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物理学科是一门严谨性强、真实性强的学科，所以物理演示实验对于课堂的教学发展来说起着至关重要的作用，它不仅让教师完善教学手段，吸引学生注意力，提高学生学习热情，而且学生通过对物理实验的观察和学习更加明白了物理知识的逻辑性，也从实验中锻炼了实践动手能力.但随着如今实验教学手段的普遍应用，演示实验的教学手段出现了一定程度上的缺陷和问题，因此针对这些问题必须要采取措施来完善.
1加强演示实验中的“额外发现”
物理实验教学是实现新课标理念、达到新课标要求的重要途径，也是完成教学目标重要而有效的手段.物理实验教学有助于学生掌握物理规律，有助于学生形成科学的思维，有助于学生掌握科学的方法，有助于学生各种能力的养成.传统教学中，演示实验一般过于强调实验的目的性，而疏忽了实验中的细节.在实验中，教师除了要给学生演示实验，揭露实验现象外，更重要的是让学生自己去观察实验过程中学生认为可能存在的突破点，从而激发学生思考.这种方式打破了以教师为主的传统教学观，把学生的自主性发展充分体现在课堂中.所以，学生在实验中的“额外发现”提供给了他们自己探索机会，从而更加透彻地掌握物理知识.例如，苏教版《初中物理》中的“声现象知识”的学习，教师可以利用“木棍”和“铁棒”来为学生演示实验，用木棍敲击铁棒发出的声音作为实验的讯号.在操作过程中，教师为了证实“声音在固体中的传播速度超过在液体中的传播速度，在液体中的传播速度超过在空气中的传播速度”这个事实，则可以分别在三种环境中去敲击铁棒让学生去比较声音传播速度的变化.而如何体现“额外发现”这个重点，教师则需要一定的引导，教师可以在实验过后询问学生：“同学们，在你们听完这三种状态下的声音传播现象后，你们能够发现每种状态下的声音有什么特点吗？”然后教师可以再次为学生演示一遍，从这个环节中学生可能会注意到三种状态下的声音传播有着不同的音调、响度等区别，这便是一种“额外发现”，因此学生根据这个内容则会加大对声音音调、响度、音色等知识的认识学习，强化了物理知识.所以这种“额外发现”的效果是让学生更加深入去了解物理，改变了传统演示实验中“老师演示，学生观看”的局面，促进了学生的自主性发展.
在“声现象知识”的学习中，还有一节提到“利用回声测距离”的公式：S=vt/2，在这个公式中涉及到声速、时间等物理量，从这些量中也可以得知回声与距离的关系.教师仍然可以利用木棍敲击铁棒来测量回声，在回声测距离的公式中，这个回声与距离的关系仍然存在着“额外发现”的可能来让学生思考，比如学生会发现：公式中的分母为什么是“2”而不是别的数字、为什么“v”和“t”会有着相乘的关系……这些发现也会直接推动着学生去反复推敲演示实验中的现象，并且通过现象加强思考，解决问题.这正是物理演示教学应该做出的改变之处.
2突出实验创新和设计的思想
教育的最终目标是培养人的创新能力，提高人的综合素质.传统的物理演示实验都是采取由教师在课堂上操作，学生对实验进行观察和思考的方式.此时，教师是操作的主体，处于主动的地位;而学生是观察的主体，处于被动的地位.为了培养学生的创新能力，突出学生的主体地位，教师应强化演示实验.为了追求教学的创新和完美，教师应该注重实验的设计，它体现出更多的创新思想.这种目的也是为了让学生的学习热情到达一个较好的状态，从而教师能够加强与学生的互动，使得课堂的气氛呈现和谐轻松的局面.因此一个优质课堂的教学应该从演示实验的设计和准备中体现出来.例如，苏教版《初中物理》“熔化和凝固”教学中，教师就可以把即将要熔化和凝固的物体由传统的冰块、蜡烛等物体变为学生生活中常见的香皂、唇膏等物品，不仅可以让学生有足够的亲近感，教师更能把实验操作得生趣难忘.教师甚至可以利用“熔化”和“凝固”的知识，将香皂制作、唇膏制作搬到课堂上，制作过程本身就能充分应用物理知识，制作完毕后把成品直接送给在座的学生.这种方式就是一大创新，把生活化的内容直接带到课堂，并且学生从中学习到严谨的物理知识，这便是演示实验的创新设计所带来的效果.教师除了让学生在观察实验的同时得到“成品”，也要时刻将学生的心思拉回到物理课堂.对于“熔化”和“凝固”之间的关系，教师不妨鼓励学生自己去根据它们之间的联系来绘制出图表，然后教师根据图表信息来做出评价.
