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课堂教学中，我们经常会问学生：“这个问题你会了吗？有疑问吗？”我们常听到异口同声的答案，“会了。”难道是同学们都会了吗？不是，通过平时的作业和检测情况看，有相当一部分同学对一些问题还一知半解，甚至是一知也不知。但平时问问题的学生只有很少一部分。
那么为什么学生有问题不问呢，究其原因大致可分三类。
第一，心存无所谓心理不想问。有一部分学生在课堂上对很多知识、问题不感兴趣，缺少对学习的积极性，没有形成思考的习惯；也有些学生对自己失去了信心，觉得无所谓。
第二，心存畏惧心理不敢问。受传统师道尊严的影响，学生多少对老师有所敬畏，如果教师平时对学生提的问题流露出不屑或不耐烦，甚至斥责的话，许多学生心中即使有疑问，也会因畏惧而不敢问。久而久之，他们的“问题”就变成了“没有问题”。
第三，心存侥幸心理不会问。在教师提问后，很多学生会存在侥幸心理，一是以为教师不会向他提问，所以即使经过自己思考，只是“孤芳自赏”，没有将自己的想法与大家交流，二是一部分学生以为教师提的问题反正考试不会考，总是一次次失去发现问题的机会。
古人常说：“小疑则小进，大疑则大进。” 学生心中有问题，才会主动地去学习探究。“学生没有问题要问”应该引起我们的注意。怎样让学生有问题想问、敢问，会问。我想作为政治教师我们不妨从以下入手。
一、创设情境，巧设问题疑点，克服学生的无所谓心理，使学生想问
在课堂上，教师对学生不能进行大量的知识灌输，而是应该想方设法使学生的大脑充满疑问。政治学科理论性强，学生对知识的理解本身有一定的难度，对知识的质疑也需要一定的情境，这就要求教师创设合理科学的情境，在此基础上学生感知情境，引发兴趣，激活思维。在这一环节中，情境的素材选择显得尤为重要。那么，政治情境素材可以怎样选择呢？
首先，挖掘中国古代文化创设情境，如歌曲、成语、寓言、典故、名言警句等。哲学常识的教学可以充分挖掘一些成语、典故等。如教师可利用典故“讳疾忌医”，让学生得出矛盾的客观性，必须正视矛盾的哲理。
其次，结合国内国际热点创设情境。社会热点问题对学生很有吸引力，像有关全球金融危机问题、济南举办全运会和园博会、国庆60周年、中央经济工作会议、低碳经济等都可以成为情境创设点。
再次，结合社会生活问题创设情境。社会生活中的典型问题如节能减排、新医改、房价、道德模范和感动中国人物等都可以创设情境。
最后，结合学生自身实际创设情境。如学生普遍关心的学习方法问题、升学问题、高考问题、就业问题等都可以利用。
二、创设宽松的环境，克服学生的畏惧心理，使学生敢问
教师在转变观念的基础上，要用心去营造一个宽松、和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围；学会走下讲台，蹲下来，用孩子的眼光看世界，以一个朋友的身份去引导、参与学生的学习，使学习成为师生共同体验、共同进步的生命历程。
教师必须悉心鼓励和保护学生固有的创新求异的本能和欲望；教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯；教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明才智而乐于提问。
三、优化课堂教学环节，克服学生侥幸心理，使学生会问。
教师在强调学生主体的同时，还要学会去引导，指导学生，让他们会问、能问。
首先，引导学生养成课前预习的好习惯。
学生能坚持在上课前用少量的时间预习，从而发现一些困惑，教师在上课前，向学生征求困惑，引导学生带着问题去看书、上课，从而有针对性地解决问题。
其次，课堂精讲中教给学生质疑的方法。
在预习的基础上，对领会不深，理解不透的地方，特别是那些教学重点和难点，不可轻易放过，教师要引导学生变换角度思考，多问几个为什么。只有帮助学生学会设问质疑，学会创造性的思维方式，才能最终使学生学会自主学习。
再次，课后存留问题，继续延伸学习。
教师可以在课堂上为学生创设一定的空间，及时地再问一问学生还有不明白的地方吗？从而使学生养成习惯，达到能提问的佳境。
下面结合政治生活《处理民族关系的原则》一课，浅谈我在培养学生问题意识方面的做法和感悟。
在讲授本节课重点处理民族关系的基本原则时，我首先让学生进行课前预习，调动学生围绕民族平等原则收集具有质疑价值的情境资料，并整理、挖掘材料，找出值得设问的角度。
在设疑的角度上，我鼓励全体学生多角度设问，即使有时学生的设问非常浅显、幼稚，我也会找出其“闪光点”，充分肯定。同时，针对同学的设问，我会为学生做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。在设问表达方面，我鼓励学生推敲用辞是否恰当，斟酌语句是否通顺，对比设问是否明确等。
在讲授各民族共同繁荣原则时，我充分发挥多媒体创设情境的作用。为论证各民族正在逐步走向共同繁荣的观点，我以青藏铁路为例，配合歌曲《天路》的视频，通过出示青藏铁路带动西藏旅游、商贸、服务业为主的第三产业发展的具体数据，组织学生筛取有效信息，归纳青藏铁路修建为西藏地区带来的巨大变化。学生在韩虹饱含激情的演唱和藏族人民载歌载舞的画面中，体验着、思考着、归纳着。他们踊跃发言，积极思考，思维得到了启迪，达到了培养发散思维和提高人文素养的双重目的。
在本节课的最后，围绕巩固社会主义民族关系，我组织学生设计探究活动。学生们经过分组讨论，设置了角色扮演的活动，即假如你日后成为人大代表、国家公务员或普通公民，在巩固社会主义民族关系方面，你将有何作为？具体到答案的生成，我采取同学互评、师生合作探究的方式进行。
