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摘要：随着社会和文化全球化的发展，英语已经贯穿人们的日常生活，多种语言的学习也能推动人的全面发展，英语作为全球通用语言之一，英语的学习在培养学生语言学习能力和交流能力等多个方面都发挥着良好的作用，因此掌握和学习英语对学生尤为重要。课标中指出英语核心素养是“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养，高中英语教师应根据英语核心素养培养学生的英语学习能力。
关键词：英语;核心素养;教学
1核心素养的内涵解析
外语可以为每一个学习者的人生发展多提供一个了解世界的窗口，多培养一种思维方式。落脚到学科核心素养概念，可能更具体来说表现在学科教学能力水平上，即教学过程的方法模式转换。注重批判性思考英语文化圈的思维方式、适应全球化发展的人文修养与意识性思维、发展全面且重实际应用功能的语言表达能力，以及强调“感知”与“行动”的学习能力是新课标下的英语学科四大素养。在教学过程中，教师可能需要有意识地把核心素养作为设置教学目标的重要指标，并依托具体的实践活动和学习情境配合学习任务群落实学科素养。在评价过程中，教师也需要侧重评价学科能力，注重过程性评价，这样才能使学科素养真正地得到落实。
2高中英语核心素养的培养途径
2.1重视学生口语训练，提高语言能力
英语语言能力是英语核心素养的“核心”，但中国学生受语言环境和教学环境的限制，英语语言能力明显被弱化，导致出现了众多“哑巴式英语”的现象，在这个大的背景下，高中英语教师需要通过引导学生进行口语训练，把培养学生们的英语语言能力提升到崭新的高度，想方设法把学生们的语言能力提上来。语言能力的提升是长时间积累的成果，不是一蹴而就就能达到的，为此，高中英语教师要积极为学生创设说英语、用英语、表达英语等语音训练的良好氛围，例如可以要求学生每天都要听英语早报、英语磁带、英文歌曲等，可以让学生去模仿英式英语的口语发音，鼓励学生早读时间养成大声朗读的好习惯。此外，还可以在英语课堂中鼓励学生使用英语与同学或教师交流，利用口语训练的方式为学生创造出一个课堂内的英语交流环境，让学生在口语的交流环境中提高英语语言能力。比如在教学Unit1“Friend ship”一课时，教师可以让学生用英文与同学交流自己对“friend”的看法，并与课堂上与教师和同学分享自己的“Friend ship”，让学生充分利用课堂时间进行英语口语交流，这个英语表达的过程实质上就是学生们锻炼自身语言能力的过程，同时他们也在交流中知道了友誼不仅仅是简单的交流，朋友也不仅限于人类的交流，从而真正明白了朋友的真正含义，效果一举多得。
2.2拓展细节，增强学生文化意识
不是任何一节英语课的教学都能实现对学生文化意识的渗透与影响，但一旦教学内容与文化意识有着较好的切合点，教师就应敏锐地捕捉到，并对其加以利用，从细节之处入手对文化元素进行拓展或放大，使学生在以小见大中增强文化意识，提升英语学科核心素养。比如，当教师引导学生学习外研版高一英语必修2Module3时，会发现这一模块是围绕Music这一话题展开的，而音乐是文化的一种表现形式，教师可以通过播放音频、视频的方式向学生展示jazz、pop、rock、blues、classical、traditional Chinese music等不同风格的音乐，甚至还可以鼓励学生在音乐中放飞自我，以手舞足蹈的形式在音乐声中释放自我、展示自我。但当学生回归课堂以后，教师则应引导学生以小组为单位，围绕“Do you prefer Chinese music or western music/Do you prefer classical music or modern music/What do you think of the unpopularity of traditional Chinese music？”等进行拓展训练。在上述问题的层层引导下，学生除了能感受多元音乐形式带来的美好以外，也会对中国独有的古典音乐、传统音乐形式分外珍惜。
