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[摘 要]构建高效的阅读课堂要引导学生主动走进文本深处，帮助学生获得深刻的体验。而生本对话的教学方式让学生的思维更加活跃，拓展了教学的深度和广度，让学生漫溯在文本深处，获得独特感悟。
[关键词]高中语文；生本对话；深度阅读
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16001001
在新课标指导下，语文课堂要引导学生深入文本深处解读，帮助学生获得独有的个性化的深刻认识。而要实现深度阅读的目标就要指导学生对话文本，通过生本对话的方式让学生的认识逐渐深入，由感性思维上升到理性思维，帮助学生养成阅读的习惯，提高学生的阅读能力，构建高效的阅读课堂。
一、抓住起伏，化解矛盾
在教学过程中，教师不能平铺直叙，而要制造一些矛盾和波澜，这样才能激活学生的思维，让学生主动走进文本，在与文本对话的过程中产生思维碰撞，帮助学生获得深刻的体验。教师抓住课堂起伏，并且智慧引导，让学生在积极思考的过程中积极探究，其认识逐渐深入。
例如，在教学《窦娥冤》时，教师抓住文本中的矛盾冲突进行教学，引导学生深入体会。《窦娥冤》是一部戏剧作品，戏剧中的矛盾冲突让故事情节更加曲折，人物形象更加鲜明。教师将体会文本主题作为重点内容，在分析的过程中引导学生抓住文本中的人物形象进行探究。对窦娥的形象，在解读文本的过程中，有的学生提出了这样的问题：“老师，窦娥的冤情那么明显，她不可能得到毒药，为什么那些官员就是不理会呢？为什么不进行认真调查，反而严刑逼供冤枉她呢？”这个问题激起了学生的阅读兴趣，大家纷纷讨论起来，最终形成了这样的认识：官府本来是正义公道的象征，文中的官府却不是这样，而是残忍地压迫底层的劳动人民。窦娥之所以屈服是出于孝道，但是她又不甘于这样无声无息地死去，才在刑场上有那样激烈的表现，也反映出当时人们身上不屈服于压迫勇于反抗的精神。
在这个教学实例中，教师引导学生探究文本主题，采用的方法就是引导学生合作探究，直接对话文本，深入文本思考。对于探究过程中出现的不同见解，教师没有断然否定，而是引导学生围绕这一问题进行讨论，让学生在思维碰撞的过程中获得独特的体验。
二、角色置换，个性解读
生本对话的教学课堂更加强调学生深刻的阅读体验，只有学生和文本之间进行深度互动才能实现这样的教学目标。语文教师在指导学生和文本对话的时候，要不断优化教学方法，引导学生进行角色置换，让学生从新的角度解读文本，从而丰富阅读体验。
例如，在教学《我有一个梦想》时，教师就采用了角色置换的方法引导学生和文本对话，帮助学生获得深刻的体验。这篇课文是马丁·路德·金的一篇演讲稿，由于故事背景距离学生的实际生活比较远，学生对相关事件的知识储备不够，所以在解读文本的时候存在一定的困难。为了引导学生深度阅读文本，获得深刻体验，教师可通过角色置换的方法，让学生走进作者，对话文本。具体是这样设计的：“请大家在课后自由结成小组，然后利用网络或者课外书籍等方法搜集整理关于马丁·路德·金的资料，了解本文创作的背景。在此基础上，将自己想象成马丁·路德·金，同时对文本内容进行处理，明天請你以马丁·路德·金的身份进行演讲，比一比、看一看谁的演讲更为出色。”
在这个教学实例中，教师充分发挥了学生的自主性，让学生自主搜集整理文本的背景资料，不仅为深度阅读奠定基础，而且提高了学生的综合能力。在角色置换的活动安排中，鼓励学生展示自我，同时也促进了学生对文本内容的深刻理解，有助于学生认识的提高。
三、求本溯源，深化意识
语文学科不仅具有工具性，也具有人文性，两者的有效融合是其显著特点。在教学过程中，教师不仅要注重提高学生的阅读能力，还要注重对学生进行人文教育，提高学生的综合素养。这就要求教师在引导学生对话文本的过程中深入挖掘文本内容，让学生感受其人文价值，从而培养学生的良好品质，提高学生的思想境界。
例如教学《故都的秋》，在预设教学目标的时候，教师将品味文本写景以及语言特点作为教学的重点内容，要求学生深入体会文本中作者情景交融的写法以及优美隽永的语言特点。同时，在具体教学中，教师为学生播放了这篇课文的配乐朗诵以及相关的视频资料，将抽象的文字转化为具体形象的感知画面，加深了学生的阅读体验。但是，教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步引导学生思考文本背后的人文因素，通过对文本主旨的分析，学生认识到这篇课文蕴含着作者对于故都深深的眷恋之情，这样的解读过程激发了学生对家乡的热爱之情。
在语文学习过程中，培养学生的核心素养是关键内容，教师要引导学生抓住文本内容进行对话，追本溯源，引导学生深度探究文本，让学生在有效互动中接受熏陶，提高思想意识。
