理;情境教学模式;教学应用
情境教学模式就是同学们能在在教师创设的具有感情色彩的、生动现象的教学场景中获得情感变化、激发学习兴致、加深对知识点的理解等方面的提升，是一种较为新颖的教学手段。因此，笔者对其进行了详细的探究并用于教学实践活动中，取得了显著的教学效果。
一、用生活情境引起学生情感共鸣
课程知识与实际生活脱节是地理教学工作中存在已久的问题，为了改善这一教学现状，笔者尝试将创设生活情境，不仅自己要从生活中获取地理信息或者从教材中找到生活的影子，还要引导学生关注生活、走进生活、将所学的知识用于生活，回归地理课程的本质。
如，学习《中国的可持续发展实践》这一课内容时，本课的教学目标理解中国走可持续发展道路的必然性;结合清洁生成和生态农业实例分析循环经济的意义。为了完成这一教学目标，笔者用一个生活情境引入了本课的学习中：某组织对我国的环境和资源进行了一次调查，结果不尽如意：海洋污染严重、海洋生物种类减少;水土流失严重，荒漠化现象凸出;固体、气体、噪音污染从城市向农村蔓延;水体受到污染，可用水数量减少。调查结果引起了全社会的关注。作为社会的一员，我们能提出什么合理化的建议呢？这些调查中呈现出来的问题是同学们所熟悉的，因此引起了他们的情感共鸣，也激发了他们参与公共事务的热情，课堂气氛一下子活跃了起来。同学们七嘴八舌地說到：节约用水、循环利用书籍、开展光盘行动……同学们的回答得到了笔者的肯定，但笔者认为远远没有达到地理教学目标的要求，因此笔者要求学生打开教材，从教材中寻找答案。学生们在认真研读教材的基础上学习了清洁生产、生态农业这两种提高生态效率、对环境无害的循环经济，还了解了北京留民营生态农业建设成果、人们对绿色食品的认同程度，打开了同学们的思路。
在本次教学实际活动中，教师创设了生活情境，引起了同学们的情感共鸣，激发了大家参与公务事物的认热情并为我国的经济的可持续发展出谋划策，提升了自身地理学科综合素养。
二、用游戏情境活跃课堂教学氛围
游戏情境的创设有利于活跃课堂气氛，让学生带着愉快、轻松的心情接受新的地理知识，减少了学习新知识的抗拒性，尤其是高中阶段的学生学习压力大，难得放松，更能发挥游戏情境的教学效果。
如，探究《家乡的农业园林区会是怎样的》这一问题时，教学目标之一是让学生结合之前学过的《农业地域的形成与发展》整章知识完成一个农业园林区的设计方案。为了完成这一教学目标，笔者设计了一个游戏，名字叫做“我的农业园林有什么”，即同学们需要发挥想象力，建构自己的农业园林，包括种植的种类、面积、销路等。完成园林设计方案后，同学们也就形成竞争关系，接下来要做的就是挑选其他园林区的缺点，阐明自己建造的园林区的优点，说动“投资者”投入资金建设。这一新颖的游戏活动让同学们兴趣大增，也不存在抗拒心理，积极投入到了园林区的构想中，仿照教材江淮农业园林的设计原理，仔细分析当地独有的气候、交通、劳动力、市场等条件，忙的不亦乐乎。时间过去很久了，同学们还沉浸在自己的“农业王国”中，无法自拔。考虑到教学时间有限，笔者催促同学们抓紧时间，尽快结尾，保证游戏的顺利进行。接下来，同学们化身为“侦探”和“辩论家”，不放过他人的一个小问题，也不肯放弃自己的每一个构思，就这样，同学们在互相“找茬”的过程中，了解到自己构思的农业园林区的优缺点，加深了对本文的理解。
在本次教学实践活动中，教师根据教材内容和学情创设了游戏情景，活跃了课堂气氛、提高了对知识的掌握程度，在游戏中获得了成长。
三、用问题情境提升学生思维水平
有疑问才会思考，有思考才会有进步。因此在教学实践活动中，笔者或者会提出具有新颖性、趣味性、启发性的问题，或者引发大家的思考，大胆地提出自己的疑惑，以此拓展学生思维，培养他们愿意思考、善于思考的好习惯。
在学习《地球的圈层结构》这一课内容时，本课的教学目标之一就是掌握圈层的含义，为此笔者创设了问题情境。笔者一边利用网络技术展示地球的地球结构图形，一边提出问题：你熟悉自己家吗？你认识自己居住的地球吗？这些图片中的地球各种圈层叫什么名字，有什么特点？笔者的连续提问让同学们陷入了深思中。见此情景，笔者一边指着图片中的内容，一边讲道：地球有三大圈层，分别是地壳、地幔和地核。你看这就是地壳，它的特点是……讲授活动结束后，同学们已经很清楚地了解到地球内部结构。此外，部分学生在观察图片的过程中发现了新的问题：三个圈层的界限明显吗？如何利用地震波来探测地球内部结构？圈层与人类的关系如何？由此提高了大家的思维水平。
综上，情境教学模式为笔者提供了新的教学手段，也推动了教学工作的顺利实施，值得教师同仁们借鉴。
参考文献：
[1]彭琪.新课改背景下中学地理情景教学研究[J].西部素质教育，2015（07）.
[2]周秋芳.新课程理念下地理教学情境创设的研究[D].信阳师范学院，2015.
