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摘 要：在小学英语教学过程中，口语教学是非常重要的，同时也是最容易让教师忽略的一个环节，教师要想让学生更灵活地掌握英语能力，就必须采用科学的口语教学法进行教学，让学生在不断练习的过程中逐步提升口语能力，养成良好的口语表达能力，只有这样才能让学生在后期的英语学习过程中更加游刃有余。就如何更好地提高学生的英语口语表达能力进行分析。
关键词：小学英语；口语能力；提升策略
在小学英语口语教学过程中，教师应注意对学生口语能力的提升，由于很多教师和学生忽略对口语的练习，导致很多学生在口语表达过程中遇到很多问题，所以教师应该采用科学的教学方法进行口语教学，努力让学生逐步形成一种良好的口语表达意识，从而更好地进行英语学习和交流。
一、边认词，边说话，赢在起点
首先，教师应该先引导学生在刚刚学习一个新单词的阶段就进行英语口语的练习，当学生学习新单词的时候，教师在给学生讲授这个单词的基本用法之后，为学生创设一些有趣的语境，引导学生一边学习单词一边说话，从而让学生在刚刚开始学习新单词的时候就能将这个单词运用到口语对话之中，从而保证学生赢在起点。
比如，在讲授课文“Drawing in the park”一单元的时候，本单元要求学生掌握的新单词主要有“boat，flower，tree，hill，lake，river”等，教师在讲授这些单词的时候，可以引导学生根据这些单词进行简单的口语表达。比如当讲授“boat”这个单词的时候，教师可以这样引导学生：“What the shape of the boat？”教师询问学生小船是什么形状的？学生思考了一下，回答道：“It looks like a moon.”“One side is tip and the other is wide.”学生纷纷表达自己对小船形状的看法，随后教师继续引导：“非常好，那么谁能给大家用boat这个单词造个句子呢？”学生A看到课文中的句子，于是读道：“I can see a boat on the river.”学生B想到自己上周去公园划船了，于是询问教师：“老师，划船怎么说啊？”教师说道：“go boating.”于是该学生说道：“I usually go boating and fishing with my father.”教师听学生经常去钓鱼，于是继续询问学生：“Can you do it all by yourself？（你可以自己独立钓到鱼吗？）”学生说：“No，I can’t. But my father can get it.”至此教师与学生通过一个新单词进行了简短的对话，学生通过对话提升了自己的语言表达能力。
二、边看图，边交流，聊中进步
在教师每次讲一节新课之前，教师不要急着引导学生学习课文内容，可以让学生先仔细观看课文图片，观察图片中都绘制了什么内容，发挥自己的想象力，引导学生与学生之间进行英语口语交流，共同探讨画面中所要表达的内容，或者学生感兴趣的内容，引导学生在看图的过程中自然地进行英语口语的交流，让学生在交流的过程中更好地提升自己，从而达到在聊中进步的目的。
比如，在讲授课文“After school”这一单元的时候，教师可以在讲课前先引导学生观看课文中的图片，并给学生提出这样的问题：“How many people are there in the picture？Who are they and what are they doing now？Which picture do you like best？Try to talk with your classmate.”教师没有直接让学生学习课文内容，而是让学生仔细观看课文中的图片，并让学生探讨画面中的内容，小學生对于绘画有着天生的喜爱，因此会非常积极地配合教师对图片进行欣赏，欣赏完以后，学生纷纷在不自觉的情况下对图片进行了探讨。
有组学生是这样进行对话的，A：They are talking about when they can play tennis table. B：Yes，I think so.Which day do you like best？A：Sunday because I can go out to play. 学生与学生之间的这种自然的探讨方式能让学生在一定程度上降低对口语对话的恐惧心理，促使学生与学生之间更好地进行口语交流。对话中学生A是一个很有想法的学生，因此他能很好地完成教师布置的任务。
三、边引导，边鼓励，养成习惯
在英语口语教学过程中，教师应注意对学生的引导，通过各种科学的引导方法来引导学生更好地学习，同时在教学过程中，教师还应根据学生的学习和交流情况适时地给予鼓励，鼓励学生敢于与其他学生进行口语交流，从而让学生更好地养成英语口语的好习惯。
比如，在讲授课文“My day”这一单元的时候，教师可以这样引导学生：“Everyday I get up at 6：30.Are there any people that get up earlier than me？”教师没有直接询问学生起床的时间，而是采用一种激励引导对方说话的方式进行询问，通过询问有没有比教师起得还早的方式来进行提问，间接刺激学生主动回答问题，受到这一问题的影响，学生纷纷参与到问题的回答之中，有的说：“I get up at 6：00.”教师见这位同学六点就起床，继续引导道：“Wow. How early you get up. But what do you do after that？”教师借此机会继续与学生进行口语交流，学生的语境也被打开了，于是说道：“Reading English.”原来这位学生起这么早是为了读英语，教师听到这样的答案非常开心，于是夸奖了这位学生：“Well done.I will give you a gift tomorrow. ”教师因为学生的勤奋而感到欣慰，因此决定给学生送一份小礼物作为奖励，从而激励学生继续努力。教师通过这种方式可以更好地提高学生的口语表达能力。
总之，在小学英语口语教学过程中，教师应采用科学的教学方法，让学生在口语教学过程中做到赢在起点、聊中进步和养成习惯，引导学生在不断练习口语的基础上加强自身口语表达能力。具体在实际教学过程中，教师应努力让学生大胆进行口语表达，只有这样才能让学生更好地培养英语口语表达能力。
参考文献：
[1]李鹏荣.浅析提升初中学生英语口语能力的策略[J].学周刊，2012（13）：69.
