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【摘要】《生物课程标准》实质上是对教师提出了新的要求。作为初中生物学教师，应全面更新教育观念，大胆进行教学改革，主动适应时代要求，努力提高课堂教学的有效性。
【关键词】初中生物；课程标准；有效教学
《生物课程标准》（实验稿）指导下的初中生物课改已经实施近10年了。《生物课程标准》（实验稿）也在做调整，新的《生物课程标准》（修订稿）即将颁布。闲暇之时，再读新课标，收获颇大。
一、对课程标准的再认识
（一）新课标之新
《生物课程标准》打破了原有的学科体系，不再追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
《生物课程标准》面向全体学生，着眼于提高学生的生物科学素养，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
《生物课程标准》不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中產生的积极的情感、态度和价值观。积极的情感、态度和价值观的形成需要一个长期的、不断内化的过程，而从某种意义上说，情感、态度和价值观的作用比知识、能力的作用更重要，更具有实用性、持久性，更有利于学生的终身学习和可持续发展。
（二）对教师的要求
1.全面更新教育理念
教师在教学实践中，应坚决摒弃“满堂灌”，注重培养学生思考和探究的能力，使之养成科学的态度和价值观；不能只重视学习效果，更要重视学生个性的发展，注意挖掘个体潜能。要为学生创造更多机会，使其养成自学能力，学会观察、思考，勇于创新、创造。
2.重视实施探究式教学
教师能否贯彻执行探究式学习的教学方法，是检验其教学是否符合《生物课程标准》要求的重要依据。教师要鼓励学生创造性地学习，同时加强实验教学，使学生真正成为学习的主人，实现其个性发展。
3.主动适应时代要求
如今，学生身边有着丰富多样的信息通道，能够迅速了解社会方方面面的新情况、新问题。教师理应主动适应时代要求，与时俱进，跟上思想日新月异的时代节奏，不能用陈旧的思想观念来约束新的一代，而是要因势利导，以培养其正确的人生观和价值观。
二、实施有效教学
高中生物教学因升学，与新课标若即若离；初中生物也因不是中考科目，新课标的实施没精打采！没有扎实的初中生物基础，如何保证高中生物教学效率？那么怎样提高初中生物课堂教学的有效性呢？
（一）要找准初中生物的位置，增强教学的自豪感
连年来，我校高中学生参加全国生物学奥林匹克竞赛，都取得了全省最优的成绩。这当然是和高中老师的辅导以及孩子们自己的努力分不开的。但如果没有初中的打下的良好基础，以及对生物学的浓厚兴趣，我想很多孩子恐怕很难坚持到最后，也不可能取得好的成绩。
现在的初中学生都是未来社会的建设者。如果都是生物盲，将来怎能指望他们给子孙后代留下青山绿水？所以，在教学中，让学生熟悉生物学基本原理，理解生物与环境的关系，站在“人与生物圈”的高度，赋予他们神圣的责任感、使命感，使他们明白：人类就是“地球的当家人”，他们还会不计后果地破坏我们“唯一的家园”吗？
（二）教学过程及内容应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际。如学习昆虫的气管呼吸，则联系到平时杀灭蚊蝇所用到的各种气雾剂；学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术，比如间种套作、合理密植等；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
（三）充分利用多媒体进行教学
练习使用显微镜、观察植物细胞和动物细胞是生物实验技术的基础，也是微观生物学的基础，更是对学生进行操作能力训练和技能技巧训练的部分，而且与高中知识联系紧密。如在进行《认识显微镜》的实验课教学时，由于显微镜的结构比较复杂，可以利用多媒体课件通过鼠标点击显微镜的各部分，在大屏幕上把显微镜的各个部分结构进一步放大并展示出来，尤其是实物无法展示给学生的结构，如遮光器、光圈、通光孔等。学生通过观看课件并结合具体的实物对各部分有了清晰而深刻的认识，为以后正确使用显微镜打下了坚实的基础。
当学生在具体操作显微镜时，往往出现诸如操作的先后顺序颠倒，使用方法不正确，甚至损坏仪器等错误。而运用多媒体在实验课上先播放显微镜使用方法和动植物临时装片制作方法的全过程，形象具体地说明实验操作的具体方法，并展示重点问题，就能使学生清晰地记住实验内容，仔细理解实验过程的规范化操作，正确掌握实验器具的使用方法，使学生自觉地规范化地进行实验。这不仅大大提高了实验的成功率，还培养了学生的规范化操作能力。
植物传粉受精的过程，用单纯的语言或图片，都不能让学生很好的理解，所以具有动态效果的flash动画的播放，却很容易地解决了这个传统教学中的难点。
善用多媒体，活用多媒体，在生物教学中意义重大。
（四）课堂提问要更有效
有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。比如，在学习陆地生活的动物时，出现了恒温动物和变温动物的概念。课本的问题是：动物的体温保持恒定，有什么意义呢？学生的思维普遍不积极。但是，当我把问题换成：“恒温好还是变温好？好在哪？”时，尽管问题显得不严谨，但学生回答提问的积极性却明显高涨起来。
参考文献
[1]李学斌.深入实践课程理念 积极实施有效教学[OL].凤凰教育网:苏教初中生物,2009-8-26.
[2]汪忠.传承美好教育理念的《生物课程标准》[J].生物学教学,2002(1).
