论文部分内容阅读
【摘 要】本文通过对“无效”导课类型的剖析和对“有效”导课类型的解读,试图探寻小学数学新课导入成功之路。
【关键词】小学数学 新课 有效导入
一、“无效”导入:扑朔“迷”双眼
目前,尽管越来越多的教师已经接受了新课程理念,并能努力将新理念运用于导课设计之中,但有时往往只是形式化地给课堂导入披上了华丽的外衣,本质上却并未创新,反而与有效教学“背道而驰”。以下,仅例举几种较为常见的“无效。导课类型。
1.“总结反馈”型、
“总结反馈”指的是上课铃声响后,教师不是直接讲新课内容或跟新课有关的内容,而是对前一节所布置的作业情况进行反馈、评价。对于这种导课方式,浙江舟山的陈红芬老师在《小学数学课堂教学有效时间的调查与研究》一文中指出:有11.45%的数学教师喜欢在上课之前,先讲评前一天的作业,对做得不好的学生还要进行批评,这样就浪费了学生听课的“黄金时间”,更为严重的是影响了学生上课的情绪,使整堂课的教学效率低下。
笔者也曾是11.45%中的一员,那种“恨铁不成钢”的心情可以理解。但正是这种“恨铁不成钢”的心态使我们越讲评越“愤怒”、越总结越“懊恼”,我们因此常常这样反问自己:重点、难点我在前一节课已经讲得这么透彻了,为什么学生就是不懂呢?为什么作业本的错误率还是这么高呢?这样的情形,一般情况下会维持十分钟左右。试问经历这样的“黑色十分钟”后,学生的上课积极性还会存在吗?在接下去的新课讲授中,学生还听得进去吗?
2、“调侃聊天”型
【片断】《找规律》(人教版第四册)
师:你是个爱劳动的孩子吗?
生(异口同声):是!
师:我来采访采访你们这些爱劳动的好孩子,你们平时都在家里做些什么呀?(孩子们漫无目的地讲着、教师表扬着,新课将近五分钟后。)
师:是呀,爱劳动的都是好孩子,劳动时我们就要用到擦布,用完擦布我们要把擦布洗完晾干,老师这有几种晾擦布的情况,你喜欢哪一种晾法?(黑点代表夹子)
学生回答。
师:同学们发现了没有,晾擦布要用到夹子,那么夹子和擦布有什么什么样的关系呢?今天我们就来学习找规律。(板书课题:找规律)
当前,很多数学课走进了偏重教学气氛、忽视课堂实效的怪圈,表现为活动的气氛热闹,活动的形式花哨。但是花这么多的时间花在劳动的谈论上值得吗?导人的设计应为揭示学习主题服务,为新知探究提供一个适合的平台。因此,教师要尽可能让导入少走弯路。
3、“弃近就远”型
【片断】《轴对称图形》(浙教版第十一册)
师:今天数学课上老师先要剪一个喜字,请同学们仔细观察。
(教师用了2分钟时间在红纸上剪了一个喜字。)
师:好看吗?同学们喜欢吗?(生回答喜欢)那好,请你拿出老师为你准备的红纸,也动手剪一个喜字。(学生用5分钟时间剪了一个喜字。)
师;请四人小组欣赏你们的喜字,它们有一个共同的特点,你发现了吗?(学生回答)
师:是的,将纸对折在一起,可以完全重合。像这样可以完全重合在一起的图形数学上称为轴对称图形。今天我们就来学习“轴对称图形”。(板书课题)
在以上片断中,为了揭题绕这么远的路,难道学生只有通过这样的体验才能理解“轴对称”吗?案例中的操作确实对小学生起到了吸引注意力的作用,但是创设操作的目的不仅仅是感受物体、接触物体,更重要的在于是否能让学生在体验的基础上萌生数学思考。我们要努力避免教学中“唯情境论”。
二、“有效”导入:教学“求”实效
那么,怎么样的导人才是我们需要的导入?或者说怎样的导人才是有效的导入?本着“有效”主旨,以“数学教学生活化”为支撑,着眼以上设计目标导向,笔者在日常教学进行了导入改革的有益尝试。现就自己日常的实践和听课的感受,将“有效导课方式”分为以下几个类型:
1、“开门见山”型
有位同事上课时,师生问好后,直接告诉学生今天所要学习的内容,然后用小黑板出示本节课的学习目标,让学生带着明确的目的进行学习,在课即将结束时这位同事会带领学生对照目标逐一检查目标的达成情况。笔者跟同事班中的学生进行过以下对话:
笔者:你喜欢你们老师的这种上课风格吗?为什么?