学生通过对某种物质的研究绘制出的两种图，图1代表着“熔化”过程，图2代表着“凝固”过程.这种图表式的方法使得物质的“熔化”和“凝固”现象展现得一清二楚，从而学生在学习此节内容时更加注重深度研究，提高学生的学习能力.这是演示实验所带来的创新性表现，图表法是一种直观的表现法，学生在一边观察实验的同时记录下来实验信息的方法也打破了传统实验演示中教师做实验，教师来总结的现象，充分开发了学生潜力，动手与动脑相结合，深化物理现象，剖析物理知识点.这不仅让教师在教学中更加有机会与学生沟通交流，而且让学生在与老师的互动中不断展示自己，发现自己的优势和不足，从而更加有利于学习进步.
3注重演示实验中的过程解析
在初中物理教学中，实验教学占有重要的地位也具有重大的作用.演示实验教学是实验教学的重要组成部分，做好演示实验教学的相关研究，可以更好地使实验教学在初中物理教学中开展，从而培养学生的能力和素质.实验虽然是一种直观性的操作活动，可是就实验活动而言，其中的过程分析和解释是最重要和最有意义的部分.学生要通过现象看到问题的本质，这样演示实验才进行得有价值.在传统的实验中，教师往往忽略了实验的本质意义，而是遵循着自己的操作来向学生大致展示实验过程，并不会着重地让学生注意到哪些缺陷或者操作性问题，这种后果就是学生对物理现象了解不透彻，对物理知识理解不清晰，对于物理教学产生不利影响.所以教师做演示实验并不是仅仅让学生草草了解物理现象，而更多地是让学生注意到现象背后的本质.例如，学习苏教版《初中物理》中的“欧姆定律”时，教师需要运用电线、小灯泡、电阻、变压器等器材来解释现象.其中的公式“I=U/R”就需要通过实验来验证：在电压一定时，电流与电阻成反比.除了通过实验验证外，对实验的分析还需要落实到具体的题目中，因此教师也可以给学生举出一些例题去强化学生的学习.例如，题目“一段导体接在电压为9 V的电源上时，通过导体的电流是2 A，若将这段导体接在电压为3 V的电源上时，这段导体的电阻是多少？”这一道题充分覆盖了欧姆定律和电流、电压、电阻的关系问题，对于学生了解实验，掌握物理知识点并且运用知识点起到一定程度的锻炼作用.对这个阅读题目，在解答题目的过程中，学生通过对物理实验的回顾加深了实验的印象，为解题提供了思考途径，而在解题过程中对物理公式的应用则促进了学生对物理知识的分析解释能力的提高.所以实验的目的不仅在于了解物理现象，而更在于透过物理现象找到相关的知识点，提高自己的物理知识应用能力.
在做“变压器线圈匝数与电压和电流之间的关系”实验中，学生通过观察不难发现：随着变压器的线圈匝数增多，两端的电压越大，电流越小.这是一种反比关系的存在，但是教师此时可以向学生质疑：“难道这几个变量间真的就是只存在着反比关系吗？”学生通过自己的再次实验和分析会得出U1I1
1加强演示实验中的“额外发现”
物理实验教学是实现新课标理念、达到新课标要求的重要途径，也是完成教学目标重要而有效的手段.物理实验教学有助于学生掌握物理规律，有助于学生形成科学的思维，有助于学生掌握科学的方法，有助于学生各种能力的养成.传统教学中，演示实验一般过于强调实验的目的性，而疏忽了实验中的细节.在实验中，教师除了要给学生演示实验，揭露实验现象外，更重要的是让学生自己去观察实验过程中学生认为可能存在的突破点，从而激发学生思考.这种方式打破了以教师为主的传统教学观，把学生的自主性发展充分体现在课堂中.所以，学生在实验中的“额外发现”提供给了他们自己探索机会，从而更加透彻地掌握物理知识.例如，苏教版《初中物理》中的“声现象知识”的学习，教师可以利用“木棍”和“铁棒”来为学生演示实验，用木棍敲击铁棒发出的声音作为实验的讯号.在操作过程中，教师为了证实“声音在固体中的传播速度超过在液体中的传播速度，在液体中的传播速度超过在空气中的传播速度”这个事实，则可以分别在三种环境中去敲击铁棒让学生去比较声音传播速度的变化.而如何体现“额外发现”这个重点，教师则需要一定的引导，教师可以在实验过后询问学生：“同学们，在你们听完这三种状态下的声音传播现象后，你们能够发现每种状态下的声音有什么特点吗？”然后教师可以再次为学生演示一遍，从这个环节中学生可能会注意到三种状态下的声音传播有着不同的音调、响度等区别，这便是一种“额外发现”，因此学生根据这个内容则会加大对声音音调、响度、音色等知识的认识学习，强化了物理知识.所以这种“额外发现”的效果是让学生更加深入去了解物理，改变了传统演示实验中“老师演示，学生观看”的局面，促进了学生的自主性发展.
在“声现象知识”的学习中，还有一节提到“利用回声测距离”的公式：S=vt/2，在这个公式中涉及到声速、时间等物理量，从这些量中也可以得知回声与距离的关系.教师仍然可以利用木棍敲击铁棒来测量回声，在回声测距离的公式中，这个回声与距离的关系仍然存在着“额外发现”的可能来让学生思考，比如学生会发现：公式中的分母为什么是“2”而不是别的数字、为什么“v”和“t”会有着相乘的关系……这些发现也会直接推动着学生去反复推敲演示实验中的现象，并且通过现象加强思考，解决问题.这正是物理演示教学应该做出的改变之处.
