论文部分内容阅读
口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。因此，我们应该想方设法创新小学语文口语训练方法，切实提升学生的口语表达能力。
一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节
小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。一方面，教师可以结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。
二、创设生活情境，营造轻松愉快的口语表达环境
口语交际是听说两方面不断互发信息，接受信息的一种互动过程。从某方面来说，交际其实是一种“对话”，是一种双向互动式的实践活动。口语交际作为一种言语交际活动，一定是发生在特定的环境里，一旦离开了特定的环境自然就不可能发生。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际的训练，不能局限于课堂上，课外有更广阔的天地，要利用生活情景，对孩子进行口语交际的训练。因此，教师应联系学生的生活实际，根据学生真实的生活体验来创设具体的口语交际的情境，进而引发学生的共鸣，激发学生交际的欲望，使学生能够迸发灵感，闪出智慧的火花，提高口语交际的能力。例如让学生在向人问路，客人来访，上街买菜，结交新朋友等场景的模拟中开展口语交际训练。
三、授之以渔，让学生提升口语交际能力
学生的口语交际训练的目的不仅是要使学生敢于说话，而且还要让学生表达起来准确流畅。教师切忌只重视内容，却不管语言质量和语言习惯。学生在交际的过程中出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，教师要引导学生及时纠正。对重要的、带有普遍性的问题，教师要加以点评、强调。此外，在口语交际中，教师除了教学生说话，还要让学生学会如何倾听。因为倾听是开展有效对话的前提和基础。教师应该让学生领会口语交际中“倾听”的几个关键要素。一是要注意仪态，眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉。二是不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述，也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。三是要注意分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。
四、加强背诵训练，进一步强化学生口语表达能力
背诵训练是最重要的学习方法之一，通过背诵，能够有效地锻炼学生记忆力，促进学生对文本的解读能力，对学生语言积累和规范性表达，促进学生思维能力的发展，提升学生语文素养具有十分重要的作用。因此，教师应该高度重视小学语文中的背诵训练，让学生利用小学阶段较强的记忆力，积累大量的语言文字，丰富语文知识的积淀，从而强化口语表达能力。教师可采取三种方式加强背诵训练。一是示范背诵，教师在学生畏难时亲自背一背课文，点一点背诵的秘诀，提一提背诵的关卡，让学生心领神会、充满信心。二是巧拨方法，教师根据特点和遗忘规律，教给学生基本的背诵方法，如整体背诵法，分段背诵法，分散与集中相结合法。三是开展背诵竞赛。教师可利用小学生的好胜心理，开展背诵竞赛，调动学生背诵的积极性。可在教学每个单元口语训练中引导学生先说，然后用自己的语言写成一段话，最后看谁最先完成背诵。
总之，口语表达能力是学生语文素养的重要体现，是语文人文性与工具性完美契合的重要方式，小学语文教学中的口语训练是一个贯穿整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，教师应根据实际情况，努力创新口语交际教学，从而规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。
一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节
小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。一方面，教师可以结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。
二、创设生活情境，营造轻松愉快的口语表达环境
口语交际是听说两方面不断互发信息，接受信息的一种互动过程。从某方面来说，交际其实是一种“对话”，是一种双向互动式的实践活动。口语交际作为一种言语交际活动，一定是发生在特定的环境里，一旦离开了特定的环境自然就不可能发生。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际的训练，不能局限于课堂上，课外有更广阔的天地，要利用生活情景，对孩子进行口语交际的训练。因此，教师应联系学生的生活实际，根据学生真实的生活体验来创设具体的口语交际的情境，进而引发学生的共鸣，激发学生交际的欲望，使学生能够迸发灵感，闪出智慧的火花，提高口语交际的能力。例如让学生在向人问路，客人来访，上街买菜，结交新朋友等场景的模拟中开展口语交际训练。
三、授之以渔，让学生提升口语交际能力
学生的口语交际训练的目的不仅是要使学生敢于说话，而且还要让学生表达起来准确流畅。教师切忌只重视内容，却不管语言质量和语言习惯。学生在交际的过程中出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，教师要引导学生及时纠正。对重要的、带有普遍性的问题，教师要加以点评、强调。此外，在口语交际中，教师除了教学生说话，还要让学生学会如何倾听。因为倾听是开展有效对话的前提和基础。教师应该让学生领会口语交际中“倾听”的几个关键要素。一是要注意仪态，眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉。二是不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述，也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。三是要注意分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。
四、加强背诵训练，进一步强化学生口语表达能力
背诵训练是最重要的学习方法之一，通过背诵，能够有效地锻炼学生记忆力，促进学生对文本的解读能力，对学生语言积累和规范性表达，促进学生思维能力的发展，提升学生语文素养具有十分重要的作用。因此，教师应该高度重视小学语文中的背诵训练，让学生利用小学阶段较强的记忆力，积累大量的语言文字，丰富语文知识的积淀，从而强化口语表达能力。教师可采取三种方式加强背诵训练。一是示范背诵，教师在学生畏难时亲自背一背课文，点一点背诵的秘诀，提一提背诵的关卡，让学生心领神会、充满信心。二是巧拨方法，教师根据特点和遗忘规律，教给学生基本的背诵方法，如整体背诵法，分段背诵法，分散与集中相结合法。三是开展背诵竞赛。教师可利用小学生的好胜心理，开展背诵竞赛，调动学生背诵的积极性。可在教学每个单元口语训练中引导学生先说，然后用自己的语言写成一段话，最后看谁最先完成背诵。
总之，口语表达能力是学生语文素养的重要体现，是语文人文性与工具性完美契合的重要方式，小学语文教学中的口语训练是一个贯穿整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，教师应根据实际情况，努力创新口语交际教学，从而规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。