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摘要：体育是一个发展的概念，更是带有人文和文化的意义，每一个历史阶段人们对体育功能的认识和体育价值的取向都与当时的社会历史条件是分不开的。本文运用文献资料法对我国学校体育理论的有关文献进行收集整理，分析学校体育价值的影响因素，结合当代学校体育教学现状，旨在探求现代学校体育价值取向不合理之处，以期为其发展提供理论参考。
关键词：体育价值 价值取向 社会需求 个人需求
“所谓价值取向，就是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的行为倾向。它来自行为主体的价值体系和价值意识，表现为政治取向、功利取向、审美取向、道德取向等不同方面。人的每一具体行为的取向或定向都是各种具体价值取向综合作用的结果。”人的价值取向是在生活和工作环境中学习和经历的产物，因此会有十分不同的价值取向。同样人们对体育也有着不同的价值取向。体育价值取向是指体育价值主体在从事体育活动时所表现主体价值观念的总体趋向，它从总体上反映出人们的体育价值观念和一般认识。即在理论和现实中，体育价值取向受到一定的社会、历史条件的制约。体育价值取向与人们从事体育活动紧密相联，不同的价值取向在很大程度上规范体育活动的目的。体育价值取向大约有三种：社会本位的价值取向(工具论)；人本位的价值取向(本体论)；人本位和社会本位双重的价值取向。如何让体育价值适应人的动态要求，这是体育价值取向的实现过程。同时学校体育作为社会教化的重要手段，必然会在学校体育思想中凝结其价值主旨，蕴含国家、社会对于个体的教化预期。如何在发展过程中适应社会需求，并不断协调社会需求和个人需求的关系是社会发展对学校体育的要求。
一、当代学校体育的价值取向的基础
学校体育价值是客观存在的，这就决定了人们总是试图通过理论的探讨，去寻找合理的价值取向，从而使学校体育实践活动朝着理想的目标发展，使其不断满足日益发展着的社会需要和人自身的需要。学校体育是受社会委托，按照一定的目的和计划进行教育活动的教育组织。学校体育的思想应该反映出社会的需要，这样它才有存在的必要。同时社会的构成因素是众多而复杂的，它们在不同层面影响着学校体育的思想、是学校体育价值取向的基础。
1、传统思想
中国传统体育的价值取向是人格化、养生化、伦理化、单一化。古代中国注重情感和尊崇道德观念，在体育运动领域得到了充分的体观，采取的是修身养性与嬉戏娱乐运动观。这些传统的道德观念来自中华民族文化价值观念，如孔子的“尚仁”，墨子的“兼爱”等。这些思想的积极意义在于规范人们的社会生活行为，平和了社会气氛。这种重义轻利的价值观反映在体育上就是崇尚体育的伦理价值而贬低体育的实用价值，从而使中国人的个体竞争需要过早受到压抑，重义轻利的价值观念历代相传。其中儒家思想对中国当代人们的价值取向影响更为深远。
在儒家思想中，对学习文化知识是推崇至极的，认为“学而优则仕” ；对从事体力劳动是极为贬低的，认为是下等人从事的工作。由于儒家思想在中国主流思想上已占据几千年的历史，人们在日常生活、工作中经常以儒家思想为准则来评判事情的好坏，致使“重文轻武”的思想不仅影响了古代社会，对现阶段中国社会中还有着举足轻重的影响作用。受这种思想的影响，人们通过各种方式来督促孩子努力学习文化知识，将来有个体面轻松的职业，而不希望自己的孩子从事专业体育运动，哪种经常流汗流累、甚至可能会受伤导致伤病缠身的运动，仅仅是想把体育作为孩子升学的筹码或是作为锻炼身体的方式。
2、文化因素
文化因素是指教育、科技、文艺、道德、宗教、价值观念、风俗习惯等。文化既给人类带来了进步、理性与文明，又给人类带来了愚昧、落后和野蛮，使人走向非理性。
