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【摘要】《数学课程标准》明确指出：“在整个数学过程中教师都应该培养小学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。”在综合与实践教学活动中，教师要从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的生活情境，让学生在具体的情境中运用、掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而极大地激发他们参与综合与实践活动的积极性，进一步增强数学的应用意识。
【关键词】综合与实践；应用意识；数据搜集；创设情景
一、开展课前调查，激发应用意识
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。社会步入信息时代，课本中也往往蕴含着不少开放性知识或隐性知识，需要学生自主去搜集信息、展开调查，进行统计分析等活动，从而找寻解决问题的方法。通过这些调查活动，可以帮助小学生了解数学的发展，为我们的课堂作好准备，更可让学生感受到生活中的数学问题可以信手拈来，对我们的新课学习充满期待。
（一）拟定活动方案
做任何事情都要有计划，开展综合实践活动研究同样如此。为了使主题研究有条不紊地进行，确定活动主题之后，就让学生根据实际情况自由组合，形成研究小组，然后就分小组制定活动设计方案。一般来说，活动方案的要明确以下几部分：1.活动的主题或课题；2.研究的内容、具体目的；3.研究的方法；4.活动准备、具体过程安排；5.小组成员的分工；6.活动成果展示；7.活动评价与反思。当然，每个课题的研究方案可以视情况而灵活制定。
（二）根据活动内容展开调查
课前调查是综合实践活动课获取信息的主要途径之一，问卷、查资料、观察等都是学生常用的调查方式。
例如，我在教学《营养午餐》一课前，让学生调查以下几方面的内容：一是调查家人三种最喜欢的菜肴；二是调查本班偏胖或偏瘦同学的饮食习惯。三是把搜集到有关的知识整理表格，用于课堂汇报。
让学生通过多种学习方式，亲自参与数据的搜集整理过程，使学生感受到生活的每个角落都存在数学，切实体会到数学渗透于生活的方方面面，从而促使学生自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。
二、创设生活情景，增强应用意识
在综合与实践教学活动中，教师要从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的生活情境，让学生在具体的情境中运用、掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而极大地激发他们参与综合与实践活动的积极性，进一步增强数学的应用意识。
《营养午餐》这节课，我创设了点菜员、营养师、美食家、分析师等角色，通过情景引入，展开研究来培养学生的应用意识。
（一）小小点菜员：联系生活，情境引入
师：午餐时间快到了，这是一个学校小小点菜员提供的菜谱。（课件出示ABC三个菜谱）
我预设：学生根据自己的爱好进行分析选择，不能达成一致，从而引发数学思考：怎样衡量一份午餐是否健康呢？大家有什么想法？继而引出今天要研究的课题：营养午餐 。
（二）小小营养师：围绕主题，展开研究
首先科学理解“营养午餐”。一份好的午餐，除了满足好吃的要求之外，营养均衡很重要的，同学们正是长身体的时候，科学的饮食更加重要。让我们一起来听听专家怎么说吧。（课件播放：10岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不低于50g）
接着教师出示有关热量、千焦、蛋白质的资料，学生阅读资料，思考：你是怎样理解“不低于”“不超过”的含义的？你能用数学符号表示出来吗？我设想：学生可能认为“不低于”就是“不少于”，用大于号表示，“不超过”就是“小于”，用小于号表示。我重点引导学生判断“等于”的情况，从而使学生正确认识“不低于”与“不超过”的含义及用数学符号表示的方法。不低于“≥”，读作大于或等于；不超过“≤”，读作小于或等于。教师追问：听了专家的建议，你有什么新的认识？
接下来量化三套方案的营养成分。让学生学生4人一组合作，按照专家的建议，一起来看看哪套方案更加营养健康。利用计算器、口算、估算进行计算，并填入表格内，进行班内汇报交流，从而得出A两项都符合营养标准，B脂肪超标，C热量不达标。
