论文部分内容阅读
摘 要： 教师专业发展水平直接影响基础教育的发展，新课改对教师尤其是农村教师提出了更高要求。作者作为农村学校教研组长，从本校社会组实际出发，总结了农村学校由于受自身条件限制，社会学科教师专业水平低下的问题，同时以中小学教师学科素养提升行动为契机，以教研组开展多种形式的教研活动，如研读结合、网络教研、教学反思为载体，促进教师的专业化发展，旨在探索一条可行有效的提升农村社会学科教师专业成长之路，真正促进农村社会学科教学质量的跨越式发展。
关键词： 校本教研 农村教师 专业成长 社会学科
一、农村中学社会学科教学存在的问题
在课程研究上有一句名言，即“课程发展就是教师专业发展，没有教师发展就没有课程发展”[1]。2012年迎来新一轮课改，再一次对社会教师，尤其是农村社会教师提出了严峻的挑战。自2012年担任学校社会教研组长以来，我一直深感作为农村学校的教师在专业发展水平上的局限，以本校社会组的情况为例。
1.教师专业混杂，知识结构欠佳。
由于学校近几年办学规模缩减，教师学科不协调的问题凸显，社会学科成为学校安排富余教师的缓冲地带。我校21名社会教师，原任教其他学科的教师有9名（均为语文教师），占到半数。非专业教师的社会专业知识匮乏，上课往往“拿来主义”，平时不钻研课标、教材，不关心时事，每每把社会学科上成语文课，逐段分析讲解，清楚明白，但无法对教材进行拓展、延伸和提升，对学生进行情感、态度、价值观的引导也就无从谈起。
2.教师的专业信念不强。
自从2003年温州社会学科实行开卷考试，成绩用A、B、C、D、E五个等级方式呈现以来，从学校领导到一线教师，从学生到家长都认为社会学科是一门不折不扣的三流学科：等级制不算分，开卷考试就是翻翻书，不会有多大的难度。有些教师在课堂上消极怠工，对教材处理肤浅，很少思考创新课堂教学以增强思品课的趣味性、生动性和形象性。
3.教师的专业能力欠缺。
由于农村学校信息闭塞、无人指导，教研组没有形成良好的教研氛围。自2003年以来近十年没有新教师流入，社会组的平均年龄在44岁以上，职业倦怠与日俱增。组内半数老师独立备课，缺乏制作多媒体课件运用于教学的能力；加上农村地区没有图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、风景名胜区、爱国主义教育基地等资源，也限制了教师对教材的创造性使用，给课程资源的挖掘、开发带来了难度，在一定程度上打击了教师提高自身专业能力的积极性。
二、解决问题的对策
那么，农村教师怎样才能达到课程改革所需的专业发展要求呢？
学校是教师专业发展的摇篮，为提高我校社会教师的专业水平和学科能力，提升学校教育教学质量，根据《温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案》要求，以瑞安市中小学教师学科素养提升行动为契机，以校本教研为抓手，教研组开展多种形式的教研活动，促进教师的专业化发展。
1.读研结合，实现知识体系的自我建构。
教师实现自我知识建构的途径有很多种，阅读是基础。“开卷有益，读书好处多”，这是自古以来人们的共识。农村社会教师应该读什么书呢？学期初，教研组通过收集组员们推荐的书籍信息，选取其中有助于夯实教师专业知识基础、丰厚文化底蕴的书籍，组织统一购买，并放在三楼阅览室供大家借阅。有：《历史是个什么玩意儿》系列、《大国崛起》系列、《第56号教室的奇迹》、《影响教师一生的100个好习惯》、《半月谈》、《中学政史地》等。根据事先商定的研讨内容，制定读书计划表，让组员们有计划地阅读。老师们结合自身的困惑，开出各类的研讨课。有目的地进行研讨，有针对性地进行探索。在阅读中进行研究，在研究时深化阅读，读研结合，这是我们教研组目前为建构自我知识体系所一直在努力实践的。
2.网络教研，资源共享。
网络教研是校本教研的一种新颖的研讨形式，一台电脑、一根宽带，就可以打破地域的限制，天涯比邻，无远弗届。我们筛选网络资源，收藏名师博客，动员组内全体教师注册了浙江教育资源网，加入“超级牛群”QQ群。过去没机会见到的名师，如特级教师唐少华，现在不仅在网上可以看到他的课堂实录，感受特级教师的课堂魅力，还可以通过博客跟帖与之直接交流；过去身边没有同事可以就某个教育问题进行探讨，就某个课题进行合作研究，自从加入“超级牛群”之后，500人超豪华阵容，随时可以为我们答疑解惑。浙江教育资源网的历史与社会协作组更因为我们提供了网络学习、互动的平台，成为我们经常光顾的场所。参与“七年级新教材教学资源交流”、“我为历史与社会作业本修订支招”、“如何上好七年级上册的历史与社会”等网络教研活动，我们分享心得，共享资源，加深了对新课程的理解。
3.撰写反思，养成习惯。
反思是教师专业发展的有效路径和判断教师专业成熟度的主要指标之一。为了督促组内老师撰写反思，我们在学期初的教研组会议上作了硬性规定，教师反思的数量不少于上课数的1/2，务求使每位社会教师都养成反思的习惯。撰写反思就是让自己时刻注意社会课具体教学过程中出现的情况，反思经验和教训，同时，发现问题进行研究，也是积累教学经验、提高教学水平的有效途径。华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。”[2]在新课程实践中，只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自身的专业成长。
“校本培训”作为一种新的促进教师专业成长的重要方式和策略得到了大家的认可，新一轮的课程改革对校本教研的多元化发展提出了新的要求，我们要积极地行动起来，以科学的态度和严谨的治学精神实践校本教研，实现自身专业成长，真正促进农村社会学科教学质量的跨越式发展。
参考文献：
[1]欧用生.迈向师资培育的新纪元.台北：康和出版股份有限公司，1996：111.
