随着中考改革方案的实行，英语学科要求注重对学生核心素养的发展，英语阅读教学的侧重点也落在了对学生阅读综合能力的培养上。这就迫使英语教师打破传统的阅读教学思维方式，创新教学模式以适应英语学科的发展趋势。
　　 一、英语阅读与初中学生特点
　　 阅读是读者通过视觉感知抽象的语言文字后，在大脑中处理、加工、转换和理解语意信息的心理过程，在此活动中，读者与作者使用文字进行交流互动。初中生毕业时的阅读水平须达到五级语言技能的要求。这就意味着，英语教师在日常阅读教学中必须以课标为导向，以提高学生的阅读兴趣为出发点来设计教学活动，重视对学生阅读习惯的培养，从而丰富学生的阅读情感体验，使其领悟语言文字之美。
　　 进入初中阶段的学生，其心理发展的过程正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这也是其创造性思维发展的关键阶段。但是，由于逻辑思维能力不足，初中生在阅读纯文字的英语篇章时只停留在表层，不能进行综合分析和推理判断。
　　 二、思维导图
　　 （一）思维导图的内涵
　　 思维导图是一种简单形象的图形思维工具，它以一个关键词或关键图像为中心，通过放射性立体结构展示出各级主题的相互隶属关系与相关层级图。它基于大脑记忆、阅读和思维的规律，充分发挥左右脑的机能，使人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而启发大脑的思维潜能。由此可见，思维导图将知识表象化，使大脑思维的过程外显化、清晰化，它可以使学生积极主动地将新知识建构到已有的认知体系中，有助于学生发散思维，是促进学生开展“有意义学习”的重要途径。
　　 （二）思维导图在英语阅读教学中的意义
　　 在英语阅读的日常教学中，教师借助思维导图，引导学生开发创造性思维，拓宽学习的层次，提升学习的画面感。教师使用思维导图教学法不仅激发了学生的英语阅读兴趣和学习主动性，还提高了学生运用阅读策略进行语篇分析的综合能力，有利于学生对篇章脉络的宏观把握。同时，创建思维导图的过程能够使学生不断加深对文章的理解和感悟，提高语言的组织概论能力。此外，学生在学习小组内借助思维导图进行协作学习还可以促进彼此间的交流合作。因此，使用思维导图作为初中英语阅读课堂中的教学辅助工具，能够促进学生英语阅读水平和综合语言能力的提高，从而提升课堂教学的效率。
　　 三、借助思维导图应用于初中英语阅读课堂教学的实践
　　 思维导图作为一种教学辅助工具，教师在英语教学过程中运用恰当就会使学生的阅读学习“锦上添花”。本课例选取人教版Go for it！九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of？Section B 2b Beauty in Common Things进行具体说明。
　　 （一）读前讨论活动
　　 教师通过提问What kind of traditional Chinese art do you know？ 使学生开展讨论。然后以中国的传统民间艺术为中心，根据学生的讨论结果画一个简单的思维导图（见图1），同时，自然而然地导入本课主题词汇paper cutting，sky lantern和clay等。此活动不仅可以帮助学生唤醒相关背景知识，激发其对文章的阅读兴趣，而且通过提前处理本课生词，减少阅读障碍，同时还可以复习学过的单词和词组，有意识地提高词汇复现率。利用思维导图的阅读策略，引导和启发学生的思维。
　　 接下来，学生通过标题和插图在教师的提问引导下进行读前预测。第一遍快读，验证预测，关注文章结构特点。第二遍寻读，通过完成课本2b的活动表格任务巩固文章重要内容和寻找2c中所需要的特定信息，获取更多细节。
　　 （二）读中小组合作
　　 在学生理解重点词汇、语法和长难句后，教师提问与学生互动，同时在黑板上板书有关sky lanterns的思维导图（见图2），包括它的文化历史、制作材料、制作工艺和象征意义等，让学生将此思维导图补充完整。接着，以小组合作的形式，學生共同画出另外两个民间艺术品的思维导图，最后选出学生代表向班级进行解说展示。学生在亲自动手制作思维导图后，重新梳理课文的内容，加深了对篇章的整体理解，锻炼了自主学习和合作探究的能力。
　　 （三）读后巩固输出活动
　　 教师以思维导图为提示要点，指导学生尝试复述课文。针对基础较为薄弱的学生，也可以用问题引导，帮助其完成此项活动;对阅读内容掌握较好的学生，教师可以引导他们说出家乡的某个特色产品，如特产、食物或艺术品，利用思维导图建立写作支架，进行口头写作。
　　 最后，学生可以结合日常生活经验和自身实际情况谈谈对中国传统民间艺术的看法。通过这一任务型活动，训练学生的辩证逻辑思维能力，启发他们对价值观的积极思考，拓展知识面。并且通过学习来增强民族自豪感和文化归属感，培养跨文化交际意识。