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幼儿攻击性行为，是幼儿因不满而表现出来的用言语或行动向一定对象进行攻击的行为。幼儿攻击性行为若频繁发生，会对他人造成伤害，同时因行为主体具有敌意，容易受到群体排斥，造成个体亲社会能力的逆向发展，对心理健康产生严重的阻碍。本文对幼儿攻击性行为从成因分析到策略辅导进行论述，以期给幼儿园教师提出具体的建设性教育指导。
一、幼儿攻击性行为的发展特点
幼儿初期的攻击性行为比较频繁，大多以工具性攻击为主，表现在为了想要玩具或物品而发生抢夺、推搡，进行肢体攻击。在小班初入园阶段，幼儿在家未形成同伴共享经验，未理解和掌握交往的正确方式，因此容易出现攻击性行为，若任其发展会趋向并转化为敌意性攻击。敌意性攻击是直接以人为目标，为表达心里的某些情绪意见，或在互相攻击的过程中为满足打胜他人的逞强心理，更严重的是纯粹以伤害他人为目的而进行的攻击性行为。敌意性攻击背后的心理危害已明显阻碍幼儿亲社会能力的发展。另外，幼儿攻击性行为存在性别差异，每个班级里明显男孩比女孩容易出现和造成攻击事件，男孩的报复心理和行为比女孩突出，这也是幼儿期性别行为发展的阶段特点和明显的表现差异。
二、导致幼儿攻击性行为的因素
幼儿攻击性行为的产生有外在的客观影响和幼儿自身的心理影响两个方面。客观的影响因素主要来自幼儿经常接触到的攻击“榜样”。身体惩罚是一种直接作用在幼儿身上的攻击性榜样，它给幼儿一个明确而错误的信息：攻击行为是解决问题、达到目的的方式。身体惩罚作为一种制约手段，对于攻击型幼儿非但起不了抑制作用，反而加剧了该不良行为。有攻击性行为的幼儿，越受到家长的身体惩罚，其攻击性就越强。另外，暴力影像和画册也会给幼儿带来不良的影响，幼儿期的是非辨识能力正处于萌芽状态，导致幼儿很容易将暴力看作一种解决人际冲突的有效途径。
幼儿自身的心理影响因素有自我中心的心理特征、攻击行为受内心强化、受挫折影响三个主要方面，这三个方面有时相互交错，更加重幼儿的攻击性行为。以自我中心来处理问题是大部分受溺爱的幼儿的特点，当发生矛盾冲突时，他们很容易自发产生攻击性行为，以满足自我需要。攻击行为受内心强化，指的是当攻击性行为没有受到及时的制止和引导，或成功地满足了个体的自我需要时，幼儿内心便会产生对该行为的强化暗示。同时，一个经常受挫折的幼儿，当正常的自我需求得不到满足或受到不公正对待，也可能直接产生攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的教育对策
幼儿攻击性行为的产生和教育者的教育方式之间有着相互作用。行为的产生必定诱发相对的教育方式，教育方式的不同又影响到行为的发展。教师面对幼儿攻击性行为，应该在正确分析行为原因的基础上，采取科学合理的辅导策略，避免该行为的再次产生并引导矫正幼儿的行为正常发展。
（一）家庭心理辅导策略
幼儿攻击性行为的产生跟家庭教养方式有着密切关系，要解决该问题行为，仅靠对幼儿的个别心理辅导和行为矫正，收效是不大的。只有进行家庭心理辅导，取得家校共识，才能全面对幼儿的攻击性行为进行有效教育。实施家庭心理辅导策略的具体步骤如下：
第一，预约谈话。向家长反映幼儿的攻击性行为，重点说明该行为表现对幼儿发展的不利，向家长提出预约谈话。
第二，与父母谈话。如果父母双方对幼儿的教育观念及对该行为的看法一致，可以一起进行谈话；若有不一致的态度，便分开谈话，以便了解真实信息。如果日常监管幼儿的不是父母，那与监管的家长也应该进行谈话。谈话的主要目的是了解幼儿问题行为的当前表现、家庭教育的方式与态度，进一步了解该行为的性质及其原因，及时向家长分析该幼儿的行为表现对自身心理健康发展的不利程度、其表现的危害程度、产生的原因所在。