现代文化作为信息工具和感知媒介极大地提高了人类感知外部世界价值信息的能力，同时也以空前未有的密集信息所造成的矛盾冲突及功能紊乱，给人的价值感受带来了混乱和模糊，进而给人的价值意识及其整个价值判断和选择带来了迷茫。如科学技术的发达给人们带来一系列快速的冲击，使人们的生活节奏变得紧凑而高效，但这种让人随时绷紧神经的生活，长此以往会让人身心疲惫，闲暇之余总想在人文文化中找到一些休散和慰藉。人不断在科技文化与人文文化中周旋，才能感觉生活的真实性。最后科技文化与人文文化的对立，逐渐导致人的“物化”。同样在工具理性影响下，促使国家教育功利化。在现阶段，学校体育价值取向确立教育的价值取向时优先考虑了教育为社会服务的功能，教育目的就在于使人社会化，这种思想体现的是社会价值高于个体价值的观念。在这种教学理念指导下培养出来的人才多一些功利性，少了些人文气息。
3、教育制度
应试教育制度有其优点也存在着弊端，优点是在当前我国社会经济条件下，它无疑是选拔人才的最佳方式，有很多人因为这种教育制度改变了命运。然而因为其过多地强调文化学习的重要性而忽视了人性的重要，在社会中产生了很多的负面影响。
有关调查表明，当前影响中国学生参加体育活动的最主要因素是学业压力，这与中国人的价值取向与教育制度有密切的关系。在应试教育制度的影响下，各科任教老师不约而同地采取大量布置学生课外作业的方法，以弥补课堂教学的不足，导致学生课余时间常被各种作业填满。体育课的价值仅限于学生的放松方式，学校体育的价值体现在于为“升学率”服务，为了提高升学率常做出牺牲。
4、体育价值功能
体育价值不仅是体育存在的社会前提，也是体育文化的核心。据研究发现体育活动具有健身、健心、健脑等生理、心理和社会功能作用。
经常坚持参体育锻炼，既可使身体各个器官功能得到锻炼，又可以也培养了自信心，如能提高了自身对交往信心的概括和表达能力。同时经常参加体育活动的人，对脑部的发育有着积极的促进作用。因为经常参加体育运动，能消除大脑的紧张状态，促进大脑细胞的新陈代谢，使大脑和神经系统、感觉器官更加完善，进而提高神经系统的活动功能和大脑皮层的分析、综合能力，提高感官接受外界刺激的敏锐性，有助于感觉和思维能力的增强，促进智力的发展，提高脑力的劳动效果。
从社会心理学的角度说，体育锻炼对心理健康影响，即社会相互作用和意识与个人行为不可分割的关系。因为经常参加体育锻炼，由于场地和体育设施的特性，锻炼者在锻炼过程中的“队友”是逐渐增多的，并且互相感应。若是在集群化锻炼中，个体成为不受意识支配的精神体，这种精神体的群众行为，更具有情绪感染性和暗示、诱导的感受性。
二、当代学校体育的价值取向原则
体育是教育的主要内容，是素质教育的重要手段。学校体育作为教育的组成部分，在当代社会环境影响下有两个基本的价值取向，一个是“为了国家发展”的取向，一个是“为了个体发展”的取向，即社会本位的手段论体育观还是个体本位的目的性体育观。如何协调两者的关系将是学校体育不断努力的方向。但在实际教学过程中，学校体育的价值取向达到两者平衡还需要相关工作者作出更多的努力。社会在发展，学校体育也在不断进步，为了促进学校体育的发展其价值取向应遵循以下几个原则：
1、应体现社会需求和个人需求相结合
在中国正处在社会转型的特定时期，不管是社会本位的手段论体育观还是个体本位的目的性体育观，任何一种非此即彼的选择都违背了体育发展的规律。两种大体育观的有机结合协调发展才是我们应该追求的体育价值观，即以人的全面发展为中心的基础上，兼顾体育为政治经济服务的社会价值和体育为人们服务的本体价值。[4]学校体育培养人的目标是培养社会需要的人才，同时保证人人都能平等享受参与体育活动的权利。学校体育应处理好社会需求和个人需求关系，使他们协调发展，才促进自身的长远发展。