[2]胡军哲.新课程背景下中学教师如何做教研.教育理论与实践，2011（1）.
关键词： 校本教研 农村教师 专业成长 社会学科
一、农村中学社会学科教学存在的问题
在课程研究上有一句名言，即“课程发展就是教师专业发展，没有教师发展就没有课程发展”[1]。2012年迎来新一轮课改，再一次对社会教师，尤其是农村社会教师提出了严峻的挑战。自2012年担任学校社会教研组长以来，我一直深感作为农村学校的教师在专业发展水平上的局限，以本校社会组的情况为例。
1.教师专业混杂，知识结构欠佳。
由于学校近几年办学规模缩减，教师学科不协调的问题凸显，社会学科成为学校安排富余教师的缓冲地带。我校21名社会教师，原任教其他学科的教师有9名（均为语文教师），占到半数。非专业教师的社会专业知识匮乏，上课往往“拿来主义”，平时不钻研课标、教材，不关心时事，每每把社会学科上成语文课，逐段分析讲解，清楚明白，但无法对教材进行拓展、延伸和提升，对学生进行情感、态度、价值观的引导也就无从谈起。
2.教师的专业信念不强。
自从2003年温州社会学科实行开卷考试，成绩用A、B、C、D、E五个等级方式呈现以来，从学校领导到一线教师，从学生到家长都认为社会学科是一门不折不扣的三流学科：等级制不算分，开卷考试就是翻翻书，不会有多大的难度。有些教师在课堂上消极怠工，对教材处理肤浅，很少思考创新课堂教学以增强思品课的趣味性、生动性和形象性。
3.教师的专业能力欠缺。
由于农村学校信息闭塞、无人指导，教研组没有形成良好的教研氛围。自2003年以来近十年没有新教师流入，社会组的平均年龄在44岁以上，职业倦怠与日俱增。组内半数老师独立备课，缺乏制作多媒体课件运用于教学的能力；加上农村地区没有图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、风景名胜区、爱国主义教育基地等资源，也限制了教师对教材的创造性使用，给课程资源的挖掘、开发带来了难度，在一定程度上打击了教师提高自身专业能力的积极性。
二、解决问题的对策
那么，农村教师怎样才能达到课程改革所需的专业发展要求呢？
学校是教师专业发展的摇篮，为提高我校社会教师的专业水平和学科能力，提升学校教育教学质量，根据《温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案》要求，以瑞安市中小学教师学科素养提升行动为契机，以校本教研为抓手，教研组开展多种形式的教研活动，促进教师的专业化发展。
1.读研结合，实现知识体系的自我建构。
教师实现自我知识建构的途径有很多种，阅读是基础。“开卷有益，读书好处多”，这是自古以来人们的共识。农村社会教师应该读什么书呢？学期初，教研组通过收集组员们推荐的书籍信息，选取其中有助于夯实教师专业知识基础、丰厚文化底蕴的书籍，组织统一购买，并放在三楼阅览室供大家借阅。有：《历史是个什么玩意儿》系列、《大国崛起》系列、《第56号教室的奇迹》、《影响教师一生的100个好习惯》、《半月谈》、《中学政史地》等。根据事先商定的研讨内容，制定读书计划表，让组员们有计划地阅读。老师们结合自身的困惑，开出各类的研讨课。有目的地进行研讨，有针对性地进行探索。在阅读中进行研究，在研究时深化阅读，读研结合，这是我们教研组目前为建构自我知识体系所一直在努力实践的。
2.网络教研，资源共享。
网络教研是校本教研的一种新颖的研讨形式，一台电脑、一根宽带，就可以打破地域的限制，天涯比邻，无远弗届。我们筛选网络资源，收藏名师博客，动员组内全体教师注册了浙江教育资源网，加入“超级牛群”QQ群。过去没机会见到的名师，如特级教师唐少华，现在不仅在网上可以看到他的课堂实录，感受特级教师的课堂魅力，还可以通过博客跟帖与之直接交流；过去身边没有同事可以就某个教育问题进行探讨，就某个课题进行合作研究，自从加入“超级牛群”之后，500人超豪华阵容，随时可以为我们答疑解惑。浙江教育资源网的历史与社会协作组更因为我们提供了网络学习、互动的平台，成为我们经常光顾的场所。参与“七年级新教材教学资源交流”、“我为历史与社会作业本修订支招”、“如何上好七年级上册的历史与社会”等网络教研活动，我们分享心得，共享资源，加深了对新课程的理解。
3.撰写反思，养成习惯。
反思是教师专业发展的有效路径和判断教师专业成熟度的主要指标之一。为了督促组内老师撰写反思，我们在学期初的教研组会议上作了硬性规定，教师反思的数量不少于上课数的1/2，务求使每位社会教师都养成反思的习惯。撰写反思就是让自己时刻注意社会课具体教学过程中出现的情况，反思经验和教训，同时，发现问题进行研究，也是积累教学经验、提高教学水平的有效途径。华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。”[2]在新课程实践中，只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自身的专业成长。
“校本培训”作为一种新的促进教师专业成长的重要方式和策略得到了大家的认可，新一轮的课程改革对校本教研的多元化发展提出了新的要求，我们要积极地行动起来，以科学的态度和严谨的治学精神实践校本教研，实现自身专业成长，真正促进农村社会学科教学质量的跨越式发展。
参考文献：
[1]欧用生.迈向师资培育的新纪元.台北：康和出版股份有限公司，1996：111.
[2]胡军哲.新课程背景下中学教师如何做教研.教育理论与实践，2011（1）.