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摘要：阅读教学作为小学语文教学当中的主要内容，同时也是学生小学时期学习的基础，对学生以后生活学习有着很大的影响。但小学低段的学生通常因为年龄较小，本身的自制力较差，且理解能力欠缺，因此老师在进行阅读教学时会面对很多的困难，这就需要老师依据学生的具体情况挑选合理的教学方式，这样来增强学生的阅读能力。因此，本文就小学低段语文教学当中怎样提升学生阅读能力进行探讨，以供参考。
关键词：小学低段;语文教学;阅读能力
因为小学低段的学生当下正处在身心发展的关键阶段，好奇心重，很难长时间集中注意力，这部分特征都要求语文老师进行了解与掌控，同时在实际教学期间更为关注。所以，语文老师是在进行阅读教学时应重视教学方式上的创新与运用，调动起学生的学习积极性，满足学生当下内心的真实需求，完成教学效率的提高。
一、读和看图结合，帮助学生理解文章
小学语文低年级的文章，大多都会搭配上和文章内容有关的插图，同时很多插画都较为生动与活泼，有的还包含着其中的故事情节。结合低段学生自身感性认知较强，且理性认知相对较弱的特征，老师在教学期间需要尽可能体现出文章插图所具有的直观作用，使学生能够感受到插图所带来的视觉冲击，接着指引学生走入文章。比如，在讲述《画》这个谜语时，老师应借助多媒体把文章中的插图放大之后供给学生欣赏，指引学生仔细辨别图中所描绘的景观。学生在完成插图的观看后，纷纷举起手说道：“花”、“鸟”、“树叶”以及“石头”等。老师问学生：画里的鸟会叫吗？画里的花有香味吗？这时学生回答到：“不会”。老师再接着追问：“究竟为什么不会呢？”这时学生开始七嘴八舌的说着：“它就是一幅画，画里的事物可以看到，却又摸不到，也不会动。”老师称赞学生“很聪明”， 接着把学生带入到这和个谜语诗的学习。所以之前再让学生观看文章插图时，已然认识到这幅画当中的景物就是该节课需要学习的景物，因此，学生在阅读与理解文章期间，会感觉较为轻松，学习效果也随之变好：部分学生课上就完成了文章的背诵;部分学生意识到这是一首诗，原因是因为文章和之前学过的诗歌在字数上是相同的，每一句的排版都相同;而部分学生知道其是谜语诗歌是因为其“仅有纸上的鸟并无鸟叫的声音”。
二、将读和说结合，加固学生的阅读记忆
阅读教学与口语化教学的关系是密不可分的，阅读可以充实学生自身的口语表达，但表达又可以促使学生对所阅读知识的快速吸收。在低段的阅读教学当中，老师应有效融合“说”来开展阅读教学，不只是由于“说”可以帮助学生进一步梳理学习思路，还因为小学低段的课本内容较为生动直观、朗朗上口，更易学生进行口语表达。通常来说，读和说的有效融合能够借助下面这些方式来完成：首先，模仿能力。就是指引学生模仿老师课上的教学，把文章内容讲述出来。就将《春夏秋冬》作为案例，老师需要先给学生进行演示，接着再让学生对其进行模仿，讲述出春夏秋冬的模样。这样一来，学生便可以记住文章的内容。其次，说故事，小学低段语文课本当中的大多数文本自身就是一个有趣的小故事，老师能够指引学生按照自己想法以及自己的方式来还原该故事，这样来深化其对于课文的理解和与记忆。又如，在进行《坐井观天》这篇文章的教学时，老师可以先让学生依据自身的理解来说一说该故事，同时对比一来哪个学生讲述的更加生动且带有趣味性。这样一来，学生的学习兴趣高涨，主动的参加其中，使得课上教学的效果更为明显。
三、传授争取的阅读方式，增强学生阅读能力
小学语文的课程标准提出：“需要强化对阅读方式的引导，使学生逐步学会精读、略读与浏览，提升学生发现、分析以及处理问题的能力，最终实现对语文知识的运用能力。”针对低年级的学生而言，即使不需要把握部分较为深层次的阅读方式与技巧，但如果想要把握部分基础性的阅读方式，能够自主阅读就显得尤为关键。所以，老师在实践教学当中，需要在指引学生阅读期间，还需要重视从小渗入，从小做起，主动将阅读方式传授给学生，让其学会部分较为基础性的阅读技巧，逐渐培育学生自身的阅读能力，提升课堂的教学效率。针对小学低段学生阅读技巧的培育而言，需要指引学生掌握“圈点勾画”这些技能。在教学中，老师能够要求学生边读边寻找文章的长句然后画出来进行朗读，要学生利用拼音来进阅读文章，自主学习文章当中的生字。如此便可以帮助学生储备生词，进而熟知文本，在文本中读出更多的感悟。
结束语：总之，针对小学低段学生而言，其所具有的阅读能力会对其未来的发展起到一定作用，尤其是在学习语文以及别的课程时，假如不具备一定的阅读能力，那么学习起来就会有很大难度，对于学生综合正成长是非常不利的。所以老师应在教学期间，了解学生当下特征，改变自己的教学方式，调动起学生的学习积极性，让学生养成正确的阅读习惯，这样来逐步提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]张冬梅.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培養探究[J].知识文库，2020（24）：32-33.