2、处理好创新与继承的关系
现阶段我国学校体育思想主要来自两个方面：中国传统教育思想和国外学校体育思想。国外学校体育思想的引入极大的冲击我国传统体育思想，出现了两种极端，一是全盘西化，新的教育理论引入学校体育时死拉硬套，简单的移植，不与体育教学实践相结合；另一方面引入国外学校体育思想就将传统的学校体育思想全盘否定。任何事情走入极端都会产生负面影响，这些教条性的搬用外国的东西导致使各种思想共存的现象，而对当代中国体育思想对学校体育没有指导性的作用。为了改变这种情况我们应处理好创新与继承的关系，正确学习引进国外学校体育思想，并结合中国的具体国情,扬其优点、屏蔽不足，努力做到创新与继承系统发展，进而促进学校体育的发展。
3、应体现“科学—人文”体育观相整合
体育既是一种人文活动,又需要科学作指导。体育是人类“科学精神”和“人文精神”的综合体现。因此,体育中片面的“科学”倾向或“人文”倾向都不能全面正确地认识和把握体育,实践中也不能取得好的效果。走“科学”体育观和“人文”体育观整合的道路,这既是人类思想发展的必然反映,也是体育的功能特征和我国体育自身发展的内在要求。[5]这种观点即注重学生的主体地位，而教师则引导地位也必不可少。
教师在整个教学实践中担当者引导者的角色。教师在教学过程中创造条件，给学生足够的时间和空间去探索和应用学习方法，注重学生自主学习习惯的培养，学生在自娱自乐的学习氛围中培养动手、动脑、分析问题和解决问题的能力，促进教学目标的实现。同时教师在教学过程中积极参与到学生的练习过程中引导学生，适时疏导学生心理，提醒学生在运动时克服呼吸难关和心理障碍。这种具亲和力的教学方法和手段，让学生形成乐于参加体育运动的信心和决心，同时使自己的教学方式具有科学性和人文性。
4、大力推动社会体育的发展
2008年北京奥运会上，我国竞技体育取得了傲人的成绩，向世界证明了我国已列入竞技体育大国行列，但现阶段我国社会体育的发展还存在很多不足的地方。而相比之下，我国的学校体育和群众体育还当落后，人们参与体育活动的热情、体育习惯的养成等方面与体育发达国家还有很大的差距。学校是培养人才的重要组织机构，只有学校体育中实现了全纳,即培养目标是推进社会体育的发展，才能将终身体育和全民健身计划真正落实到位。
三、结论
当代学校体育思想的价值取向受到传统思想、教育制度、人文因素等多方面因素的影响。学校体育作为教育的组成部分，有两个基本的价值取向，一个是“为了国家发展”的取向，一个是“为了个体发展”的取向。为促进两个基本价值的和谐统一学校体育价值取向应做到以下原则：应体现社会需求和个人需求相结合；处理好创新与继承的关系；应体现“科学—人文”体育观相整合的学校体育思想；大力推动社会体育的发展等。因此，学校体育教育价值取向既要不断发展以满足社会发展对人才培养的新需要，也应兼顾学生的体质、心理、个性、体育兴趣、社会责任感和体育文化等各个方面的需要。在构建和谐社会的新时期，学校体育应树立社会快速发展和人的全面发展需要的体育价值观，融合科学与人文的体育价值取向，使国民形成健康的体育价值取向，也为推动体育改革走更加科学化、更加人性化的发展轨道而提供必要的理论依据。
参考文献：
[1]唐日新.价值取向与价值导向[M].长沙：中南工业大学出版社,1996
[2]杨文轩,陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社,2004;51
[3]杨国庆.传统文化中的消极因素对当前体育观念的影响[J].体育与科学，1988;9