最后科学选择“营养午餐”。
通过学习专家的建议，了解热量和脂肪的重要性，同时也明白人体对热量和脂肪的需求并不是越多越好。接着，在计算、交流、讨论中，逐步体验到：饮食不能只根据自己的喜好，应该荤素搭配，营养健康，养成不挑食，不偏食的好习惯。
（三）小小美食家：让学生自己做营养餐专家，为自己设计搭配既美味又营养的午餐，從而解决问题
学生分小组合作设计，填写表格，全班汇报。让学生学以致用，综合运用简单的排列组合进行合理搭配，同时在小组合作交流中加深对营养午餐的理解。让学生在乐中学，在玩中悟，更能增强学习的趣味性，也使数学问题更具情景化。
（四）小小分析师：统计分析，综合运用
让学生选择自己最喜爱的6种搭配方案，填写在表格中，并将选举的结果制成复式条形统计图。完成后，哪一种搭配所含的蛋白质最多？
通过这个活动的设计，让学生了解用图表统计的方法，通过图表的效果，感受图表的优越性，增加活动和探究的乐趣，运用相关的统计知识解决实际问题，渗透简单的极值思想
（五）小小饮食专家：探究延伸，搭配午餐
师： 刚才大家为自己搭配了科学的营养午餐。在我们的实际生活中，还有这样的人需要我们的帮助。比如运动员，每天都进行大量的剧烈运动，需要消耗大量的热量，比如我们班偏胖和偏瘦的同学，课前我已经让学生了解班里偏胖或偏瘦同学的饮食习惯（课件出示），今天学习营养午餐之后，如果要为他们分别搭配一份营养午餐，应该注意什么？
这时，学生就会认为，运动员搭配菜谱热量要高；胖子要少吃肉，多吃青菜；为胖人搭配的菜谱脂肪要低，为瘦人搭配的菜谱脂肪要高一些；瘦人脂肪不超过50g等。
通过学生代入角色，自己动手搭配，大大激发学生的兴趣，又能把课本知识应用到生活中，培养了他们的应用意识。同时，这一活动也充分培养了学生的观察分析能力、调查统计能力、语言交流能力、合作交流能力、判断决策能力等，为学生各方面数学素养的培养提供了可能。
总之，开展综合与实践活动的过程就是一个不断应用数学知识、方法探究问题、解决问题，获取新知识和积极情感体验的动态过程。教者应当立足数学教材、充分尊重学生已有的数学知识水平和生活经验，善于从生活、网络、文献等不同途径和渠道挖掘素材，精心设计活动方案，积极组织和引导学生饶有兴趣地参与到活动中来，从数学的视角、运用数学化的方式认识和探索数学世界，持续增强其应用意识，使数学在学生未来的工作和生活中发挥深远的作用。
参考文献：
[1]杨鑫.如何在综合与实践中培养学生应用意识
[2]数学课程标准（2011年版）
【关键词】综合与实践；应用意识；数据搜集；创设情景
一、开展课前调查，激发应用意识
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。社会步入信息时代，课本中也往往蕴含着不少开放性知识或隐性知识，需要学生自主去搜集信息、展开调查，进行统计分析等活动，从而找寻解决问题的方法。通过这些调查活动，可以帮助小学生了解数学的发展，为我们的课堂作好准备，更可让学生感受到生活中的数学问题可以信手拈来，对我们的新课学习充满期待。
（一）拟定活动方案
做任何事情都要有计划，开展综合实践活动研究同样如此。为了使主题研究有条不紊地进行，确定活动主题之后，就让学生根据实际情况自由组合，形成研究小组，然后就分小组制定活动设计方案。一般来说，活动方案的要明确以下几部分：1.活动的主题或课题；2.研究的内容、具体目的；3.研究的方法；4.活动准备、具体过程安排；5.小组成员的分工；6.活动成果展示；7.活动评价与反思。当然，每个课题的研究方案可以视情况而灵活制定。
（二）根据活动内容展开调查
课前调查是综合实践活动课获取信息的主要途径之一，问卷、查资料、观察等都是学生常用的调查方式。
例如，我在教学《营养午餐》一课前，让学生调查以下几方面的内容：一是调查家人三种最喜欢的菜肴；二是调查本班偏胖或偏瘦同学的饮食习惯。三是把搜集到有关的知识整理表格，用于课堂汇报。
让学生通过多种学习方式，亲自参与数据的搜集整理过程，使学生感受到生活的每个角落都存在数学，切实体会到数学渗透于生活的方方面面，从而促使学生自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。
二、创设生活情景，增强应用意识