生1:喜欢!我觉得这样可以很快的知道学习任务,当老师讲这些知识点时我会听得特别认真!
生2:我觉得挺好。我会在课后检查老师提出的学习目标。对自己还不是很清楚的知识点我会请教老师、同学和家长。
我们暂且先不议论每节数学课这样处理是否可取,而是站在教科书的层面分析:对一些前后联系不十分密切(接上页)的教学内容,教师可通过简洁、生动、明确的谈话或设问,开门见山地提示课题,这样定能引起学生的注意,使学生带着明确的目的进行学习。
2、“情境激趣”型
【片断】《求一个数的几分之几是多少应用题》(人教版第十一册)(教师课件大字体地显示以下词语:入学、工作、结婚)
师:同学们,有位社会学家指出人的一生很漫长,将会经历许许多多的事情,但人学、工作、结婚是一个人的关键经历,称为人生“三步曲”。今天,我们将来研究一下老师的人生三步曲,同学们有兴趣吗?
生:有!(声音响亮,兴趣盎然地回答。)
师:那好,请看屏幕。(教师将屏幕内容增补为以下信息)刚入学时,老师的年龄是今年岁数的;刚工作时,老师的年龄是今年岁数的,刚结婚时,老师的年龄是今年岁数的
根据老师给你的这些条件,你能分别求出那个时候老师是几岁吗?
生:不能。
师:为什么?
生:条件不够,缺少单位“1”,也就是今年的岁数。
教师放弃了课本例题,创造性的将新知隐藏在教师的各年龄段中,而学生也对老师的这些“隐私”特别感兴趣,使新知和现实生活紧密链接,这样也使我们的数学课堂变得富有诗意,也使课堂蕴涵了“珍惜人生每一步”的哲理教育。与此同时,新知构建也在师生互动中自然生成。
3、“新知铺垫”型
【片断】《倒数》(人教版第十一册)
师:黑与自在语文上是什么关系?
生:黑是白的反义词-白是黑的反义词。
师:能说黑是反义词或白是反义词吗?
生:不能,因为黑与白是相互依存的关系,必须说清楚谁是谁的反义词。
师:那么,数学上有没有相互依存关系的现象呢?
生:约数和倍数。
师:你能举例说明约数和倍数的相互依存关系吗?
生:例如8是4的倍数,4是8的约数。不能说成8是倍数或4是约数。因为8和4是相互依存的。(板书;相互依存)
师:今天,老师和同学们继续学习有“相互依存”关系的数学知识——“倒数”!(板书课题:倒数)
“黑板”、“墙面”是我们教师天天可以见到的物体,能够从“黑”、“色”的词性延伸到数学概念相互依存的关系,这样的处理使人耳目一新。这样的导入设计立足“学生身边的事”,借助“反义词”这一学生“耳熟能详”的概念,为新知的学习铺平了道路,降低了知识的难点,帮助学生理清了思路,使原本抽象难懂的知识点变得易懂、易记、易掌握。
4、“学科整合”型
【片断】《观察物体》(人教版第九册)
师:(教师出示一个杨桃)同学们认识这种水果吗?
师:是的,这是杨桃。可是有人把它画成了五角星J你听说过这样的事情吗?
师:这个故事就来自我们三年级曾经学过的课文《画杨桃》,谁能简要介绍一下故事的内容?
师:同学们,不止你们,这个故事也给作为数学教师的我,留下了深刻的印象。尤其是课文结尾处,老师的那一番话更是让傅老师难以忘怀。 (课件同步播放文章录音)
师:“看到什么,就画什么!”今天,就让我们带着这样的一种实事求是态度,开始今天的数学学习。(板书课题:观察物体)
作为课程资源的智慧创生者,执教教师颇有深意地引入了语文课文《画杨桃》。师生通过对文本内容的简要回顾,一起品味了文中所蕴涵的“从不同角度看同一物体,会有不同的观察结果”这一辨证思想。
当然,数学课堂导入的类型远不止上述这些。导人是一门艺术,需要我们花更多的时间和精力去探究、去摸索、去充实。总之,不管采用什么方式导人新课,都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等诸方面取得好的效果,力求做到生动有趣、引入人胜、言简意赅、有的放矢,真正为数学课堂的深入展开有效服务!