[2]徐大绘.小学英语口语教学的现状及提升策略[J].新课程导学，2014（6）：24.
关键词：小学英语；口语能力；提升策略
在小学英语口语教学过程中，教师应注意对学生口语能力的提升，由于很多教师和学生忽略对口语的练习，导致很多学生在口语表达过程中遇到很多问题，所以教师应该采用科学的教学方法进行口语教学，努力让学生逐步形成一种良好的口语表达意识，从而更好地进行英语学习和交流。
一、边认词，边说话，赢在起点
首先，教师应该先引导学生在刚刚学习一个新单词的阶段就进行英语口语的练习，当学生学习新单词的时候，教师在给学生讲授这个单词的基本用法之后，为学生创设一些有趣的语境，引导学生一边学习单词一边说话，从而让学生在刚刚开始学习新单词的时候就能将这个单词运用到口语对话之中，从而保证学生赢在起点。
比如，在讲授课文“Drawing in the park”一单元的时候，本单元要求学生掌握的新单词主要有“boat，flower，tree，hill，lake，river”等，教师在讲授这些单词的时候，可以引导学生根据这些单词进行简单的口语表达。比如当讲授“boat”这个单词的时候，教师可以这样引导学生：“What the shape of the boat？”教师询问学生小船是什么形状的？学生思考了一下，回答道：“It looks like a moon.”“One side is tip and the other is wide.”学生纷纷表达自己对小船形状的看法，随后教师继续引导：“非常好，那么谁能给大家用boat这个单词造个句子呢？”学生A看到课文中的句子，于是读道：“I can see a boat on the river.”学生B想到自己上周去公园划船了，于是询问教师：“老师，划船怎么说啊？”教师说道：“go boating.”于是该学生说道：“I usually go boating and fishing with my father.”教师听学生经常去钓鱼，于是继续询问学生：“Can you do it all by yourself？（你可以自己独立钓到鱼吗？）”学生说：“No，I can’t. But my father can get it.”至此教师与学生通过一个新单词进行了简短的对话，学生通过对话提升了自己的语言表达能力。
二、边看图，边交流，聊中进步
在教师每次讲一节新课之前，教师不要急着引导学生学习课文内容，可以让学生先仔细观看课文图片，观察图片中都绘制了什么内容，发挥自己的想象力，引导学生与学生之间进行英语口语交流，共同探讨画面中所要表达的内容，或者学生感兴趣的内容，引导学生在看图的过程中自然地进行英语口语的交流，让学生在交流的过程中更好地提升自己，从而达到在聊中进步的目的。
比如，在讲授课文“After school”这一单元的时候，教师可以在讲课前先引导学生观看课文中的图片，并给学生提出这样的问题：“How many people are there in the picture？Who are they and what are they doing now？Which picture do you like best？Try to talk with your classmate.”教师没有直接让学生学习课文内容，而是让学生仔细观看课文中的图片，并让学生探讨画面中的内容，小學生对于绘画有着天生的喜爱，因此会非常积极地配合教师对图片进行欣赏，欣赏完以后，学生纷纷在不自觉的情况下对图片进行了探讨。
有组学生是这样进行对话的，A：They are talking about when they can play tennis table. B：Yes，I think so.Which day do you like best？A：Sunday because I can go out to play. 学生与学生之间的这种自然的探讨方式能让学生在一定程度上降低对口语对话的恐惧心理，促使学生与学生之间更好地进行口语交流。对话中学生A是一个很有想法的学生，因此他能很好地完成教师布置的任务。
三、边引导，边鼓励，养成习惯
在英语口语教学过程中，教师应注意对学生的引导，通过各种科学的引导方法来引导学生更好地学习，同时在教学过程中，教师还应根据学生的学习和交流情况适时地给予鼓励，鼓励学生敢于与其他学生进行口语交流，从而让学生更好地养成英语口语的好习惯。
比如，在讲授课文“My day”这一单元的时候，教师可以这样引导学生：“Everyday I get up at 6：30.Are there any people that get up earlier than me？”教师没有直接询问学生起床的时间，而是采用一种激励引导对方说话的方式进行询问，通过询问有没有比教师起得还早的方式来进行提问，间接刺激学生主动回答问题，受到这一问题的影响，学生纷纷参与到问题的回答之中，有的说：“I get up at 6：00.”教师见这位同学六点就起床，继续引导道：“Wow. How early you get up. But what do you do after that？”教师借此机会继续与学生进行口语交流，学生的语境也被打开了，于是说道：“Reading English.”原来这位学生起这么早是为了读英语，教师听到这样的答案非常开心，于是夸奖了这位学生：“Well done.I will give you a gift tomorrow. ”教师因为学生的勤奋而感到欣慰，因此决定给学生送一份小礼物作为奖励，从而激励学生继续努力。教师通过这种方式可以更好地提高学生的口语表达能力。
总之，在小学英语口语教学过程中，教师应采用科学的教学方法，让学生在口语教学过程中做到赢在起点、聊中进步和养成习惯，引导学生在不断练习口语的基础上加强自身口语表达能力。具体在实际教学过程中，教师应努力让学生大胆进行口语表达，只有这样才能让学生更好地培养英语口语表达能力。
参考文献：
[1]李鹏荣.浅析提升初中学生英语口语能力的策略[J].学周刊，2012（13）：69.
[2]徐大绘.小学英语口语教学的现状及提升策略[J].新课程导学，2014（6）：24.