在综合与实践教学活动中，教师要从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的生活情境，让学生在具体的情境中运用、掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而极大地激发他们参与综合与实践活动的积极性，进一步增强数学的应用意识。
《营养午餐》这节课，我创设了点菜员、营养师、美食家、分析师等角色，通过情景引入，展开研究来培养学生的应用意识。
（一）小小点菜员：联系生活，情境引入
师：午餐时间快到了，这是一个学校小小点菜员提供的菜谱。（课件出示ABC三个菜谱）
我预设：学生根据自己的爱好进行分析选择，不能达成一致，从而引发数学思考：怎样衡量一份午餐是否健康呢？大家有什么想法？继而引出今天要研究的课题：营养午餐 。
（二）小小营养师：围绕主题，展开研究
首先科学理解“营养午餐”。一份好的午餐，除了满足好吃的要求之外，营养均衡很重要的，同学们正是长身体的时候，科学的饮食更加重要。让我们一起来听听专家怎么说吧。（课件播放：10岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不低于50g）
接着教师出示有关热量、千焦、蛋白质的资料，学生阅读资料，思考：你是怎样理解“不低于”“不超过”的含义的？你能用数学符号表示出来吗？我设想：学生可能认为“不低于”就是“不少于”，用大于号表示，“不超过”就是“小于”，用小于号表示。我重点引导学生判断“等于”的情况，从而使学生正确认识“不低于”与“不超过”的含义及用数学符号表示的方法。不低于“≥”，读作大于或等于；不超过“≤”，读作小于或等于。教师追问：听了专家的建议，你有什么新的认识？
接下来量化三套方案的营养成分。让学生学生4人一组合作，按照专家的建议，一起来看看哪套方案更加营养健康。利用计算器、口算、估算进行计算，并填入表格内，进行班内汇报交流，从而得出A两项都符合营养标准，B脂肪超标，C热量不达标。
最后科学选择“营养午餐”。
通过学习专家的建议，了解热量和脂肪的重要性，同时也明白人体对热量和脂肪的需求并不是越多越好。接着，在计算、交流、讨论中，逐步体验到：饮食不能只根据自己的喜好，应该荤素搭配，营养健康，养成不挑食，不偏食的好习惯。
（三）小小美食家：让学生自己做营养餐专家，为自己设计搭配既美味又营养的午餐，從而解决问题
学生分小组合作设计，填写表格，全班汇报。让学生学以致用，综合运用简单的排列组合进行合理搭配，同时在小组合作交流中加深对营养午餐的理解。让学生在乐中学，在玩中悟，更能增强学习的趣味性，也使数学问题更具情景化。
（四）小小分析师：统计分析，综合运用
让学生选择自己最喜爱的6种搭配方案，填写在表格中，并将选举的结果制成复式条形统计图。完成后，哪一种搭配所含的蛋白质最多？
通过这个活动的设计，让学生了解用图表统计的方法，通过图表的效果，感受图表的优越性，增加活动和探究的乐趣，运用相关的统计知识解决实际问题，渗透简单的极值思想
（五）小小饮食专家：探究延伸，搭配午餐
师： 刚才大家为自己搭配了科学的营养午餐。在我们的实际生活中，还有这样的人需要我们的帮助。比如运动员，每天都进行大量的剧烈运动，需要消耗大量的热量，比如我们班偏胖和偏瘦的同学，课前我已经让学生了解班里偏胖或偏瘦同学的饮食习惯（课件出示），今天学习营养午餐之后，如果要为他们分别搭配一份营养午餐，应该注意什么？
这时，学生就会认为，运动员搭配菜谱热量要高；胖子要少吃肉，多吃青菜；为胖人搭配的菜谱脂肪要低，为瘦人搭配的菜谱脂肪要高一些；瘦人脂肪不超过50g等。
通过学生代入角色，自己动手搭配，大大激发学生的兴趣，又能把课本知识应用到生活中，培养了他们的应用意识。同时，这一活动也充分培养了学生的观察分析能力、调查统计能力、语言交流能力、合作交流能力、判断决策能力等，为学生各方面数学素养的培养提供了可能。
总之，开展综合与实践活动的过程就是一个不断应用数学知识、方法探究问题、解决问题，获取新知识和积极情感体验的动态过程。教者应当立足数学教材、充分尊重学生已有的数学知识水平和生活经验，善于从生活、网络、文献等不同途径和渠道挖掘素材，精心设计活动方案，积极组织和引导学生饶有兴趣地参与到活动中来，从数学的视角、运用数学化的方式认识和探索数学世界，持续增强其应用意识，使数学在学生未来的工作和生活中发挥深远的作用。
参考文献：
[1]杨鑫.如何在综合与实践中培养学生应用意识
[2]数学课程标准（2011年版）