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摘要：
幼儿的科学探索活动是在与环境的相互作用中持续与跟进的，因此，如何给幼儿创设一个能自由操作，大胆探索，宽松和谐的外在与内在环境刻不容缓。本文以此为着眼点，从实践出发，分析创设良好科学教育环境的具体策略。
关键字：环境创设；科学探索
中图分类号：G616
论文：
在想象力丰富的幼儿期，保护孩子的好奇心，挖掘幼儿科学探索的潜力是刻不容缓的。而幼儿的探索活动又是与环境的相互作用中产生，持续的，因此，给幼儿创设一个能自由操作，大胆探索，宽松和谐的外在、内在环境又是落实幼儿园科学教育的关键。
一、了解幼儿及幼儿园科学教育的特点，重视科学环境的创设。
（一）幼儿科学生活化。
幼儿的科学并不是高不可攀的。在孩子眼中，自然界和人们社会活动的一切现象都是科学活动的内容。比如：小鱼为什么会游泳，录音机里的声音到底是怎么来的，为什么会有白天黑夜等等，这些都是孩子们所好奇的。所以幼儿园科学教育活动的特点就是结合生活实际，给他们创设宽松、和谐、自由、民主的探索空间和平台。
（二）重视科学环境的创设。
幼儿的探索活动是受周围的环境所激发，受良好的操作环境所影响和持续，宽松、和谐的环境，易于激发幼儿的智力潜能。因此，我们要创设良好的科学环境，其中包括外在的操作环境和内在的心理环境，使孩子在与环境的相互作用中，获得科学探索的精神和品质。
二、为幼儿科学教育创设良好的环境。
（一）创设良好的活动室和科学实验室的环境，充分挖掘自然、社会的探索环境和资源，形成良好的科学氛围。
1.创设科学实验室
实验室可创设多个区域，如：电磁区，力区，声光区，玩水区等，供幼儿动手操作、试验和探索；也可针对各年龄阶段孩子的特点，提供丰富的半成品操作材料，如：对于小班幼儿提供纸盒，剪好的小圆片等材料，让幼儿制造自己喜欢的汽车。对于中大班幼儿可适当制造一些障碍，比如提供方形、三角形、梯形的材料，让幼儿在制造汽车的同时，探索滚动的原理。
2.充分利用科学角。
在活动室的一角开辟一个“我发现”的科学角，提供尽可能丰富的材料，让孩子运用感官主动探索，随时满足孩子求知欲的需要。例如我们可以结合主题“生活中的科学”在探索角提供磁铁，铁丝，回形针，塑料玩具，小斜坡，自制汽车，各种纸制品等生活中常见的材料，让孩子探索磁铁、摩擦、纸的秘密等等。在材料的投放上要便于操作，多功能的特点，做到一物多用。
自然角也是科学角的组成部分之一，结合季节种植各种小植物，让孩子照顾培植，中大班的孩子还可以在观察的基础上尝试记录等。教师应细心观察孩子的探索情况，根据孩子的需要提供材料，持续孩子的探索活动。
3.巧妙利用自然环境。
科学现象五彩缤纷、神奇有趣，它缘于生机勃勃、变化万千的大自然。美丽的科学自然环境是科学教育最好的课堂，也是科学活动最直观的教材。
或许你有个和孩子走在雨地里的经验，他们会不停的问你“为什么会下雨，太阳上哪儿去了？”。当然他们还会很调皮的跑到雨中，亲亲大自然的礼物，用小脚踩着溅起的泥坑里的水花！这些十分“越轨”的行为，恰恰是孩子与周围环境相互作用所表现的好奇心和探究欲望。
4.利用丰富的社会环境。
社会环境是指与孩子直接联系的家长资源及幼儿园所在地区中可被教育利用的人力、物力资源。有一次，孩子突然有了这样的疑问：“太阳也有翅膀吗？”由于大家兴趣非常浓厚，我们就展开了一系列的探索和操作活动，如组织幼儿到附近的图书馆查找资料，查找宇宙的奥秘；发动家长提供各种废旧物品，如挂历纸，光盘，塑料袋等材料，和孩子一起制作太阳的翅膀。有了社会资源的支持，我们的活动即让孩子找到了科学的真相，又迎合他们的童真世界，给孩子一个给太阳装翅膀的探索动力。
（二）给孩子建立一个民主、自由、有安全感、易于合作的心理环境。
1.做孩子持久的支持者和合作者。