总之，在课堂教学中，教师要真正贯彻“以生为本”的理念，就要舍得给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问题的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
那么为什么学生有问题不问呢，究其原因大致可分三类。
第一，心存无所谓心理不想问。有一部分学生在课堂上对很多知识、问题不感兴趣，缺少对学习的积极性，没有形成思考的习惯；也有些学生对自己失去了信心，觉得无所谓。
第二，心存畏惧心理不敢问。受传统师道尊严的影响，学生多少对老师有所敬畏，如果教师平时对学生提的问题流露出不屑或不耐烦，甚至斥责的话，许多学生心中即使有疑问，也会因畏惧而不敢问。久而久之，他们的“问题”就变成了“没有问题”。
第三，心存侥幸心理不会问。在教师提问后，很多学生会存在侥幸心理，一是以为教师不会向他提问，所以即使经过自己思考，只是“孤芳自赏”，没有将自己的想法与大家交流，二是一部分学生以为教师提的问题反正考试不会考，总是一次次失去发现问题的机会。
古人常说：“小疑则小进，大疑则大进。” 学生心中有问题，才会主动地去学习探究。“学生没有问题要问”应该引起我们的注意。怎样让学生有问题想问、敢问，会问。我想作为政治教师我们不妨从以下入手。
一、创设情境，巧设问题疑点，克服学生的无所谓心理，使学生想问
在课堂上，教师对学生不能进行大量的知识灌输，而是应该想方设法使学生的大脑充满疑问。政治学科理论性强，学生对知识的理解本身有一定的难度，对知识的质疑也需要一定的情境，这就要求教师创设合理科学的情境，在此基础上学生感知情境，引发兴趣，激活思维。在这一环节中，情境的素材选择显得尤为重要。那么，政治情境素材可以怎样选择呢？
首先，挖掘中国古代文化创设情境，如歌曲、成语、寓言、典故、名言警句等。哲学常识的教学可以充分挖掘一些成语、典故等。如教师可利用典故“讳疾忌医”，让学生得出矛盾的客观性，必须正视矛盾的哲理。
其次，结合国内国际热点创设情境。社会热点问题对学生很有吸引力，像有关全球金融危机问题、济南举办全运会和园博会、国庆60周年、中央经济工作会议、低碳经济等都可以成为情境创设点。
再次，结合社会生活问题创设情境。社会生活中的典型问题如节能减排、新医改、房价、道德模范和感动中国人物等都可以创设情境。
最后，结合学生自身实际创设情境。如学生普遍关心的学习方法问题、升学问题、高考问题、就业问题等都可以利用。
二、创设宽松的环境，克服学生的畏惧心理，使学生敢问
教师在转变观念的基础上，要用心去营造一个宽松、和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围；学会走下讲台，蹲下来，用孩子的眼光看世界，以一个朋友的身份去引导、参与学生的学习，使学习成为师生共同体验、共同进步的生命历程。
教师必须悉心鼓励和保护学生固有的创新求异的本能和欲望；教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯；教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明才智而乐于提问。
三、优化课堂教学环节，克服学生侥幸心理，使学生会问。
教师在强调学生主体的同时，还要学会去引导，指导学生，让他们会问、能问。
首先，引导学生养成课前预习的好习惯。
学生能坚持在上课前用少量的时间预习，从而发现一些困惑，教师在上课前，向学生征求困惑，引导学生带着问题去看书、上课，从而有针对性地解决问题。
其次，课堂精讲中教给学生质疑的方法。
在预习的基础上，对领会不深，理解不透的地方，特别是那些教学重点和难点，不可轻易放过，教师要引导学生变换角度思考，多问几个为什么。只有帮助学生学会设问质疑，学会创造性的思维方式，才能最终使学生学会自主学习。
再次，课后存留问题，继续延伸学习。
教师可以在课堂上为学生创设一定的空间，及时地再问一问学生还有不明白的地方吗？从而使学生养成习惯，达到能提问的佳境。
下面结合政治生活《处理民族关系的原则》一课，浅谈我在培养学生问题意识方面的做法和感悟。
在讲授本节课重点处理民族关系的基本原则时，我首先让学生进行课前预习，调动学生围绕民族平等原则收集具有质疑价值的情境资料，并整理、挖掘材料，找出值得设问的角度。
在设疑的角度上，我鼓励全体学生多角度设问，即使有时学生的设问非常浅显、幼稚，我也会找出其“闪光点”，充分肯定。同时，针对同学的设问，我会为学生做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。在设问表达方面，我鼓励学生推敲用辞是否恰当，斟酌语句是否通顺，对比设问是否明确等。
在讲授各民族共同繁荣原则时，我充分发挥多媒体创设情境的作用。为论证各民族正在逐步走向共同繁荣的观点，我以青藏铁路为例，配合歌曲《天路》的视频，通过出示青藏铁路带动西藏旅游、商贸、服务业为主的第三产业发展的具体数据，组织学生筛取有效信息，归纳青藏铁路修建为西藏地区带来的巨大变化。学生在韩虹饱含激情的演唱和藏族人民载歌载舞的画面中，体验着、思考着、归纳着。他们踊跃发言，积极思考，思维得到了启迪，达到了培养发散思维和提高人文素养的双重目的。
在本节课的最后，围绕巩固社会主义民族关系，我组织学生设计探究活动。学生们经过分组讨论，设置了角色扮演的活动，即假如你日后成为人大代表、国家公务员或普通公民，在巩固社会主义民族关系方面，你将有何作为？具体到答案的生成，我采取同学互评、师生合作探究的方式进行。
总之，在课堂教学中，教师要真正贯彻“以生为本”的理念，就要舍得给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问题的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。