[3]李成广,张玲.在探究教学中实施《生物课程标准》[J].教学与管理(中学版),2003(9).
【关键词】初中生物；课程标准；有效教学
《生物课程标准》（实验稿）指导下的初中生物课改已经实施近10年了。《生物课程标准》（实验稿）也在做调整，新的《生物课程标准》（修订稿）即将颁布。闲暇之时，再读新课标，收获颇大。
一、对课程标准的再认识
（一）新课标之新
《生物课程标准》打破了原有的学科体系，不再追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
《生物课程标准》面向全体学生，着眼于提高学生的生物科学素养，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
《生物课程标准》不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中產生的积极的情感、态度和价值观。积极的情感、态度和价值观的形成需要一个长期的、不断内化的过程，而从某种意义上说，情感、态度和价值观的作用比知识、能力的作用更重要，更具有实用性、持久性，更有利于学生的终身学习和可持续发展。
（二）对教师的要求
1.全面更新教育理念
教师在教学实践中，应坚决摒弃“满堂灌”，注重培养学生思考和探究的能力，使之养成科学的态度和价值观；不能只重视学习效果，更要重视学生个性的发展，注意挖掘个体潜能。要为学生创造更多机会，使其养成自学能力，学会观察、思考，勇于创新、创造。
2.重视实施探究式教学
教师能否贯彻执行探究式学习的教学方法，是检验其教学是否符合《生物课程标准》要求的重要依据。教师要鼓励学生创造性地学习，同时加强实验教学，使学生真正成为学习的主人，实现其个性发展。
3.主动适应时代要求
如今，学生身边有着丰富多样的信息通道，能够迅速了解社会方方面面的新情况、新问题。教师理应主动适应时代要求，与时俱进，跟上思想日新月异的时代节奏，不能用陈旧的思想观念来约束新的一代，而是要因势利导，以培养其正确的人生观和价值观。
二、实施有效教学
高中生物教学因升学，与新课标若即若离；初中生物也因不是中考科目，新课标的实施没精打采！没有扎实的初中生物基础，如何保证高中生物教学效率？那么怎样提高初中生物课堂教学的有效性呢？
（一）要找准初中生物的位置，增强教学的自豪感
连年来，我校高中学生参加全国生物学奥林匹克竞赛，都取得了全省最优的成绩。这当然是和高中老师的辅导以及孩子们自己的努力分不开的。但如果没有初中的打下的良好基础，以及对生物学的浓厚兴趣，我想很多孩子恐怕很难坚持到最后，也不可能取得好的成绩。
现在的初中学生都是未来社会的建设者。如果都是生物盲，将来怎能指望他们给子孙后代留下青山绿水？所以，在教学中，让学生熟悉生物学基本原理，理解生物与环境的关系，站在“人与生物圈”的高度，赋予他们神圣的责任感、使命感，使他们明白：人类就是“地球的当家人”，他们还会不计后果地破坏我们“唯一的家园”吗？
（二）教学过程及内容应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际。如学习昆虫的气管呼吸，则联系到平时杀灭蚊蝇所用到的各种气雾剂；学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术，比如间种套作、合理密植等；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
（三）充分利用多媒体进行教学
练习使用显微镜、观察植物细胞和动物细胞是生物实验技术的基础，也是微观生物学的基础，更是对学生进行操作能力训练和技能技巧训练的部分，而且与高中知识联系紧密。如在进行《认识显微镜》的实验课教学时，由于显微镜的结构比较复杂，可以利用多媒体课件通过鼠标点击显微镜的各部分，在大屏幕上把显微镜的各个部分结构进一步放大并展示出来，尤其是实物无法展示给学生的结构，如遮光器、光圈、通光孔等。学生通过观看课件并结合具体的实物对各部分有了清晰而深刻的认识，为以后正确使用显微镜打下了坚实的基础。
当学生在具体操作显微镜时，往往出现诸如操作的先后顺序颠倒，使用方法不正确，甚至损坏仪器等错误。而运用多媒体在实验课上先播放显微镜使用方法和动植物临时装片制作方法的全过程，形象具体地说明实验操作的具体方法，并展示重点问题，就能使学生清晰地记住实验内容，仔细理解实验过程的规范化操作，正确掌握实验器具的使用方法，使学生自觉地规范化地进行实验。这不仅大大提高了实验的成功率，还培养了学生的规范化操作能力。
植物传粉受精的过程，用单纯的语言或图片，都不能让学生很好的理解，所以具有动态效果的flash动画的播放，却很容易地解决了这个传统教学中的难点。
善用多媒体，活用多媒体，在生物教学中意义重大。
（四）课堂提问要更有效
有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。比如，在学习陆地生活的动物时，出现了恒温动物和变温动物的概念。课本的问题是：动物的体温保持恒定，有什么意义呢？学生的思维普遍不积极。但是，当我把问题换成：“恒温好还是变温好？好在哪？”时，尽管问题显得不严谨，但学生回答提问的积极性却明显高涨起来。
参考文献
[1]李学斌.深入实践课程理念 积极实施有效教学[OL].凤凰教育网:苏教初中生物,2009-8-26.
[2]汪忠.传承美好教育理念的《生物课程标准》[J].生物学教学,2002(1).
[3]李成广,张玲.在探究教学中实施《生物课程标准》[J].教学与管理(中学版),2003(9).