孩子的兴趣没有丝毫预存的成分，或许有些行为破坏了常规，打乱了教师正常教学活动，但正是这些“越轨”的行为，表现了幼儿强烈的好奇心和探索欲。这时就需要教师的支持和合作，使孩子的探索活动得到持续和延伸。如在《有趣的纸》活动时，有个孩子很不配合的拆开了纸制牛奶盒，教师询问后才发现孩子是对某些纸制品的不吸水性产生疑问和兴趣。教师立即表扬他细心观察，并及时生成下一个探索活动，提供材料让幼儿继续探索。如果教师一味责怪破坏常规的孩子，这样就导致大家不敢有新的疑问和创举，扼杀孩子探索和创新。
2.创设一个有安全感的心理环境。
教师要给孩子留有充分自由和探索的空间，试着先了解孩子的某些行为动机，不要过分干扰和限制孩子的行为，充分发挥他们的积极性和主动性。例如，在一个冬日，孩子给花儿浇了开水而导致花凋谢了。对于这一事件，教师如果冷静的了解孩子的动机，就不会责备孩子，而引导孩子探索为什么花儿不能浇开水，它在怎样的环境下才能生存，幼儿在这种有安全感的环境下，才能大胆探索，在失败中获得新的经验。
3. 创设一个相互合作的氛围。
将来的社会需要合作型的人才。在幼儿的探索活动中，往往会有自有为中心的现象，教师可以有意思的设置一些障碍，鼓励幼儿合作完成任务。如“马路上的汽车”活动中，我们可以提供较少的操作材料，引导孩子与同伴合作交流，获得同伴的帮助，互相诶和共同操作，共同探索来完成。在与他人的合作过程中让孩子渐渐意识到合作的魅力，它能获得合力，更有效的获得更多的智慧，促进活动的成功，为将来成为一个善于合作的成功者打下基础。
总之，环境在幼儿园科学教育活动有许多值得研究，值得深入的层面。我们深信，幼儿园科学教育会以更为独特的魅力和更为开放的体系，纳入幼儿的日常活动之中，渗透到幼儿园教育的各个领域之内！
参考文献：
1. 张俊.幼儿园科学教育.北京：人民教育出版社，2003。
2. 刘占兰.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002。
3.郑美莲.风的学问：幼儿“问题—探索—经验”学习科学篇.香港教育学院出版社.2009
幼儿的科学探索活动是在与环境的相互作用中持续与跟进的，因此，如何给幼儿创设一个能自由操作，大胆探索，宽松和谐的外在与内在环境刻不容缓。本文以此为着眼点，从实践出发，分析创设良好科学教育环境的具体策略。
关键字：环境创设；科学探索
中图分类号：G616
论文：
在想象力丰富的幼儿期，保护孩子的好奇心，挖掘幼儿科学探索的潜力是刻不容缓的。而幼儿的探索活动又是与环境的相互作用中产生，持续的，因此，给幼儿创设一个能自由操作，大胆探索，宽松和谐的外在、内在环境又是落实幼儿园科学教育的关键。
一、了解幼儿及幼儿园科学教育的特点，重视科学环境的创设。
（一）幼儿科学生活化。
幼儿的科学并不是高不可攀的。在孩子眼中，自然界和人们社会活动的一切现象都是科学活动的内容。比如：小鱼为什么会游泳，录音机里的声音到底是怎么来的，为什么会有白天黑夜等等，这些都是孩子们所好奇的。所以幼儿园科学教育活动的特点就是结合生活实际，给他们创设宽松、和谐、自由、民主的探索空间和平台。
（二）重视科学环境的创设。
幼儿的探索活动是受周围的环境所激发，受良好的操作环境所影响和持续，宽松、和谐的环境，易于激发幼儿的智力潜能。因此，我们要创设良好的科学环境，其中包括外在的操作环境和内在的心理环境，使孩子在与环境的相互作用中，获得科学探索的精神和品质。
二、为幼儿科学教育创设良好的环境。
（一）创设良好的活动室和科学实验室的环境，充分挖掘自然、社会的探索环境和资源，形成良好的科学氛围。
1.创设科学实验室
实验室可创设多个区域，如：电磁区，力区，声光区，玩水区等，供幼儿动手操作、试验和探索；也可针对各年龄阶段孩子的特点，提供丰富的半成品操作材料，如：对于小班幼儿提供纸盒，剪好的小圆片等材料，让幼儿制造自己喜欢的汽车。对于中大班幼儿可适当制造一些障碍，比如提供方形、三角形、梯形的材料，让幼儿在制造汽车的同时，探索滚动的原理。