2.3激发学生学习兴趣，增强学习能力
学好英语的关键也在于让学生有正确的学习态度和对英语的无限兴趣。保持学生学习兴趣就要老师做好正确的引导，正确的教学方法能提高学生的学习兴趣进而增强学习能力。教师要帮助、引导学生意识到学习英语是有趣的，把学习英语当做是丰富自我的一个过程，而不单单是枯燥的学习外语的过程。教师应使用适合学生学习的方法让学生在有趣轻松的学习心态中提高英语学习能力。教师适当改变教课方式，多做课堂设计，要从学生的角度展开教学设计，比如利用小组模式开展“英语写作”“朗读比赛”等学习活动，其他小组做评委，学习其他小组的优点，并且把优秀作品张贴在班级供班级同学阅读、欣赏，让学生得到学习英语的成就感，通过这种活动教课形式激发学生学习兴趣，并在班级中形成“相互追赶”的学习氛围，进而增强学习能力。在小组活动中教师要通过合理设计让学生形成“兴趣小组”，让学生凭借兴趣在小组活动中积极表现自己，保证共同完成小组任务。又或者教师用中国谚语与学生进行交流沟通，用“Everyinchoftime，everyinchofgoldishardtobuy.”一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴来提醒学生们要珍惜时间，把握当下，好好学习，天天向上。用“Readwide，andyouwillwiselywrite.”读书破万卷下笔如有神，“Agoodmemoryisworsethanabadpen.”好记性不如烂笔头来提醒学生们要多读书、多记笔记。这种不同于主流的教学语言让学生认识到英语学习的乐趣，并自发的想要举一反三，去寻找更多的英语谚语，进而保持对英语学习的兴趣并培养自主学习能力。“兴趣是最好的老师。”只有让学生保持对学习的兴趣，学生在学学习中的心态是快乐、积极的，学习能力才能更好地提升。 2.4深度解读，提升学生的思维能力
学习英语不仅只是学习这一门语言，更关键的是了解它背后的文化，这样才能更好地理解语言的意义。其实核心能力很简单，听说读写是个考量维度，用一句话总结就是：在母语的环境中吸收信息与反馈信息。一个浸入式的环境对语言的学习是很有益处的。既然缺少这个环境，教师就应该有意识地通过其他途径训练培养学生的英文思维。提倡观看美剧是一个很好的切入点，有了故事情节的支撑，学生会有兴致看下去，比较容易坚持。且在电视真实情景带来的视觉和听觉双重刺激下，学生学到的东西实用性特别强。事实上大部分所谓教材的语音未必有影视作品来得好，因为影视作品的发音和用词是标准的生活化用语，最贴近实际。美剧里的英文可比书本上的文本要地道得多，都很有助于学生说出原汁原味的英文。相对发达的经济给了学生更多样化的学习、接触外语的机会和方式，这会潜移默化地改变英语教学生态。现在中学英语好像不像以前受重视，其实也是给了学生更多的自由度去开放地学习。借助多媒体技术为学生们营造一个愉快轻松的学习氛围，如观看《海蒂》等英文原版电影，让他们在直观地感受到来自英语的魅力，同时获得多方面的感知力与积极价值观。
2.5自主探究，提升学生合作能力
如果说让学生进行思维导图设计是对学生自主学习能力的培养，那么在课堂中促进学生之间的交流互动，则可以培养学生的合作学习能力。为提升学生的课堂参与度，培养学生与他人合作交往的能力，教师可以尽可能多地提供一些探究性的话题或开放性的问题，引导学生在小组内进行深度交流，在小组外进行自由辩论，如围绕“pop music or classical music”等展开辩论。与此同时，为提升高中英语教学的趣味性，教师还可以引导学生以小组为单位参与课堂上的英语竞赛，使学生在竞争与合作中收获英语学习的快乐。
结束语
综上，在立德树人教育任务的落实过程中，从自身学科建设入手，探索高中英语学科核心素养的培养途径和策略，为高中英语高效课堂建设贡献力量，是英语教师和教研员的使命与担当。希望本文对高中英语学科核心素养的内涵分析以及据此提出的培养策略，能够对高中英语教师有所启示，让我们共同開启高中英语教学创新发展的新时代。
参考文献：
[1]唐瑞恩.核心素养指引下的高中英语写作教学探究[J].当代家庭教育，2020（36）：165-166.
