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现代评价观念认为：判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。然而，在具体教学中，我们遗憾地看到，由于种种原因，学生没有问题走进教室，又没有问题走出课堂已经是普遍的事实了。这种现象的存在，明显不符合时代的需要，不符合新课改的要求。因此，在课堂教学中教师培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。
一、提供宽松的学习氛围，激发学生的问题意识
在平时教学中我们可以看到，学生不愿意提问或不主动提问，主要是教育教学的环境因素，因此激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，诱发创新思维，产生新异、独到的问题，做到积极主动提问。我们在教学中就要做到“一鼓励二提倡三允许”，激发学生的问题意识。
“一鼓励”，鼓励学生异想天开，小学生好奇心强，求知欲旺盛，凡事都要问一问，都想试一试，这正是问题意识的表现。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等的人际关系，有了这样的适宜环境，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。
“二提倡”，提倡质疑，提倡争辩。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”教师应循循善诱，让学生在无疑中发现有疑之处，并向纵深发展，养成多思多问的习惯。提倡争辩，启发学生对已有的结论质疑，大胆发表自己的见解，学会倾听别人的想法，学会利用各种证据，证明自己的观点。
“三允许”，允许有错，允许补充，允许保留自己的看法，给学生一片再疑的蓝天。如果教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视或视为捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的提问积极性，还扼杀了学生的探索精神。
二、创设问题情境，让学生有问题可问
1．创设充满趣味的问题情境，使学生“趣”中“问”
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适的土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。如教“圆的面积”这一课，教师通过演示创设如下趣味情境：在一片绿草地上，一只羊被一根绳子拴在木桩上，欢快地吃着草。学生感到新奇，兴趣一下就给调动起来，教师乘机引导学生：“看这情境，你想提出什么数学问题?”学生积极思考纷纷提出问题：羊最多能走多远?羊走一圈有多长?羊能吃到草的面积是多少?是什么形状等等。学生从观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题，而后去积极探究问题的解决方法，不但学到了数学知识，而且感受到学习的乐趣。
2．创设认知“冲突”的问题情境，使学生“悱”中“问”
学生学习数学的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。例如，在教学“循环小数”时，出示两组题：①1．6÷0．25，15÷0．06；②10÷6，70．5÷11。学生很快算出第一组题的得数，但在计算第二组题时学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处，使学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极性，从而也培养了学生的问题意识。
3．创设操作式情境，使学生“动”中“问”
实践操作是小学生获取感性认识、发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。例如，教学“圆锥体体积计算”时，老师将全班学生分为五个实验组，让每个小组的学生将圆锥体容器装满水，再倒入圆柱体容器中。学生在操作中发现：第一、二组的同学正好倒三次，而第三、四、五组的同学怎么倒也倒不出V圆锥=1/3V圆柱。许多学生顿感困惑，自言自语：这是为什么?是什么原因造成第三、四、五组的同学与第一、二组的同学实验结果不一样?学生从动手操作中发现了问题，并产生了弄清问题的迫切心情，从而促使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中。
4．创设联系生活的情境，使学生“用”中“问”
在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。例如，“百分数的应用(二)”中已编入了纳税及利息方面的知识，为使应用题教学更紧密地联系现实生活，在教学后可设计一道实践题，即“利息税的计算”。因国务院规定个人储蓄存款还要交纳个人所得税，税率为20％。要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税各是多少的活动。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄方式?本金、利息、利率之间是什么关系?怎样求存款到期的利息税?这样通过联系生活的实践活动，使学生认识到实际生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学的眼光观察世界，这对提高学生的问题意识和解决问题的能力会起到十分重要的作用。
一、提供宽松的学习氛围，激发学生的问题意识
在平时教学中我们可以看到，学生不愿意提问或不主动提问，主要是教育教学的环境因素，因此激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，诱发创新思维，产生新异、独到的问题，做到积极主动提问。我们在教学中就要做到“一鼓励二提倡三允许”，激发学生的问题意识。
“一鼓励”，鼓励学生异想天开，小学生好奇心强，求知欲旺盛，凡事都要问一问，都想试一试，这正是问题意识的表现。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等的人际关系，有了这样的适宜环境，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。
“二提倡”，提倡质疑，提倡争辩。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”教师应循循善诱，让学生在无疑中发现有疑之处，并向纵深发展，养成多思多问的习惯。提倡争辩，启发学生对已有的结论质疑，大胆发表自己的见解，学会倾听别人的想法，学会利用各种证据，证明自己的观点。
“三允许”，允许有错，允许补充，允许保留自己的看法，给学生一片再疑的蓝天。如果教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视或视为捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的提问积极性，还扼杀了学生的探索精神。
二、创设问题情境，让学生有问题可问
1．创设充满趣味的问题情境，使学生“趣”中“问”
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适的土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。如教“圆的面积”这一课，教师通过演示创设如下趣味情境：在一片绿草地上，一只羊被一根绳子拴在木桩上，欢快地吃着草。学生感到新奇，兴趣一下就给调动起来，教师乘机引导学生：“看这情境，你想提出什么数学问题?”学生积极思考纷纷提出问题：羊最多能走多远?羊走一圈有多长?羊能吃到草的面积是多少?是什么形状等等。学生从观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题，而后去积极探究问题的解决方法，不但学到了数学知识，而且感受到学习的乐趣。
2．创设认知“冲突”的问题情境，使学生“悱”中“问”
学生学习数学的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。例如，在教学“循环小数”时，出示两组题：①1．6÷0．25，15÷0．06；②10÷6，70．5÷11。学生很快算出第一组题的得数，但在计算第二组题时学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处，使学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极性，从而也培养了学生的问题意识。
3．创设操作式情境，使学生“动”中“问”
实践操作是小学生获取感性认识、发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。例如，教学“圆锥体体积计算”时，老师将全班学生分为五个实验组，让每个小组的学生将圆锥体容器装满水，再倒入圆柱体容器中。学生在操作中发现：第一、二组的同学正好倒三次，而第三、四、五组的同学怎么倒也倒不出V圆锥=1/3V圆柱。许多学生顿感困惑，自言自语：这是为什么?是什么原因造成第三、四、五组的同学与第一、二组的同学实验结果不一样?学生从动手操作中发现了问题，并产生了弄清问题的迫切心情，从而促使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中。
4．创设联系生活的情境，使学生“用”中“问”
在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。例如，“百分数的应用(二)”中已编入了纳税及利息方面的知识，为使应用题教学更紧密地联系现实生活，在教学后可设计一道实践题，即“利息税的计算”。因国务院规定个人储蓄存款还要交纳个人所得税，税率为20％。要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税各是多少的活动。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄方式?本金、利息、利率之间是什么关系?怎样求存款到期的利息税?这样通过联系生活的实践活动，使学生认识到实际生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学的眼光观察世界，这对提高学生的问题意识和解决问题的能力会起到十分重要的作用。