第三，与幼儿谈话。在与幼儿建立良好的关系后，教育者应尝试与幼儿谈话，鼓励幼儿说出自己的想法与行为动机；在谈话中提示幼儿思考并表达对他人发生攻击行为的看法；鼓励幼儿说出对家长日常行为的看法、父母的主要人格特点、对父母的期待；关注并肯定该幼儿的优点，提高幼儿对心理健康的自我认识。
第四，与全家一起谈话。此谈话可以到家庭中进行，与幼儿日常较亲近的家庭成员一起参加，在轻松的氛围下，更好地把握家庭人际关系。在明确孩子对父母的看法和期望之后，让孩子主动向父母讲述；让父母谈一谈听了孩子的话之后有什么想法；向家长和孩子分别提出建议，并约定阶段性反馈机制。
（二）家庭与教师的教育策略
家庭与教师要互相沟通反馈，争取教育方式的一致，根据幼儿身心发展特点实施爱严有度的教育方式，努力提高教养质量。
第一，对待幼儿的攻击性行为，态度要平等公正。家长和教师应持有正确的态度，不能一味纵容或听之任之，要既不娇惯，又要从孩子的心理考虑问题，将成人和孩子放在平等地位上衡量，公正处理问题，给孩子一个宽松自由的发展空间。家庭教育和幼儿园教育应该协调一致，给孩子提供一個全面和谐的生长环境。
第二，要善于与幼儿进行言语交流，建立良好的亲子关系和师幼关系。在日常生活中家长和教师应注意多与幼儿交谈，尤其是有矛盾发生时及时帮助幼儿分析问题与情况，正确指导幼儿运用合理手段解决问题，切忌通过行为惩罚来制约孩子，建立良好的亲子、师幼关系，增进关爱、友善的人际关系。
第三，正确引导幼儿看待暴力行为。当幼儿接触到外界的暴力现象时，家长和教师应及时引导他们懂得这是不良行为，培养幼儿分辨是非好坏的自主能力，知道暴力行为不是解决问题矛盾的正确方式。另外，大人应尽量避免幼儿观看暴力电视节目、玩暴力电子游戏。
（三）行为矫正策略
对幼儿攻击性行为的指导和矫正本身不能有损幼儿身心健康，应多采用正向强化法，少用惩罚式等负性强化法，不能指望一蹴而就，要坚持跟踪观察，了解其发展变化，根据实际情况调整策略，巩固行为矫正效果。具体策略大致可分为三个方法。
第一，模仿法。模仿法又称示范法和观摩法。人的许多复杂行为是通过观摩学习，也就是模仿而获得的。模仿是幼儿的天性，家长与教师作为他们最直接的榜样，应提高自身修养和素质，具有良好的语言行为习惯，遵守社会行为道德，为孩子树立良好的语言行为榜样。
第二，奖励强化法。奖励强化法的目的是通过强化（即奖励）而形成某种期望出现的良好行为。当具有攻击行为的幼儿出现某种预期的良好行为表现时，教育者应马上给予奖励，使该行为得到强化，以削弱负性行为的意识。
第三，移情法。移情法是引导幼儿从他人角度考虑问题，摆脱自我中心，引起情感共鸣的一种自我心理治疗法。4至6岁是幼儿移情能力发展的关键期，要通过移情能力的培养，让幼儿形成对攻击行为的主动认识，并自觉减弱攻击行为。及时引导幼儿设身处地为别人衡量受到自己攻击后的伤害，也就是换位思考，把自己当做受攻击的对方设想结果，从而产生同情心和羞愧感，学会主动意识到错误，努力控制自己的攻击心理和行为。移情能力的发展，能有效提高孩子的道德认识水平，增进亲社会行为，改善良好的人际关系。
（四）游戏矫正策略
游戏是幼儿特有的生活和学习方式，幼儿的社会性发展在游戏中能获得有效的经验习得和情感体验。针对攻击性强的幼儿，教师可以通过游戏，让孩子自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，学会控制自我。教师可以针对该幼儿的行为特征设置个体游戏，引导幼儿在游戏情境中获得良好的行为意识和快乐的交往体验。