【关键词】小学数学 新课 有效导入
一、“无效”导入:扑朔“迷”双眼
目前,尽管越来越多的教师已经接受了新课程理念,并能努力将新理念运用于导课设计之中,但有时往往只是形式化地给课堂导入披上了华丽的外衣,本质上却并未创新,反而与有效教学“背道而驰”。以下,仅例举几种较为常见的“无效。导课类型。
1.“总结反馈”型、
“总结反馈”指的是上课铃声响后,教师不是直接讲新课内容或跟新课有关的内容,而是对前一节所布置的作业情况进行反馈、评价。对于这种导课方式,浙江舟山的陈红芬老师在《小学数学课堂教学有效时间的调查与研究》一文中指出:有11.45%的数学教师喜欢在上课之前,先讲评前一天的作业,对做得不好的学生还要进行批评,这样就浪费了学生听课的“黄金时间”,更为严重的是影响了学生上课的情绪,使整堂课的教学效率低下。
笔者也曾是11.45%中的一员,那种“恨铁不成钢”的心情可以理解。但正是这种“恨铁不成钢”的心态使我们越讲评越“愤怒”、越总结越“懊恼”,我们因此常常这样反问自己:重点、难点我在前一节课已经讲得这么透彻了,为什么学生就是不懂呢?为什么作业本的错误率还是这么高呢?这样的情形,一般情况下会维持十分钟左右。试问经历这样的“黑色十分钟”后,学生的上课积极性还会存在吗?在接下去的新课讲授中,学生还听得进去吗?
2、“调侃聊天”型
【片断】《找规律》(人教版第四册)
师:你是个爱劳动的孩子吗?
生(异口同声):是!
师:我来采访采访你们这些爱劳动的好孩子,你们平时都在家里做些什么呀?(孩子们漫无目的地讲着、教师表扬着,新课将近五分钟后。)
师:是呀,爱劳动的都是好孩子,劳动时我们就要用到擦布,用完擦布我们要把擦布洗完晾干,老师这有几种晾擦布的情况,你喜欢哪一种晾法?(黑点代表夹子)
学生回答。
师:同学们发现了没有,晾擦布要用到夹子,那么夹子和擦布有什么什么样的关系呢?今天我们就来学习找规律。(板书课题:找规律)
当前,很多数学课走进了偏重教学气氛、忽视课堂实效的怪圈,表现为活动的气氛热闹,活动的形式花哨。但是花这么多的时间花在劳动的谈论上值得吗?导人的设计应为揭示学习主题服务,为新知探究提供一个适合的平台。因此,教师要尽可能让导入少走弯路。
3、“弃近就远”型
【片断】《轴对称图形》(浙教版第十一册)
师:今天数学课上老师先要剪一个喜字,请同学们仔细观察。
(教师用了2分钟时间在红纸上剪了一个喜字。)
师:好看吗?同学们喜欢吗?(生回答喜欢)那好,请你拿出老师为你准备的红纸,也动手剪一个喜字。(学生用5分钟时间剪了一个喜字。)
师;请四人小组欣赏你们的喜字,它们有一个共同的特点,你发现了吗?(学生回答)
师:是的,将纸对折在一起,可以完全重合。像这样可以完全重合在一起的图形数学上称为轴对称图形。今天我们就来学习“轴对称图形”。(板书课题)
在以上片断中,为了揭题绕这么远的路,难道学生只有通过这样的体验才能理解“轴对称”吗?案例中的操作确实对小学生起到了吸引注意力的作用,但是创设操作的目的不仅仅是感受物体、接触物体,更重要的在于是否能让学生在体验的基础上萌生数学思考。我们要努力避免教学中“唯情境论”。
二、“有效”导入:教学“求”实效
那么,怎么样的导人才是我们需要的导入?或者说怎样的导人才是有效的导入?本着“有效”主旨,以“数学教学生活化”为支撑,着眼以上设计目标导向,笔者在日常教学进行了导入改革的有益尝试。现就自己日常的实践和听课的感受,将“有效导课方式”分为以下几个类型:
1、“开门见山”型
有位同事上课时,师生问好后,直接告诉学生今天所要学习的内容,然后用小黑板出示本节课的学习目标,让学生带着明确的目的进行学习,在课即将结束时这位同事会带领学生对照目标逐一检查目标的达成情况。笔者跟同事班中的学生进行过以下对话:
笔者:你喜欢你们老师的这种上课风格吗?为什么?
