如果观察蚂蚁搬运食物，有时能看到一只蚂蚁搬运一个较小的食物，如饼干的碎屑，也有时看到很多只蚂蚁在搬运一条体重是他们几百倍的大豆丹（豆天蛾的幼虫，长达5厘米，形状像蚕）。对比两种情形，搬运豆丹是蚂蚁的一次团队行动，正如我们常说的小组合作。一窝蚂蚁的分工与合作，是一种生态化的内部组织机制，这无疑可以成为一个班级小组合作良好的榜样！
　　那么，一堂课上，怎样来“合作”才能达成学习目标呢？事件策略，让学生在老师精心设计的、学生无法独立完成的“学习任务”驱动下学习、成长的策略，可以成为路径之一。小组内的合作，大家都能理解，小组间的合作，同样靠建立在彼此需要的基础上。你们小组的成果也是我们小组需要的，我们小组的结论也是你们小组需要的，那么合作就会自然而然地产生了。应该指出的是，小组合作学习，旨在培养学生的合作意识和合作能力，只有在需要且条件具备的时候才有它的价值，而不能每一节课，不管三七二十一都要合作的。
　　小组合作学习的方式多种多样，再说一个我自己的故事。记得自己在读高中的时候，有两门功课特别优秀，一门是化学，另一门是生物。说来奇怪，这两门功课，除了考试，我几乎不怎么做作业，但是为什么当时成绩会那么好呢？记得那时，好像是一开始的考试，我就考得比较好，我又属于那种乐于助人的学生，别人问我题目，我从来都不拒绝。就这样，班上很多同学都喜欢来问我问题。我因为化学和生物的成绩比较好，就常把这两门的作业留到最后去做。但是，有的同学是先完成这两门作业的，在他们遇到不会做的题目时，就来问我，我总是不厌其烦地耐心解答。有时，一个题目比较难，就会有不同的同学来问，我就要解答很多遍，但是第一遍的解答和后面的解答会有很多的不同。一般而言，第一遍的解答会比较生涩，第二遍的解答会更加有条理，第三遍的解答已经能够把涉及的相关知识整体呈现了。用现在的话来说，越往后的解答，思路越清晰，角度也越恰当。记得当时，我往往能够找到阻碍同学们解题的关键点所在，再后来，发展到我先解决问题目的同学的障碍点，然后诱导他们自己解答出题目，俨然成了一个小老师。如果多次解答的题目是老师布置写在本子上的，我自己写时就能一气呵成，条理步骤非常清晰，前后条件和因果关系表述得格外严谨，用现在的眼光来看，简直就是教辅资料上例题的解答水平。有时，为了告诉提问的同学题目所涉及的知识点是源自书本的，我还会把书翻到相应的位置，并认真指出，现在想来，这极大地促进了我对书本知识的理解和掌握。
　　《课堂的突围》一书，在书的正文的最后一段介绍了“辅导巧用‘导生制’”，说的意思是优生辅导弱生，表面上看损失了优生的时间，实际上优生通过教，获得了梳理自己的知识结构、将知识融会贯通的机会，利于优生透彻地理解所学的内容，优生在辅导同学的过程中发展了帮助他人的能力，改善了与他人的关系，能提高其个人价值感。在我看来，这样的同学之间的相互帮助不正是小组合作学习吗？而这无疑也是一种极具生态化的课堂组织形式。
　　（江苏省南通市通州区东社学校）