2突出实验创新和设计的思想
教育的最终目标是培养人的创新能力，提高人的综合素质.传统的物理演示实验都是采取由教师在课堂上操作，学生对实验进行观察和思考的方式.此时，教师是操作的主体，处于主动的地位;而学生是观察的主体，处于被动的地位.为了培养学生的创新能力，突出学生的主体地位，教师应强化演示实验.为了追求教学的创新和完美，教师应该注重实验的设计，它体现出更多的创新思想.这种目的也是为了让学生的学习热情到达一个较好的状态，从而教师能够加强与学生的互动，使得课堂的气氛呈现和谐轻松的局面.因此一个优质课堂的教学应该从演示实验的设计和准备中体现出来.例如，苏教版《初中物理》“熔化和凝固”教学中，教师就可以把即将要熔化和凝固的物体由传统的冰块、蜡烛等物体变为学生生活中常见的香皂、唇膏等物品，不仅可以让学生有足够的亲近感，教师更能把实验操作得生趣难忘.教师甚至可以利用“熔化”和“凝固”的知识，将香皂制作、唇膏制作搬到课堂上，制作过程本身就能充分应用物理知识，制作完毕后把成品直接送给在座的学生.这种方式就是一大创新，把生活化的内容直接带到课堂，并且学生从中学习到严谨的物理知识，这便是演示实验的创新设计所带来的效果.教师除了让学生在观察实验的同时得到“成品”，也要时刻将学生的心思拉回到物理课堂.对于“熔化”和“凝固”之间的关系，教师不妨鼓励学生自己去根据它们之间的联系来绘制出图表，然后教师根据图表信息来做出评价.
学生通过对某种物质的研究绘制出的两种图，图1代表着“熔化”过程，图2代表着“凝固”过程.这种图表式的方法使得物质的“熔化”和“凝固”现象展现得一清二楚，从而学生在学习此节内容时更加注重深度研究，提高学生的学习能力.这是演示实验所带来的创新性表现，图表法是一种直观的表现法，学生在一边观察实验的同时记录下来实验信息的方法也打破了传统实验演示中教师做实验，教师来总结的现象，充分开发了学生潜力，动手与动脑相结合，深化物理现象，剖析物理知识点.这不仅让教师在教学中更加有机会与学生沟通交流，而且让学生在与老师的互动中不断展示自己，发现自己的优势和不足，从而更加有利于学习进步.
3注重演示实验中的过程解析
在初中物理教学中，实验教学占有重要的地位也具有重大的作用.演示实验教学是实验教学的重要组成部分，做好演示实验教学的相关研究，可以更好地使实验教学在初中物理教学中开展，从而培养学生的能力和素质.实验虽然是一种直观性的操作活动，可是就实验活动而言，其中的过程分析和解释是最重要和最有意义的部分.学生要通过现象看到问题的本质，这样演示实验才进行得有价值.在传统的实验中，教师往往忽略了实验的本质意义，而是遵循着自己的操作来向学生大致展示实验过程，并不会着重地让学生注意到哪些缺陷或者操作性问题，这种后果就是学生对物理现象了解不透彻，对物理知识理解不清晰，对于物理教学产生不利影响.所以教师做演示实验并不是仅仅让学生草草了解物理现象，而更多地是让学生注意到现象背后的本质.例如，学习苏教版《初中物理》中的“欧姆定律”时，教师需要运用电线、小灯泡、电阻、变压器等器材来解释现象.其中的公式“I=U/R”就需要通过实验来验证：在电压一定时，电流与电阻成反比.除了通过实验验证外，对实验的分析还需要落实到具体的题目中，因此教师也可以给学生举出一些例题去强化学生的学习.例如，题目“一段导体接在电压为9 V的电源上时，通过导体的电流是2 A，若将这段导体接在电压为3 V的电源上时，这段导体的电阻是多少？”这一道题充分覆盖了欧姆定律和电流、电压、电阻的关系问题，对于学生了解实验，掌握物理知识点并且运用知识点起到一定程度的锻炼作用.对这个阅读题目，在解答题目的过程中，学生通过对物理实验的回顾加深了实验的印象，为解题提供了思考途径，而在解题过程中对物理公式的应用则促进了学生对物理知识的分析解释能力的提高.所以实验的目的不仅在于了解物理现象，而更在于透过物理现象找到相关的知识点，提高自己的物理知识应用能力.
在做“变压器线圈匝数与电压和电流之间的关系”实验中，学生通过观察不难发现：随着变压器的线圈匝数增多，两端的电压越大，电流越小.这是一种反比关系的存在，但是教师此时可以向学生质疑：“难道这几个变量间真的就是只存在着反比关系吗？”学生通过自己的再次实验和分析会得出U1I1