总之，生本对话是深度阅读的有效手段之一。在高中语文教学中，教师要积极探索生本对话的方法，指导学生多元互动，走进文本，深入思考，激活学生思维，让学生从不同角度、不同层次深度解读，提高课堂教学效率，提升学生的阅读能力和人文素养。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]高中语文；生本对话；深度阅读
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16001001
在新课标指导下，语文课堂要引导学生深入文本深处解读，帮助学生获得独有的个性化的深刻认识。而要实现深度阅读的目标就要指导学生对话文本，通过生本对话的方式让学生的认识逐渐深入，由感性思维上升到理性思维，帮助学生养成阅读的习惯，提高学生的阅读能力，构建高效的阅读课堂。
一、抓住起伏，化解矛盾
在教学过程中，教师不能平铺直叙，而要制造一些矛盾和波澜，这样才能激活学生的思维，让学生主动走进文本，在与文本对话的过程中产生思维碰撞，帮助学生获得深刻的体验。教师抓住课堂起伏，并且智慧引导，让学生在积极思考的过程中积极探究，其认识逐渐深入。
例如，在教学《窦娥冤》时，教师抓住文本中的矛盾冲突进行教学，引导学生深入体会。《窦娥冤》是一部戏剧作品，戏剧中的矛盾冲突让故事情节更加曲折，人物形象更加鲜明。教师将体会文本主题作为重点内容，在分析的过程中引导学生抓住文本中的人物形象进行探究。对窦娥的形象，在解读文本的过程中，有的学生提出了这样的问题：“老师，窦娥的冤情那么明显，她不可能得到毒药，为什么那些官员就是不理会呢？为什么不进行认真调查，反而严刑逼供冤枉她呢？”这个问题激起了学生的阅读兴趣，大家纷纷讨论起来，最终形成了这样的认识：官府本来是正义公道的象征，文中的官府却不是这样，而是残忍地压迫底层的劳动人民。窦娥之所以屈服是出于孝道，但是她又不甘于这样无声无息地死去，才在刑场上有那样激烈的表现，也反映出当时人们身上不屈服于压迫勇于反抗的精神。
在这个教学实例中，教师引导学生探究文本主题，采用的方法就是引导学生合作探究，直接对话文本，深入文本思考。对于探究过程中出现的不同见解，教师没有断然否定，而是引导学生围绕这一问题进行讨论，让学生在思维碰撞的过程中获得独特的体验。
二、角色置换，个性解读
生本对话的教学课堂更加强调学生深刻的阅读体验，只有学生和文本之间进行深度互动才能实现这样的教学目标。语文教师在指导学生和文本对话的时候，要不断优化教学方法，引导学生进行角色置换，让学生从新的角度解读文本，从而丰富阅读体验。
例如，在教学《我有一个梦想》时，教师就采用了角色置换的方法引导学生和文本对话，帮助学生获得深刻的体验。这篇课文是马丁·路德·金的一篇演讲稿，由于故事背景距离学生的实际生活比较远，学生对相关事件的知识储备不够，所以在解读文本的时候存在一定的困难。为了引导学生深度阅读文本，获得深刻体验，教师可通过角色置换的方法，让学生走进作者，对话文本。具体是这样设计的：“请大家在课后自由结成小组，然后利用网络或者课外书籍等方法搜集整理关于马丁·路德·金的资料，了解本文创作的背景。在此基础上，将自己想象成马丁·路德·金，同时对文本内容进行处理，明天請你以马丁·路德·金的身份进行演讲，比一比、看一看谁的演讲更为出色。”
在这个教学实例中，教师充分发挥了学生的自主性，让学生自主搜集整理文本的背景资料，不仅为深度阅读奠定基础，而且提高了学生的综合能力。在角色置换的活动安排中，鼓励学生展示自我，同时也促进了学生对文本内容的深刻理解，有助于学生认识的提高。
三、求本溯源，深化意识
语文学科不仅具有工具性，也具有人文性，两者的有效融合是其显著特点。在教学过程中，教师不仅要注重提高学生的阅读能力，还要注重对学生进行人文教育，提高学生的综合素养。这就要求教师在引导学生对话文本的过程中深入挖掘文本内容，让学生感受其人文价值，从而培养学生的良好品质，提高学生的思想境界。
例如教学《故都的秋》，在预设教学目标的时候，教师将品味文本写景以及语言特点作为教学的重点内容，要求学生深入体会文本中作者情景交融的写法以及优美隽永的语言特点。同时，在具体教学中，教师为学生播放了这篇课文的配乐朗诵以及相关的视频资料，将抽象的文字转化为具体形象的感知画面，加深了学生的阅读体验。但是，教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步引导学生思考文本背后的人文因素，通过对文本主旨的分析，学生认识到这篇课文蕴含着作者对于故都深深的眷恋之情，这样的解读过程激发了学生对家乡的热爱之情。
在语文学习过程中，培养学生的核心素养是关键内容，教师要引导学生抓住文本内容进行对话，追本溯源，引导学生深度探究文本，让学生在有效互动中接受熏陶，提高思想意识。
总之，生本对话是深度阅读的有效手段之一。在高中语文教学中，教师要积极探索生本对话的方法，指导学生多元互动，走进文本，深入思考，激活学生思维，让学生从不同角度、不同层次深度解读，提高课堂教学效率，提升学生的阅读能力和人文素养。
（责任编辑 陈剑平）