[4]孙柱兵,贺昭泽.论我国当代体育价值观的内涵[J].首都体育学院学报,2010;9
[5]林岚等.从我国学校体育思想发展演变轨迹展望新世纪学校体育[J].哈尔滨体育学院学报,2006;4
关键词：体育价值 价值取向 社会需求 个人需求
“所谓价值取向，就是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的行为倾向。它来自行为主体的价值体系和价值意识，表现为政治取向、功利取向、审美取向、道德取向等不同方面。人的每一具体行为的取向或定向都是各种具体价值取向综合作用的结果。”人的价值取向是在生活和工作环境中学习和经历的产物，因此会有十分不同的价值取向。同样人们对体育也有着不同的价值取向。体育价值取向是指体育价值主体在从事体育活动时所表现主体价值观念的总体趋向，它从总体上反映出人们的体育价值观念和一般认识。即在理论和现实中，体育价值取向受到一定的社会、历史条件的制约。体育价值取向与人们从事体育活动紧密相联，不同的价值取向在很大程度上规范体育活动的目的。体育价值取向大约有三种：社会本位的价值取向(工具论)；人本位的价值取向(本体论)；人本位和社会本位双重的价值取向。如何让体育价值适应人的动态要求，这是体育价值取向的实现过程。同时学校体育作为社会教化的重要手段，必然会在学校体育思想中凝结其价值主旨，蕴含国家、社会对于个体的教化预期。如何在发展过程中适应社会需求，并不断协调社会需求和个人需求的关系是社会发展对学校体育的要求。
一、当代学校体育的价值取向的基础
学校体育价值是客观存在的，这就决定了人们总是试图通过理论的探讨，去寻找合理的价值取向，从而使学校体育实践活动朝着理想的目标发展，使其不断满足日益发展着的社会需要和人自身的需要。学校体育是受社会委托，按照一定的目的和计划进行教育活动的教育组织。学校体育的思想应该反映出社会的需要，这样它才有存在的必要。同时社会的构成因素是众多而复杂的，它们在不同层面影响着学校体育的思想、是学校体育价值取向的基础。
1、传统思想
中国传统体育的价值取向是人格化、养生化、伦理化、单一化。古代中国注重情感和尊崇道德观念，在体育运动领域得到了充分的体观，采取的是修身养性与嬉戏娱乐运动观。这些传统的道德观念来自中华民族文化价值观念，如孔子的“尚仁”，墨子的“兼爱”等。这些思想的积极意义在于规范人们的社会生活行为，平和了社会气氛。这种重义轻利的价值观反映在体育上就是崇尚体育的伦理价值而贬低体育的实用价值，从而使中国人的个体竞争需要过早受到压抑，重义轻利的价值观念历代相传。其中儒家思想对中国当代人们的价值取向影响更为深远。
在儒家思想中，对学习文化知识是推崇至极的，认为“学而优则仕” ；对从事体力劳动是极为贬低的，认为是下等人从事的工作。由于儒家思想在中国主流思想上已占据几千年的历史，人们在日常生活、工作中经常以儒家思想为准则来评判事情的好坏，致使“重文轻武”的思想不仅影响了古代社会，对现阶段中国社会中还有着举足轻重的影响作用。受这种思想的影响，人们通过各种方式来督促孩子努力学习文化知识，将来有个体面轻松的职业，而不希望自己的孩子从事专业体育运动，哪种经常流汗流累、甚至可能会受伤导致伤病缠身的运动，仅仅是想把体育作为孩子升学的筹码或是作为锻炼身体的方式。
2、文化因素
文化因素是指教育、科技、文艺、道德、宗教、价值观念、风俗习惯等。文化既给人类带来了进步、理性与文明，又给人类带来了愚昧、落后和野蛮，使人走向非理性。
