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阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，对话是《语文课程标准》的一个重要理念，《语文课程标准》如此阐述：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”，对话式的阅读教学与长期以来形成的那种“牵引式”教学是截然不同，对话式的阅读教学是以学生为主体，主张尊重学生的阅读自主权;“牵引式”教学是以教师为主体，学生只能被动接受，失去了应有主体地位。阅读教学的根本目的是为了促进学生阅读能力和语文素养的全面提高。因此， 学生是阅读对话活动的中心，必须强调学生阅读的自主权和独立权， 强调学生在阅读过程中独立自主地与文本对话， 去自行发现， 自行建构文本的意义，这样学生才能学会养成自主阅读的习惯。
一、“学生、教师、文本”之间的“对话”
1. 教师与文本的对话
新课程的重要理念之一，就是教师不仅是教材的实施者，同时也教材的开发者和建设者。教学设计是教学活动开始前，教师与教材的对话，教师要深入地阅读，理解和品评文章，设计的教学方案应该是开放的，富有创意的，最主要的是要向学生开放，把教学内容融入儿童生活的世界。在教学设计中，一切都要从学生的实际出发。所以教师必须深入地领会教材，能在课堂上以学生为主体，随机应变。要充分地纳入学生的已有知识、直接经验和对教材的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性挑战过程，让学生得到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观有机整合的生成性发展。
2. 学生与文本的对话
学生与课文的平等对话是一个复杂的心理过程，学生会用自己的经验去感悟、体念和理解，提倡學生阅读课文，要在读中感悟，让学生主动地去读课文，读得正确流利，读懂意思，读出情感，读出自己的理解和个性。让学生在读中发现问题大胆地质疑。学生会不会与课文对话，看学生会不会读书，能否独立思考，很重要的一条是看他是否会发现“疑问”，提出“疑问”，进而解决“疑问”。这些过程都需要学生深入地与课本对话，教师给予鼓励，让学生与课本对话，真正把自主学习、主动探索的权力还给学生。
3. 学生与教师的对话
《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学应在教师平等对话的过程中进行”。在阅读教学中，教师不仅是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话之一，同时教师还是学生与课文对话的中介。学生是语文学习的主人，在教学活动中，教师应激发学生的学习兴趣，放飞学生的思维，让学生在愉悦、平等的对话中获得新知识。认识本身是一个新鲜的充满好奇的过程，课文也为学生的学习认识、活动提供了这种可能。但是，在相当多的情况下，这种好奇的刺激常常潜藏在深处，不是那么显眼，不是那么强烈。这时候很需要通过教师的开掘把他凸显出来，以引起学生的注意。教师与学生的对话中，还应为学生创设良好的自主学习环境，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
4. 学生与学生之间的对话
在课程教学中，教师要彻底摒弃自已唱主角，几个优秀学生当主要配角，大多数学生当听众或观众的不良做法，让所有的学生都动员起来，教师要根椐教学目标的实施、进程及时采取恰当的对话模式，可两个学生之间的交流，可一个学生面向全班同学的交流，也可以自由组织学习小组交流。教师适时提出对话话题，这些话题应该紧扣课文的核心。在学生之间交流中，给每个学生自由表达自己见解的机会。在同学发表见解时，要求同组其他学生认真听取。引导学生做到要先肯定他人优点，再发表自己的观点，这样每一个学生都感到自己是被尊重的，学生的积极性，主动性，创造性，合作精神就会自然而然地发挥出来。
二、阅读教学中展开“对话”
1. 充足的时间让学生与文本对话
学生与课文最基本的对话形式是读课文，“要以读为本，突出阅读教学的基本特征”是《语文课程标准》强调的，不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语，所以课堂教学中，必须保证学生有充足的时间让学生与课本对话。
2. 创设和谐的学习环境
民主和谐、愉悦的学习氛围有利于减轻学生学习上的精神负担，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。教与学中应是和风细雨式的，师生、生生之间的对话应该是伙伴关系。有了尊重和赏识，学生充分意识到自已的存在和价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自主的信念就易于树立。
3.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法与学生进行对话交流，激发学生的学习兴趣。
4. 自主选择学习的伙伴
为了彻底解放学生，充分发挥学生的主体作用，让学生之间在课堂上更轻松地对话，我打破传统的课堂组织形式，学生可以在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。