2.充分利用科学角。
在活动室的一角开辟一个“我发现”的科学角，提供尽可能丰富的材料，让孩子运用感官主动探索，随时满足孩子求知欲的需要。例如我们可以结合主题“生活中的科学”在探索角提供磁铁，铁丝，回形针，塑料玩具，小斜坡，自制汽车，各种纸制品等生活中常见的材料，让孩子探索磁铁、摩擦、纸的秘密等等。在材料的投放上要便于操作，多功能的特点，做到一物多用。
自然角也是科学角的组成部分之一，结合季节种植各种小植物，让孩子照顾培植，中大班的孩子还可以在观察的基础上尝试记录等。教师应细心观察孩子的探索情况，根据孩子的需要提供材料，持续孩子的探索活动。
3.巧妙利用自然环境。
科学现象五彩缤纷、神奇有趣，它缘于生机勃勃、变化万千的大自然。美丽的科学自然环境是科学教育最好的课堂，也是科学活动最直观的教材。
或许你有个和孩子走在雨地里的经验，他们会不停的问你“为什么会下雨，太阳上哪儿去了？”。当然他们还会很调皮的跑到雨中，亲亲大自然的礼物，用小脚踩着溅起的泥坑里的水花！这些十分“越轨”的行为，恰恰是孩子与周围环境相互作用所表现的好奇心和探究欲望。
4.利用丰富的社会环境。
社会环境是指与孩子直接联系的家长资源及幼儿园所在地区中可被教育利用的人力、物力资源。有一次，孩子突然有了这样的疑问：“太阳也有翅膀吗？”由于大家兴趣非常浓厚，我们就展开了一系列的探索和操作活动，如组织幼儿到附近的图书馆查找资料，查找宇宙的奥秘；发动家长提供各种废旧物品，如挂历纸，光盘，塑料袋等材料，和孩子一起制作太阳的翅膀。有了社会资源的支持，我们的活动即让孩子找到了科学的真相，又迎合他们的童真世界，给孩子一个给太阳装翅膀的探索动力。
（二）给孩子建立一个民主、自由、有安全感、易于合作的心理环境。
1.做孩子持久的支持者和合作者。
孩子的兴趣没有丝毫预存的成分，或许有些行为破坏了常规，打乱了教师正常教学活动，但正是这些“越轨”的行为，表现了幼儿强烈的好奇心和探索欲。这时就需要教师的支持和合作，使孩子的探索活动得到持续和延伸。如在《有趣的纸》活动时，有个孩子很不配合的拆开了纸制牛奶盒，教师询问后才发现孩子是对某些纸制品的不吸水性产生疑问和兴趣。教师立即表扬他细心观察，并及时生成下一个探索活动，提供材料让幼儿继续探索。如果教师一味责怪破坏常规的孩子，这样就导致大家不敢有新的疑问和创举，扼杀孩子探索和创新。
2.创设一个有安全感的心理环境。
教师要给孩子留有充分自由和探索的空间，试着先了解孩子的某些行为动机，不要过分干扰和限制孩子的行为，充分发挥他们的积极性和主动性。例如，在一个冬日，孩子给花儿浇了开水而导致花凋谢了。对于这一事件，教师如果冷静的了解孩子的动机，就不会责备孩子，而引导孩子探索为什么花儿不能浇开水，它在怎样的环境下才能生存，幼儿在这种有安全感的环境下，才能大胆探索，在失败中获得新的经验。
3. 创设一个相互合作的氛围。
将来的社会需要合作型的人才。在幼儿的探索活动中，往往会有自有为中心的现象，教师可以有意思的设置一些障碍，鼓励幼儿合作完成任务。如“马路上的汽车”活动中，我们可以提供较少的操作材料，引导孩子与同伴合作交流，获得同伴的帮助，互相诶和共同操作，共同探索来完成。在与他人的合作过程中让孩子渐渐意识到合作的魅力，它能获得合力，更有效的获得更多的智慧，促进活动的成功，为将来成为一个善于合作的成功者打下基础。
总之，环境在幼儿园科学教育活动有许多值得研究，值得深入的层面。我们深信，幼儿园科学教育会以更为独特的魅力和更为开放的体系，纳入幼儿的日常活动之中，渗透到幼儿园教育的各个领域之内！
参考文献：
1. 张俊.幼儿园科学教育.北京：人民教育出版社，2003。
2. 刘占兰.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002。
3.郑美莲.风的学问：幼儿“问题—探索—经验”学习科学篇.香港教育学院出版社.2009