现代文化作为信息工具和感知媒介极大地提高了人类感知外部世界价值信息的能力，同时也以空前未有的密集信息所造成的矛盾冲突及功能紊乱，给人的价值感受带来了混乱和模糊，进而给人的价值意识及其整个价值判断和选择带来了迷茫。如科学技术的发达给人们带来一系列快速的冲击，使人们的生活节奏变得紧凑而高效，但这种让人随时绷紧神经的生活，长此以往会让人身心疲惫，闲暇之余总想在人文文化中找到一些休散和慰藉。人不断在科技文化与人文文化中周旋，才能感觉生活的真实性。最后科技文化与人文文化的对立，逐渐导致人的“物化”。同样在工具理性影响下，促使国家教育功利化。在现阶段，学校体育价值取向确立教育的价值取向时优先考虑了教育为社会服务的功能，教育目的就在于使人社会化，这种思想体现的是社会价值高于个体价值的观念。在这种教学理念指导下培养出来的人才多一些功利性，少了些人文气息。
3、教育制度
应试教育制度有其优点也存在着弊端，优点是在当前我国社会经济条件下，它无疑是选拔人才的最佳方式，有很多人因为这种教育制度改变了命运。然而因为其过多地强调文化学习的重要性而忽视了人性的重要，在社会中产生了很多的负面影响。
有关调查表明，当前影响中国学生参加体育活动的最主要因素是学业压力，这与中国人的价值取向与教育制度有密切的关系。在应试教育制度的影响下，各科任教老师不约而同地采取大量布置学生课外作业的方法，以弥补课堂教学的不足，导致学生课余时间常被各种作业填满。体育课的价值仅限于学生的放松方式，学校体育的价值体现在于为“升学率”服务，为了提高升学率常做出牺牲。
4、体育价值功能
体育价值不仅是体育存在的社会前提，也是体育文化的核心。据研究发现体育活动具有健身、健心、健脑等生理、心理和社会功能作用。
经常坚持参体育锻炼，既可使身体各个器官功能得到锻炼，又可以也培养了自信心，如能提高了自身对交往信心的概括和表达能力。同时经常参加体育活动的人，对脑部的发育有着积极的促进作用。因为经常参加体育运动，能消除大脑的紧张状态，促进大脑细胞的新陈代谢，使大脑和神经系统、感觉器官更加完善，进而提高神经系统的活动功能和大脑皮层的分析、综合能力，提高感官接受外界刺激的敏锐性，有助于感觉和思维能力的增强，促进智力的发展，提高脑力的劳动效果。
从社会心理学的角度说，体育锻炼对心理健康影响，即社会相互作用和意识与个人行为不可分割的关系。因为经常参加体育锻炼，由于场地和体育设施的特性，锻炼者在锻炼过程中的“队友”是逐渐增多的，并且互相感应。若是在集群化锻炼中，个体成为不受意识支配的精神体，这种精神体的群众行为，更具有情绪感染性和暗示、诱导的感受性。
二、当代学校体育的价值取向原则
体育是教育的主要内容，是素质教育的重要手段。学校体育作为教育的组成部分，在当代社会环境影响下有两个基本的价值取向，一个是“为了国家发展”的取向，一个是“为了个体发展”的取向，即社会本位的手段论体育观还是个体本位的目的性体育观。如何协调两者的关系将是学校体育不断努力的方向。但在实际教学过程中，学校体育的价值取向达到两者平衡还需要相关工作者作出更多的努力。社会在发展，学校体育也在不断进步，为了促进学校体育的发展其价值取向应遵循以下几个原则：
1、应体现社会需求和个人需求相结合
在中国正处在社会转型的特定时期，不管是社会本位的手段论体育观还是个体本位的目的性体育观，任何一种非此即彼的选择都违背了体育发展的规律。两种大体育观的有机结合协调发展才是我们应该追求的体育价值观，即以人的全面发展为中心的基础上，兼顾体育为政治经济服务的社会价值和体育为人们服务的本体价值。[4]学校体育培养人的目标是培养社会需要的人才，同时保证人人都能平等享受参与体育活动的权利。学校体育应处理好社会需求和个人需求关系，使他们协调发展，才促进自身的长远发展。
2、处理好创新与继承的关系