综上所述，影响幼儿攻击性行为形成的因素是综合的，它也决定了对这种行为的教育应该是全面细致的，这样才能有效减少攻击性行为的产生，更好促进幼儿亲社会能力的发展。
一、幼儿攻击性行为的发展特点
幼儿初期的攻击性行为比较频繁，大多以工具性攻击为主，表现在为了想要玩具或物品而发生抢夺、推搡，进行肢体攻击。在小班初入园阶段，幼儿在家未形成同伴共享经验，未理解和掌握交往的正确方式，因此容易出现攻击性行为，若任其发展会趋向并转化为敌意性攻击。敌意性攻击是直接以人为目标，为表达心里的某些情绪意见，或在互相攻击的过程中为满足打胜他人的逞强心理，更严重的是纯粹以伤害他人为目的而进行的攻击性行为。敌意性攻击背后的心理危害已明显阻碍幼儿亲社会能力的发展。另外，幼儿攻击性行为存在性别差异，每个班级里明显男孩比女孩容易出现和造成攻击事件，男孩的报复心理和行为比女孩突出，这也是幼儿期性别行为发展的阶段特点和明显的表现差异。
二、导致幼儿攻击性行为的因素
幼儿攻击性行为的产生有外在的客观影响和幼儿自身的心理影响两个方面。客观的影响因素主要来自幼儿经常接触到的攻击“榜样”。身体惩罚是一种直接作用在幼儿身上的攻击性榜样，它给幼儿一个明确而错误的信息：攻击行为是解决问题、达到目的的方式。身体惩罚作为一种制约手段，对于攻击型幼儿非但起不了抑制作用，反而加剧了该不良行为。有攻击性行为的幼儿，越受到家长的身体惩罚，其攻击性就越强。另外，暴力影像和画册也会给幼儿带来不良的影响，幼儿期的是非辨识能力正处于萌芽状态，导致幼儿很容易将暴力看作一种解决人际冲突的有效途径。
幼儿自身的心理影响因素有自我中心的心理特征、攻击行为受内心强化、受挫折影响三个主要方面，这三个方面有时相互交错，更加重幼儿的攻击性行为。以自我中心来处理问题是大部分受溺爱的幼儿的特点，当发生矛盾冲突时，他们很容易自发产生攻击性行为，以满足自我需要。攻击行为受内心强化，指的是当攻击性行为没有受到及时的制止和引导，或成功地满足了个体的自我需要时，幼儿内心便会产生对该行为的强化暗示。同时，一个经常受挫折的幼儿，当正常的自我需求得不到满足或受到不公正对待，也可能直接产生攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的教育对策
幼儿攻击性行为的产生和教育者的教育方式之间有着相互作用。行为的产生必定诱发相对的教育方式，教育方式的不同又影响到行为的发展。教师面对幼儿攻击性行为，应该在正确分析行为原因的基础上，采取科学合理的辅导策略，避免该行为的再次产生并引导矫正幼儿的行为正常发展。
（一）家庭心理辅导策略
幼儿攻击性行为的产生跟家庭教养方式有着密切关系，要解决该问题行为，仅靠对幼儿的个别心理辅导和行为矫正，收效是不大的。只有进行家庭心理辅导，取得家校共识，才能全面对幼儿的攻击性行为进行有效教育。实施家庭心理辅导策略的具体步骤如下：
第一，预约谈话。向家长反映幼儿的攻击性行为，重点说明该行为表现对幼儿发展的不利，向家长提出预约谈话。
第二，与父母谈话。如果父母双方对幼儿的教育观念及对该行为的看法一致，可以一起进行谈话；若有不一致的态度，便分开谈话，以便了解真实信息。如果日常监管幼儿的不是父母，那与监管的家长也应该进行谈话。谈话的主要目的是了解幼儿问题行为的当前表现、家庭教育的方式与态度，进一步了解该行为的性质及其原因，及时向家长分析该幼儿的行为表现对自身心理健康发展的不利程度、其表现的危害程度、产生的原因所在。