现代语文阅读教学不再是教师机械地向学生传道授业解惑，而是学生通过与文本、与老师的对话。通过自我解读，实现对文本意义的自我发现， 自行构建。通过主动参与，自主学习来实现自身的发展的。同时，教师也是学习共同体中的一员，是共同参与中的首席，教师也在学生的生命之光中获得温暖与力量，实现着真正意义上的教学相长。教师的已有知识和经验，面对信息化、全球化、日新月异的知识全新化的时代，都不再可能一劳永逸的满足教育的需要，学生的需要。教师要与学生和文本更好地对话，必须学会终身学习，不断更新原有的知识和经验。
一、“学生、教师、文本”之间的“对话”
1. 教师与文本的对话
新课程的重要理念之一，就是教师不仅是教材的实施者，同时也教材的开发者和建设者。教学设计是教学活动开始前，教师与教材的对话，教师要深入地阅读，理解和品评文章，设计的教学方案应该是开放的，富有创意的，最主要的是要向学生开放，把教学内容融入儿童生活的世界。在教学设计中，一切都要从学生的实际出发。所以教师必须深入地领会教材，能在课堂上以学生为主体，随机应变。要充分地纳入学生的已有知识、直接经验和对教材的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性挑战过程，让学生得到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观有机整合的生成性发展。
2. 学生与文本的对话
学生与课文的平等对话是一个复杂的心理过程，学生会用自己的经验去感悟、体念和理解，提倡學生阅读课文，要在读中感悟，让学生主动地去读课文，读得正确流利，读懂意思，读出情感，读出自己的理解和个性。让学生在读中发现问题大胆地质疑。学生会不会与课文对话，看学生会不会读书，能否独立思考，很重要的一条是看他是否会发现“疑问”，提出“疑问”，进而解决“疑问”。这些过程都需要学生深入地与课本对话，教师给予鼓励，让学生与课本对话，真正把自主学习、主动探索的权力还给学生。
3. 学生与教师的对话
《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学应在教师平等对话的过程中进行”。在阅读教学中，教师不仅是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话之一，同时教师还是学生与课文对话的中介。学生是语文学习的主人，在教学活动中，教师应激发学生的学习兴趣，放飞学生的思维，让学生在愉悦、平等的对话中获得新知识。认识本身是一个新鲜的充满好奇的过程，课文也为学生的学习认识、活动提供了这种可能。但是，在相当多的情况下，这种好奇的刺激常常潜藏在深处，不是那么显眼，不是那么强烈。这时候很需要通过教师的开掘把他凸显出来，以引起学生的注意。教师与学生的对话中，还应为学生创设良好的自主学习环境，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
4. 学生与学生之间的对话
在课程教学中，教师要彻底摒弃自已唱主角，几个优秀学生当主要配角，大多数学生当听众或观众的不良做法，让所有的学生都动员起来，教师要根椐教学目标的实施、进程及时采取恰当的对话模式，可两个学生之间的交流，可一个学生面向全班同学的交流，也可以自由组织学习小组交流。教师适时提出对话话题，这些话题应该紧扣课文的核心。在学生之间交流中，给每个学生自由表达自己见解的机会。在同学发表见解时，要求同组其他学生认真听取。引导学生做到要先肯定他人优点，再发表自己的观点，这样每一个学生都感到自己是被尊重的，学生的积极性，主动性，创造性，合作精神就会自然而然地发挥出来。
二、阅读教学中展开“对话”
1. 充足的时间让学生与文本对话
学生与课文最基本的对话形式是读课文，“要以读为本，突出阅读教学的基本特征”是《语文课程标准》强调的，不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语，所以课堂教学中，必须保证学生有充足的时间让学生与课本对话。
2. 创设和谐的学习环境
民主和谐、愉悦的学习氛围有利于减轻学生学习上的精神负担，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。教与学中应是和风细雨式的，师生、生生之间的对话应该是伙伴关系。有了尊重和赏识，学生充分意识到自已的存在和价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自主的信念就易于树立。
3.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法与学生进行对话交流，激发学生的学习兴趣。
4. 自主选择学习的伙伴
为了彻底解放学生，充分发挥学生的主体作用，让学生之间在课堂上更轻松地对话，我打破传统的课堂组织形式，学生可以在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。
现代语文阅读教学不再是教师机械地向学生传道授业解惑，而是学生通过与文本、与老师的对话。通过自我解读，实现对文本意义的自我发现， 自行构建。通过主动参与，自主学习来实现自身的发展的。同时，教师也是学习共同体中的一员，是共同参与中的首席，教师也在学生的生命之光中获得温暖与力量，实现着真正意义上的教学相长。教师的已有知识和经验，面对信息化、全球化、日新月异的知识全新化的时代，都不再可能一劳永逸的满足教育的需要，学生的需要。教师要与学生和文本更好地对话，必须学会终身学习，不断更新原有的知识和经验。