现阶段我国学校体育思想主要来自两个方面：中国传统教育思想和国外学校体育思想。国外学校体育思想的引入极大的冲击我国传统体育思想，出现了两种极端，一是全盘西化，新的教育理论引入学校体育时死拉硬套，简单的移植，不与体育教学实践相结合；另一方面引入国外学校体育思想就将传统的学校体育思想全盘否定。任何事情走入极端都会产生负面影响，这些教条性的搬用外国的东西导致使各种思想共存的现象，而对当代中国体育思想对学校体育没有指导性的作用。为了改变这种情况我们应处理好创新与继承的关系，正确学习引进国外学校体育思想，并结合中国的具体国情,扬其优点、屏蔽不足，努力做到创新与继承系统发展，进而促进学校体育的发展。
3、应体现“科学—人文”体育观相整合
体育既是一种人文活动,又需要科学作指导。体育是人类“科学精神”和“人文精神”的综合体现。因此,体育中片面的“科学”倾向或“人文”倾向都不能全面正确地认识和把握体育,实践中也不能取得好的效果。走“科学”体育观和“人文”体育观整合的道路,这既是人类思想发展的必然反映,也是体育的功能特征和我国体育自身发展的内在要求。[5]这种观点即注重学生的主体地位，而教师则引导地位也必不可少。
教师在整个教学实践中担当者引导者的角色。教师在教学过程中创造条件，给学生足够的时间和空间去探索和应用学习方法，注重学生自主学习习惯的培养，学生在自娱自乐的学习氛围中培养动手、动脑、分析问题和解决问题的能力，促进教学目标的实现。同时教师在教学过程中积极参与到学生的练习过程中引导学生，适时疏导学生心理，提醒学生在运动时克服呼吸难关和心理障碍。这种具亲和力的教学方法和手段，让学生形成乐于参加体育运动的信心和决心，同时使自己的教学方式具有科学性和人文性。
4、大力推动社会体育的发展
2008年北京奥运会上，我国竞技体育取得了傲人的成绩，向世界证明了我国已列入竞技体育大国行列，但现阶段我国社会体育的发展还存在很多不足的地方。而相比之下，我国的学校体育和群众体育还当落后，人们参与体育活动的热情、体育习惯的养成等方面与体育发达国家还有很大的差距。学校是培养人才的重要组织机构，只有学校体育中实现了全纳,即培养目标是推进社会体育的发展，才能将终身体育和全民健身计划真正落实到位。
三、结论
当代学校体育思想的价值取向受到传统思想、教育制度、人文因素等多方面因素的影响。学校体育作为教育的组成部分，有两个基本的价值取向，一个是“为了国家发展”的取向，一个是“为了个体发展”的取向。为促进两个基本价值的和谐统一学校体育价值取向应做到以下原则：应体现社会需求和个人需求相结合；处理好创新与继承的关系；应体现“科学—人文”体育观相整合的学校体育思想；大力推动社会体育的发展等。因此，学校体育教育价值取向既要不断发展以满足社会发展对人才培养的新需要，也应兼顾学生的体质、心理、个性、体育兴趣、社会责任感和体育文化等各个方面的需要。在构建和谐社会的新时期，学校体育应树立社会快速发展和人的全面发展需要的体育价值观，融合科学与人文的体育价值取向，使国民形成健康的体育价值取向，也为推动体育改革走更加科学化、更加人性化的发展轨道而提供必要的理论依据。
参考文献：
[1]唐日新.价值取向与价值导向[M].长沙：中南工业大学出版社,1996
[2]杨文轩,陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社,2004;51
[3]杨国庆.传统文化中的消极因素对当前体育观念的影响[J].体育与科学，1988;9
[4]孙柱兵,贺昭泽.论我国当代体育价值观的内涵[J].首都体育学院学报,2010;9
[5]林岚等.从我国学校体育思想发展演变轨迹展望新世纪学校体育[J].哈尔滨体育学院学报,2006;4