第三，与幼儿谈话。在与幼儿建立良好的关系后，教育者应尝试与幼儿谈话，鼓励幼儿说出自己的想法与行为动机；在谈话中提示幼儿思考并表达对他人发生攻击行为的看法；鼓励幼儿说出对家长日常行为的看法、父母的主要人格特点、对父母的期待；关注并肯定该幼儿的优点，提高幼儿对心理健康的自我认识。
第四，与全家一起谈话。此谈话可以到家庭中进行，与幼儿日常较亲近的家庭成员一起参加，在轻松的氛围下，更好地把握家庭人际关系。在明确孩子对父母的看法和期望之后，让孩子主动向父母讲述；让父母谈一谈听了孩子的话之后有什么想法；向家长和孩子分别提出建议，并约定阶段性反馈机制。
（二）家庭与教师的教育策略
家庭与教师要互相沟通反馈，争取教育方式的一致，根据幼儿身心发展特点实施爱严有度的教育方式，努力提高教养质量。
第一，对待幼儿的攻击性行为，态度要平等公正。家长和教师应持有正确的态度，不能一味纵容或听之任之，要既不娇惯，又要从孩子的心理考虑问题，将成人和孩子放在平等地位上衡量，公正处理问题，给孩子一个宽松自由的发展空间。家庭教育和幼儿园教育应该协调一致，给孩子提供一個全面和谐的生长环境。
第二，要善于与幼儿进行言语交流，建立良好的亲子关系和师幼关系。在日常生活中家长和教师应注意多与幼儿交谈，尤其是有矛盾发生时及时帮助幼儿分析问题与情况，正确指导幼儿运用合理手段解决问题，切忌通过行为惩罚来制约孩子，建立良好的亲子、师幼关系，增进关爱、友善的人际关系。
第三，正确引导幼儿看待暴力行为。当幼儿接触到外界的暴力现象时，家长和教师应及时引导他们懂得这是不良行为，培养幼儿分辨是非好坏的自主能力，知道暴力行为不是解决问题矛盾的正确方式。另外，大人应尽量避免幼儿观看暴力电视节目、玩暴力电子游戏。
（三）行为矫正策略
对幼儿攻击性行为的指导和矫正本身不能有损幼儿身心健康，应多采用正向强化法，少用惩罚式等负性强化法，不能指望一蹴而就，要坚持跟踪观察，了解其发展变化，根据实际情况调整策略，巩固行为矫正效果。具体策略大致可分为三个方法。
第一，模仿法。模仿法又称示范法和观摩法。人的许多复杂行为是通过观摩学习，也就是模仿而获得的。模仿是幼儿的天性，家长与教师作为他们最直接的榜样，应提高自身修养和素质，具有良好的语言行为习惯，遵守社会行为道德，为孩子树立良好的语言行为榜样。
第二，奖励强化法。奖励强化法的目的是通过强化（即奖励）而形成某种期望出现的良好行为。当具有攻击行为的幼儿出现某种预期的良好行为表现时，教育者应马上给予奖励，使该行为得到强化，以削弱负性行为的意识。
第三，移情法。移情法是引导幼儿从他人角度考虑问题，摆脱自我中心，引起情感共鸣的一种自我心理治疗法。4至6岁是幼儿移情能力发展的关键期，要通过移情能力的培养，让幼儿形成对攻击行为的主动认识，并自觉减弱攻击行为。及时引导幼儿设身处地为别人衡量受到自己攻击后的伤害，也就是换位思考，把自己当做受攻击的对方设想结果，从而产生同情心和羞愧感，学会主动意识到错误，努力控制自己的攻击心理和行为。移情能力的发展，能有效提高孩子的道德认识水平，增进亲社会行为，改善良好的人际关系。
（四）游戏矫正策略
游戏是幼儿特有的生活和学习方式，幼儿的社会性发展在游戏中能获得有效的经验习得和情感体验。针对攻击性强的幼儿，教师可以通过游戏，让孩子自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，学会控制自我。教师可以针对该幼儿的行为特征设置个体游戏，引导幼儿在游戏情境中获得良好的行为意识和快乐的交往体验。
综上所述，影响幼儿攻击性行为形成的因素是综合的，它也决定了对这种行为的教育应该是全面细致的，这样才能有效减少攻击性行为的产生，更好促进幼儿亲社会能力的发展。