[2]陈家顺.基于核心素养的高中英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（34）：170-171.
[3]张海东.中职英语培养学生核心素养的策略[J].河南农业，2020（33）：35+38.
（天津市宁河区芦台第一中学 301500）
关键词：英语;核心素养;教学
1核心素养的内涵解析
外语可以为每一个学习者的人生发展多提供一个了解世界的窗口，多培养一种思维方式。落脚到学科核心素养概念，可能更具体来说表现在学科教学能力水平上，即教学过程的方法模式转换。注重批判性思考英语文化圈的思维方式、适应全球化发展的人文修养与意识性思维、发展全面且重实际应用功能的语言表达能力，以及强调“感知”与“行动”的学习能力是新课标下的英语学科四大素养。在教学过程中，教师可能需要有意识地把核心素养作为设置教学目标的重要指标，并依托具体的实践活动和学习情境配合学习任务群落实学科素养。在评价过程中，教师也需要侧重评价学科能力，注重过程性评价，这样才能使学科素养真正地得到落实。
2高中英语核心素养的培养途径
2.1重视学生口语训练，提高语言能力
英语语言能力是英语核心素养的“核心”，但中国学生受语言环境和教学环境的限制，英语语言能力明显被弱化，导致出现了众多“哑巴式英语”的现象，在这个大的背景下，高中英语教师需要通过引导学生进行口语训练，把培养学生们的英语语言能力提升到崭新的高度，想方设法把学生们的语言能力提上来。语言能力的提升是长时间积累的成果，不是一蹴而就就能达到的，为此，高中英语教师要积极为学生创设说英语、用英语、表达英语等语音训练的良好氛围，例如可以要求学生每天都要听英语早报、英语磁带、英文歌曲等，可以让学生去模仿英式英语的口语发音，鼓励学生早读时间养成大声朗读的好习惯。此外，还可以在英语课堂中鼓励学生使用英语与同学或教师交流，利用口语训练的方式为学生创造出一个课堂内的英语交流环境，让学生在口语的交流环境中提高英语语言能力。比如在教学Unit1“Friend ship”一课时，教师可以让学生用英文与同学交流自己对“friend”的看法，并与课堂上与教师和同学分享自己的“Friend ship”，让学生充分利用课堂时间进行英语口语交流，这个英语表达的过程实质上就是学生们锻炼自身语言能力的过程，同时他们也在交流中知道了友誼不仅仅是简单的交流，朋友也不仅限于人类的交流，从而真正明白了朋友的真正含义，效果一举多得。
2.2拓展细节，增强学生文化意识
不是任何一节英语课的教学都能实现对学生文化意识的渗透与影响，但一旦教学内容与文化意识有着较好的切合点，教师就应敏锐地捕捉到，并对其加以利用，从细节之处入手对文化元素进行拓展或放大，使学生在以小见大中增强文化意识，提升英语学科核心素养。比如，当教师引导学生学习外研版高一英语必修2Module3时，会发现这一模块是围绕Music这一话题展开的，而音乐是文化的一种表现形式，教师可以通过播放音频、视频的方式向学生展示jazz、pop、rock、blues、classical、traditional Chinese music等不同风格的音乐，甚至还可以鼓励学生在音乐中放飞自我，以手舞足蹈的形式在音乐声中释放自我、展示自我。但当学生回归课堂以后，教师则应引导学生以小组为单位，围绕“Do you prefer Chinese music or western music/Do you prefer classical music or modern music/What do you think of the unpopularity of traditional Chinese music？”等进行拓展训练。在上述问题的层层引导下，学生除了能感受多元音乐形式带来的美好以外，也会对中国独有的古典音乐、传统音乐形式分外珍惜。
2.3激发学生学习兴趣，增强学习能力
