当我们走进美国的Bryant小学，已经晚上七点，霞光散尽，天色已晚，大家依然不舍离去。
　　同行的校长都是看过不少学校的人，对美国这所小学，大家不是感到新奇，而是被吸引、被打动。那么，打动我的是什么呢？
　　一是“让每个人都进步”的质量观。这所美国小学同其他学校一样，非常在意教育教学质量，但他們关注的是每一个学生是否在自己原有基础上不断取得进步。而当地教育行政部门对一所学校的考核，也是看不同层次学生取得的进步。“让每个人都进步”“让每个人成为更好地自己”，这所学校是这样想的，这样说的，也是这样做的。
　　二是“让每个地方都说话”的学习氛围。在学校的走廊两侧、楼梯走道、教室内外墙壁上，处处挂满学生的作品，有优秀学生作业、绘画、创意设计、手工制作等作品，让人目不暇接。原始的、原生态的、丰富的学生作品，让每一间教室、每一面墙壁、每一个角落都充满了浓郁的文化气息。可以说，这所学校的每一个地方都能说话，都在潜移默化中渗透着教育。放学之后，来不及被家长接走的孩子可以被学校“托管”，参加托管的学生，有的在托管室里下棋、做游戏，有的在和老师聊天，有的正在老师的辅导下完成作业，还有不少的孩子在参加户外体育运动，各取所需，各得其乐，这也是“让每个地方都说话”的一种体现。
　　三是“学科分层走班”的差异性学习。目前，我们的小学课堂尚存在“面向中等生教学”的现象，但在这所美国小学，因校制宜、因科制宜，采取“学科分层走班”的差异性教学：在文学和数学两个基础学科，从二年级开始，就在同年级四个班之间实行“学科分层走班”教学，即同年级四个班的文学、数学学科同时开课，学生根据不同学习层次进行适当走班学习。而且，这种分层走班实行动态管理，相机调整，每隔一段时间，对某一学科学习有进步的同学重新换班，既让不同学习层次的学生找到适合自己的课堂，又通过动态管理调动学生追求进步的积极性。这种“学科分层走班”教学，尊重了学生学习差异，真正让学生站到了学习的中央，站到了教与学的中央。
　　四是精细管理下的规则教育。虽然我们去这所小学的时候，学生正在陆续放学，但我们可以清晰地看到：教室外、走廊和楼梯的墙壁上，到处张贴着学生基本文明规范的要求；而教室内，则有许多关于学科学习的规范，如文学学科阅读基本步骤、学习写作的基本要求、各科书写的基本规范、数学课学习准备、美术教室上课规范、音乐教室使用细则等等，既体现了学校教育教学管理的精细，又体现了教师教学的严谨态度。虽然这些规则要求大多是老师和学生用大白纸手写或手绘（低年级）完成的，但却经济实用，美观大方。由此可见美国的小学生没有我们想象中的那么自由散漫。
　　五是自然本真的运动场地。我特别留意学生的运动场，这所学校的室内运动场修建得像模像样，但室外运动场地却尽可能保持原汁原味——篮球场是再普通不过的水泥场地，而室外田径运动场则是一块原生态的土操场。秋天的土操场，草地半枯，中间露出一大块泥土。我一直认为：学校一定要给孩子、给童年留一块泥土，让孩子在童年的泥土上去自由打滚、自由奔跑，这样的学校才能保持教育生态，这样的教育才接地气。我也一直认为：真正的小学是允许学生在地上自由打滚的学校，真正的儿童是可以在地上自由打滚的孩子。所以我一直在湖北省武昌实验小学“顽固”地保留着一方土操场，“顽固”地守卫着孩子们的童年。今天，我在美国的小学找到了知音。
　　走出Bryant小学的校门，我想：打动我们的不仅是看得见的校园，更是因为这位美国校长对教育的那份赤诚，那份情怀，是这所学校对每一个儿童的尊重与呵护，对童年的敬畏与守卫。
　　责任编辑/周小益