关键词：高中地理;情境教学模式;教学应用
情境教学模式就是同学们能在在教师创设的具有感情色彩的、生动现象的教学场景中获得情感变化、激发学习兴致、加深对知识点的理解等方面的提升，是一种较为新颖的教学手段。因此，笔者对其进行了详细的探究并用于教学实践活动中，取得了显著的教学效果。
一、用生活情境引起学生情感共鸣
课程知识与实际生活脱节是地理教学工作中存在已久的问题，为了改善这一教学现状，笔者尝试将创设生活情境，不仅自己要从生活中获取地理信息或者从教材中找到生活的影子，还要引导学生关注生活、走进生活、将所学的知识用于生活，回归地理课程的本质。
如，学习《中国的可持续发展实践》这一课内容时，本课的教学目标理解中国走可持续发展道路的必然性;结合清洁生成和生态农业实例分析循环经济的意义。为了完成这一教学目标，笔者用一个生活情境引入了本课的学习中：某组织对我国的环境和资源进行了一次调查，结果不尽如意：海洋污染严重、海洋生物种类减少;水土流失严重，荒漠化现象凸出;固体、气体、噪音污染从城市向农村蔓延;水体受到污染，可用水数量减少。调查结果引起了全社会的关注。作为社会的一员，我们能提出什么合理化的建议呢？这些调查中呈现出来的问题是同学们所熟悉的，因此引起了他们的情感共鸣，也激发了他们参与公共事务的热情，课堂气氛一下子活跃了起来。同学们七嘴八舌地說到：节约用水、循环利用书籍、开展光盘行动……同学们的回答得到了笔者的肯定，但笔者认为远远没有达到地理教学目标的要求，因此笔者要求学生打开教材，从教材中寻找答案。学生们在认真研读教材的基础上学习了清洁生产、生态农业这两种提高生态效率、对环境无害的循环经济，还了解了北京留民营生态农业建设成果、人们对绿色食品的认同程度，打开了同学们的思路。
在本次教学实际活动中，教师创设了生活情境，引起了同学们的情感共鸣，激发了大家参与公务事物的认热情并为我国的经济的可持续发展出谋划策，提升了自身地理学科综合素养。
二、用游戏情境活跃课堂教学氛围
游戏情境的创设有利于活跃课堂气氛，让学生带着愉快、轻松的心情接受新的地理知识，减少了学习新知识的抗拒性，尤其是高中阶段的学生学习压力大，难得放松，更能发挥游戏情境的教学效果。
如，探究《家乡的农业园林区会是怎样的》这一问题时，教学目标之一是让学生结合之前学过的《农业地域的形成与发展》整章知识完成一个农业园林区的设计方案。为了完成这一教学目标，笔者设计了一个游戏，名字叫做“我的农业园林有什么”，即同学们需要发挥想象力，建构自己的农业园林，包括种植的种类、面积、销路等。完成园林设计方案后，同学们也就形成竞争关系，接下来要做的就是挑选其他园林区的缺点，阐明自己建造的园林区的优点，说动“投资者”投入资金建设。这一新颖的游戏活动让同学们兴趣大增，也不存在抗拒心理，积极投入到了园林区的构想中，仿照教材江淮农业园林的设计原理，仔细分析当地独有的气候、交通、劳动力、市场等条件，忙的不亦乐乎。时间过去很久了，同学们还沉浸在自己的“农业王国”中，无法自拔。考虑到教学时间有限，笔者催促同学们抓紧时间，尽快结尾，保证游戏的顺利进行。接下来，同学们化身为“侦探”和“辩论家”，不放过他人的一个小问题，也不肯放弃自己的每一个构思，就这样，同学们在互相“找茬”的过程中，了解到自己构思的农业园林区的优缺点，加深了对本文的理解。
在本次教学实践活动中，教师根据教材内容和学情创设了游戏情景，活跃了课堂气氛、提高了对知识的掌握程度，在游戏中获得了成长。
三、用问题情境提升学生思维水平
有疑问才会思考，有思考才会有进步。因此在教学实践活动中，笔者或者会提出具有新颖性、趣味性、启发性的问题，或者引发大家的思考，大胆地提出自己的疑惑，以此拓展学生思维，培养他们愿意思考、善于思考的好习惯。
在学习《地球的圈层结构》这一课内容时，本课的教学目标之一就是掌握圈层的含义，为此笔者创设了问题情境。笔者一边利用网络技术展示地球的地球结构图形，一边提出问题：你熟悉自己家吗？你认识自己居住的地球吗？这些图片中的地球各种圈层叫什么名字，有什么特点？笔者的连续提问让同学们陷入了深思中。见此情景，笔者一边指着图片中的内容，一边讲道：地球有三大圈层，分别是地壳、地幔和地核。你看这就是地壳，它的特点是……讲授活动结束后，同学们已经很清楚地了解到地球内部结构。此外，部分学生在观察图片的过程中发现了新的问题：三个圈层的界限明显吗？如何利用地震波来探测地球内部结构？圈层与人类的关系如何？由此提高了大家的思维水平。
综上，情境教学模式为笔者提供了新的教学手段，也推动了教学工作的顺利实施，值得教师同仁们借鉴。
参考文献：
[1]彭琪.新课改背景下中学地理情景教学研究[J].西部素质教育，2015（07）.
[2]周秋芳.新课程理念下地理教学情境创设的研究[D].信阳师范学院，2015.