[2]邹玉芳.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].散文百家（理论），2020（11）：152.
江苏省常州市武进区湟里中心小学 213151
关键词：小学低段;语文教学;阅读能力
因为小学低段的学生当下正处在身心发展的关键阶段，好奇心重，很难长时间集中注意力，这部分特征都要求语文老师进行了解与掌控，同时在实际教学期间更为关注。所以，语文老师是在进行阅读教学时应重视教学方式上的创新与运用，调动起学生的学习积极性，满足学生当下内心的真实需求，完成教学效率的提高。
一、读和看图结合，帮助学生理解文章
小学语文低年级的文章，大多都会搭配上和文章内容有关的插图，同时很多插画都较为生动与活泼，有的还包含着其中的故事情节。结合低段学生自身感性认知较强，且理性认知相对较弱的特征，老师在教学期间需要尽可能体现出文章插图所具有的直观作用，使学生能够感受到插图所带来的视觉冲击，接着指引学生走入文章。比如，在讲述《画》这个谜语时，老师应借助多媒体把文章中的插图放大之后供给学生欣赏，指引学生仔细辨别图中所描绘的景观。学生在完成插图的观看后，纷纷举起手说道：“花”、“鸟”、“树叶”以及“石头”等。老师问学生：画里的鸟会叫吗？画里的花有香味吗？这时学生回答到：“不会”。老师再接着追问：“究竟为什么不会呢？”这时学生开始七嘴八舌的说着：“它就是一幅画，画里的事物可以看到，却又摸不到，也不会动。”老师称赞学生“很聪明”， 接着把学生带入到这和个谜语诗的学习。所以之前再让学生观看文章插图时，已然认识到这幅画当中的景物就是该节课需要学习的景物，因此，学生在阅读与理解文章期间，会感觉较为轻松，学习效果也随之变好：部分学生课上就完成了文章的背诵;部分学生意识到这是一首诗，原因是因为文章和之前学过的诗歌在字数上是相同的，每一句的排版都相同;而部分学生知道其是谜语诗歌是因为其“仅有纸上的鸟并无鸟叫的声音”。
二、将读和说结合，加固学生的阅读记忆
阅读教学与口语化教学的关系是密不可分的，阅读可以充实学生自身的口语表达，但表达又可以促使学生对所阅读知识的快速吸收。在低段的阅读教学当中，老师应有效融合“说”来开展阅读教学，不只是由于“说”可以帮助学生进一步梳理学习思路，还因为小学低段的课本内容较为生动直观、朗朗上口，更易学生进行口语表达。通常来说，读和说的有效融合能够借助下面这些方式来完成：首先，模仿能力。就是指引学生模仿老师课上的教学，把文章内容讲述出来。就将《春夏秋冬》作为案例，老师需要先给学生进行演示，接着再让学生对其进行模仿，讲述出春夏秋冬的模样。这样一来，学生便可以记住文章的内容。其次，说故事，小学低段语文课本当中的大多数文本自身就是一个有趣的小故事，老师能够指引学生按照自己想法以及自己的方式来还原该故事，这样来深化其对于课文的理解和与记忆。又如，在进行《坐井观天》这篇文章的教学时，老师可以先让学生依据自身的理解来说一说该故事，同时对比一来哪个学生讲述的更加生动且带有趣味性。这样一来，学生的学习兴趣高涨，主动的参加其中，使得课上教学的效果更为明显。
三、传授争取的阅读方式，增强学生阅读能力
小学语文的课程标准提出：“需要强化对阅读方式的引导，使学生逐步学会精读、略读与浏览，提升学生发现、分析以及处理问题的能力，最终实现对语文知识的运用能力。”针对低年级的学生而言，即使不需要把握部分较为深层次的阅读方式与技巧，但如果想要把握部分基础性的阅读方式，能够自主阅读就显得尤为关键。所以，老师在实践教学当中，需要在指引学生阅读期间，还需要重视从小渗入，从小做起，主动将阅读方式传授给学生，让其学会部分较为基础性的阅读技巧，逐渐培育学生自身的阅读能力，提升课堂的教学效率。针对小学低段学生阅读技巧的培育而言，需要指引学生掌握“圈点勾画”这些技能。在教学中，老师能够要求学生边读边寻找文章的长句然后画出来进行朗读，要学生利用拼音来进阅读文章，自主学习文章当中的生字。如此便可以帮助学生储备生词，进而熟知文本，在文本中读出更多的感悟。
结束语：总之，针对小学低段学生而言，其所具有的阅读能力会对其未来的发展起到一定作用，尤其是在学习语文以及别的课程时，假如不具备一定的阅读能力，那么学习起来就会有很大难度，对于学生综合正成长是非常不利的。所以老师应在教学期间，了解学生当下特征，改变自己的教学方式，调动起学生的学习积极性，让学生养成正确的阅读习惯，这样来逐步提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]张冬梅.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培養探究[J].知识文库，2020（24）：32-33.
[2]邹玉芳.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].散文百家（理论），2020（11）：152.
江苏省常州市武进区湟里中心小学 213151