学好英语的关键也在于让学生有正确的学习态度和对英语的无限兴趣。保持学生学习兴趣就要老师做好正确的引导，正确的教学方法能提高学生的学习兴趣进而增强学习能力。教师要帮助、引导学生意识到学习英语是有趣的，把学习英语当做是丰富自我的一个过程，而不单单是枯燥的学习外语的过程。教师应使用适合学生学习的方法让学生在有趣轻松的学习心态中提高英语学习能力。教师适当改变教课方式，多做课堂设计，要从学生的角度展开教学设计，比如利用小组模式开展“英语写作”“朗读比赛”等学习活动，其他小组做评委，学习其他小组的优点，并且把优秀作品张贴在班级供班级同学阅读、欣赏，让学生得到学习英语的成就感，通过这种活动教课形式激发学生学习兴趣，并在班级中形成“相互追赶”的学习氛围，进而增强学习能力。在小组活动中教师要通过合理设计让学生形成“兴趣小组”，让学生凭借兴趣在小组活动中积极表现自己，保证共同完成小组任务。又或者教师用中国谚语与学生进行交流沟通，用“Everyinchoftime，everyinchofgoldishardtobuy.”一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴来提醒学生们要珍惜时间，把握当下，好好学习，天天向上。用“Readwide，andyouwillwiselywrite.”读书破万卷下笔如有神，“Agoodmemoryisworsethanabadpen.”好记性不如烂笔头来提醒学生们要多读书、多记笔记。这种不同于主流的教学语言让学生认识到英语学习的乐趣，并自发的想要举一反三，去寻找更多的英语谚语，进而保持对英语学习的兴趣并培养自主学习能力。“兴趣是最好的老师。”只有让学生保持对学习的兴趣，学生在学学习中的心态是快乐、积极的，学习能力才能更好地提升。 2.4深度解读，提升学生的思维能力
学习英语不仅只是学习这一门语言，更关键的是了解它背后的文化，这样才能更好地理解语言的意义。其实核心能力很简单，听说读写是个考量维度，用一句话总结就是：在母语的环境中吸收信息与反馈信息。一个浸入式的环境对语言的学习是很有益处的。既然缺少这个环境，教师就应该有意识地通过其他途径训练培养学生的英文思维。提倡观看美剧是一个很好的切入点，有了故事情节的支撑，学生会有兴致看下去，比较容易坚持。且在电视真实情景带来的视觉和听觉双重刺激下，学生学到的东西实用性特别强。事实上大部分所谓教材的语音未必有影视作品来得好，因为影视作品的发音和用词是标准的生活化用语，最贴近实际。美剧里的英文可比书本上的文本要地道得多，都很有助于学生说出原汁原味的英文。相对发达的经济给了学生更多样化的学习、接触外语的机会和方式，这会潜移默化地改变英语教学生态。现在中学英语好像不像以前受重视，其实也是给了学生更多的自由度去开放地学习。借助多媒体技术为学生们营造一个愉快轻松的学习氛围，如观看《海蒂》等英文原版电影，让他们在直观地感受到来自英语的魅力，同时获得多方面的感知力与积极价值观。
2.5自主探究，提升学生合作能力
如果说让学生进行思维导图设计是对学生自主学习能力的培养，那么在课堂中促进学生之间的交流互动，则可以培养学生的合作学习能力。为提升学生的课堂参与度，培养学生与他人合作交往的能力，教师可以尽可能多地提供一些探究性的话题或开放性的问题，引导学生在小组内进行深度交流，在小组外进行自由辩论，如围绕“pop music or classical music”等展开辩论。与此同时，为提升高中英语教学的趣味性，教师还可以引导学生以小组为单位参与课堂上的英语竞赛，使学生在竞争与合作中收获英语学习的快乐。
结束语
综上，在立德树人教育任务的落实过程中，从自身学科建设入手，探索高中英语学科核心素养的培养途径和策略，为高中英语高效课堂建设贡献力量，是英语教师和教研员的使命与担当。希望本文对高中英语学科核心素养的内涵分析以及据此提出的培养策略，能够对高中英语教师有所启示，让我们共同開启高中英语教学创新发展的新时代。
参考文献：
[1]唐瑞恩.核心素养指引下的高中英语写作教学探究[J].当代家庭教育，2020（36）：165-166.
[2]陈家顺.基于核心素养的高中英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（34）：170-171.
[3]张海东.中职英语培养学生核心素养的策略[J].河南农业，2020（33）：35+38.
（天津市宁河区芦台第一中学 301500）