生1:喜欢!我觉得这样可以很快的知道学习任务,当老师讲这些知识点时我会听得特别认真!
生2:我觉得挺好。我会在课后检查老师提出的学习目标。对自己还不是很清楚的知识点我会请教老师、同学和家长。
我们暂且先不议论每节数学课这样处理是否可取,而是站在教科书的层面分析:对一些前后联系不十分密切(接上页)的教学内容,教师可通过简洁、生动、明确的谈话或设问,开门见山地提示课题,这样定能引起学生的注意,使学生带着明确的目的进行学习。
2、“情境激趣”型
【片断】《求一个数的几分之几是多少应用题》(人教版第十一册)(教师课件大字体地显示以下词语:入学、工作、结婚)
师:同学们,有位社会学家指出人的一生很漫长,将会经历许许多多的事情,但人学、工作、结婚是一个人的关键经历,称为人生“三步曲”。今天,我们将来研究一下老师的人生三步曲,同学们有兴趣吗?
生:有!(声音响亮,兴趣盎然地回答。)
师:那好,请看屏幕。(教师将屏幕内容增补为以下信息)刚入学时,老师的年龄是今年岁数的;刚工作时,老师的年龄是今年岁数的,刚结婚时,老师的年龄是今年岁数的
根据老师给你的这些条件,你能分别求出那个时候老师是几岁吗?
生:不能。
师:为什么?
生:条件不够,缺少单位“1”,也就是今年的岁数。
教师放弃了课本例题,创造性的将新知隐藏在教师的各年龄段中,而学生也对老师的这些“隐私”特别感兴趣,使新知和现实生活紧密链接,这样也使我们的数学课堂变得富有诗意,也使课堂蕴涵了“珍惜人生每一步”的哲理教育。与此同时,新知构建也在师生互动中自然生成。
3、“新知铺垫”型
【片断】《倒数》(人教版第十一册)
师:黑与自在语文上是什么关系?
生:黑是白的反义词-白是黑的反义词。
师:能说黑是反义词或白是反义词吗?
生:不能,因为黑与白是相互依存的关系,必须说清楚谁是谁的反义词。
师:那么,数学上有没有相互依存关系的现象呢?
生:约数和倍数。
师:你能举例说明约数和倍数的相互依存关系吗?
生:例如8是4的倍数,4是8的约数。不能说成8是倍数或4是约数。因为8和4是相互依存的。(板书;相互依存)
师:今天,老师和同学们继续学习有“相互依存”关系的数学知识——“倒数”!(板书课题:倒数)
“黑板”、“墙面”是我们教师天天可以见到的物体,能够从“黑”、“色”的词性延伸到数学概念相互依存的关系,这样的处理使人耳目一新。这样的导入设计立足“学生身边的事”,借助“反义词”这一学生“耳熟能详”的概念,为新知的学习铺平了道路,降低了知识的难点,帮助学生理清了思路,使原本抽象难懂的知识点变得易懂、易记、易掌握。
4、“学科整合”型
【片断】《观察物体》(人教版第九册)
师:(教师出示一个杨桃)同学们认识这种水果吗?
师:是的,这是杨桃。可是有人把它画成了五角星J你听说过这样的事情吗?
师:这个故事就来自我们三年级曾经学过的课文《画杨桃》,谁能简要介绍一下故事的内容?
师:同学们,不止你们,这个故事也给作为数学教师的我,留下了深刻的印象。尤其是课文结尾处,老师的那一番话更是让傅老师难以忘怀。 (课件同步播放文章录音)
师:“看到什么,就画什么!”今天,就让我们带着这样的一种实事求是态度,开始今天的数学学习。(板书课题:观察物体)
作为课程资源的智慧创生者,执教教师颇有深意地引入了语文课文《画杨桃》。师生通过对文本内容的简要回顾,一起品味了文中所蕴涵的“从不同角度看同一物体,会有不同的观察结果”这一辨证思想。
当然,数学课堂导入的类型远不止上述这些。导人是一门艺术,需要我们花更多的时间和精力去探究、去摸索、去充实。总之,不管采用什么方式导人新课,都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等诸方面取得好的效果,力求做到生动有趣、引入人胜、言简意赅、有的放矢,真正为数学课堂的深入展开有效服务!