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摘 要：随着当今世界经济全球化和国际一体化的不断深化和发展，英语在各种交往和工作中起着越来越重要的作用。在语言交流过程中，词汇的重要性是任何其他东西都不可替代的。可以说，没有词汇，一切都无从谈起。词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响学生英语听、说、读、写能力的发展。
关键词：学习策略；英语专业；词汇学习；学习观念
目前，词汇教学是大学英语教学的薄弱环节。教师缺乏有效的词汇学习策略指导；学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，花费了大量时间背单词，效果却不理想。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。本文重点讨论英语词汇学习策略中关于学习理念部分的相关问题，从而发现问题，并提出相关建议，以帮助学生合理运用学习策略，扩大词汇量，进而提高英语水平。
一、词汇学习策略的相关研究
20世70年代以来，随着交际语教学法的诞生，西方学者逐渐将研究重心转移到词汇学习法上。此外，词汇的学习在外语学习中占有举足轻重的地位，因此在这方面的研究成果也日益丰硕。例如：Skehan（1989）通过研究证明，学生通过广泛阅读能扩大词汇量，并且广泛阅读有益于词汇量的扩大与质的飞跃。Nation（1990）等人通过研究，详细论述了与词汇学习相关的各种策略，并分门别类地为这些策略做了细致的说明，如他们重点研究了关键词法在不同层次学习者使用过程中的有效程度。
我国外语界对词汇策略的研究起步较晚，始于20世纪90年代中期。国内的很多专家、学者在英语词汇学习策略方面也同样做过相对有深度的研究探讨。例如：汪榕培等出版了十多部英语词汇专著和教材，发表了数十篇相关论文，包括《实用英语词汇学》《英语词汇学教程》《高级英语词汇学文献选读》《英语词汇学实践》等。文秋芳（1995）在分析探讨个案的基础上运用定性分析的方法，证明了不同的词汇学习方法能够导致英语学习成功者与不成功者在学习成绩上的明显差异。吴霞和王蔷（1998）通过问卷调查和词汇测试练习，研究了非英语专业大学二年级学生词汇学习的策略及其对词汇知识的影响，结果表明，中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇，好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。高越（2004）对在校非英语专业大学生词汇策略进行了研究并发现，他们的词汇学习策略和词汇记忆结果之间具有相关性。此外，他们还通过计算各个策略与测试成绩之间的相关系数，结果发现活用策略、管理策略、词形分析策略和单词表策略具有显著相关性。虽然这些研究取得了一些喜人的成果，但这些研究成果都有其局限性，即研究范围大多局限于认知和元认知策略，而忽视了对学习观念及社会情感策略的研究。国内的研究取得了很大的成果，但存在一些问题，如重复研究现象比较严重，研究对象不均衡、研究方法单一等。
二、研究设计
本研究重点开展对独立院校英语专业大学生英语词汇学习策略中学习观念的研究。研究对象是江苏省15所独立院校中的900名英语专业学生。研究工具主要借鉴了顾永琦教授的问卷调查表，并根据独立院校的实际情况选择了英语词汇学习策略中学习观念部分进行研究，并做出了部分调整，考虑到填写问卷需耗费的时间过长，我们减少了部分问卷内容。其次，我们修改了部分问题的说法，使之具有更为明确的指向性。再次，我们在量化时将7个程度缩减为5个。本课题的数据统计来自SPSS统计软件。
三、对英语词汇学习策略中学习观念的分析与讨论
研究数据显示，在讨论关于记忆和词汇之间的关系时，有37.3%的被调查者不同意“记住了所有中文词在英语中的对应词，也就学会了英语”，21.2%倾向于不同意该观点；对于“记性好的就能学好外语”，25.6%的人表示不同意，22.5%的人倾向于不同意；对于“学单词的目的就是把单词记住”，30.4%的人不同意，20%的人倾向于不同意。由此说明，大部分学生都明确英语学习不仅仅是中英词汇的对应，记忆是学好外语的重要因素但并非唯一要素，单词的学习也不限于记忆。而在讨论记忆策略时，对于“记忆单词的最好办法就是一遍遍重复”，26.5%的人倾向于同意，20.6%的人同意，说明死记硬背策略可以加深对单词的记忆但并非最佳记忆方式，不过大部分学生在记忆词汇过程中或多或少都采用过该策略。对于“词汇量可以通过阅读来扩大”，66.3%的人同意，还有22.3%的人倾向同意，说明绝大多数学生在阅读过程中间接扩大了自己的词汇量。
在讨论猜测策略和上下文策略时，有32.3%的被调查者倾向于同意“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”，还有42.4%的人表示完全同意；对于“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”，27.3%的人倾向于同意，18.7%的人同意；对于“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”，27.3%的人倾向于同意，18.7%的人同意。由此说明，词义可以通过上下文的语境猜测获得，且大部分学生懂得通过上下文进行词义的猜测，但也有一部分人猜测词义的能力较弱。在猜测词义的过程中，大部分学生的词汇量间接得到了扩充。
在讨论词汇需要在用中学的观点时候，有23.3%的人倾向同意“学单词时应留意一个词的固定搭配和短语”，还有66.3%的人则完全同意；对于“学会一个单词最起码也应该掌握它的形式、意义与基本用法”，有59.8%的人表示同意，30.2%的人倾向同意。说明绝大多数学生都很注重单词的实际应用，而不仅限于词义本身。
同时，对于“具有明确的词汇学习方法”，有34.8%的人表示同意，28.5%的人倾向同意，24%的人也同意也不同意，说明大部分学生已经掌握了一定的词汇学习方法，但并不明确，有待提高，只有少数学生对词汇的学习表示完全没有明确的学习方法。
四、建议 本调查结果显示了英语专业新生词汇学习策略使用的特点，针对上述调查结果，英语教师应该采取相应的措施，以促进新生的词汇学习。首先，教师要关注新生的词汇学习策略使用现状，以便在教学中有的放矢地介绍他们不熟悉的词汇学习策略，引导他们综合运用多种词汇学习策略，以加强词汇学习的效果。第二，由于不同语言水平、不同词汇量的新生在词汇学习策略使用上存在显著性的差异，教师应根据不同学生的特点，采用多种形式的词汇学习策略培训，如邀请学习成功者介绍学习策略，教师示范如何有效地综合运用各种学习策略，从而帮助学习不成功者扩大词汇学习策略的知识，并且有效地扩大英语词汇量。第三，鉴于词汇学习策略，尤其是预先计划和复习检测策略与学习成绩和词汇成绩都存在较强的相关性，教师应重视引导新生制订明确的词汇学习目标和计划，增强词汇复习检测的意识。
如今，人们越来越认可“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。因此，教师应该在词汇教学中加强对学生学习策略的指导，使学生掌握有效的词汇学习策略，从而高效地学习词汇，实现其学习目标。在大学英语词汇学习过程中，学生应遵循英语语言学习规律，采用不同的词汇学习技巧进行学习。在积累了一定的词汇量之后，学生应进行系统的词汇训练，如构词法、同义词辨析、通过上下文猜测词义并掌握词的用法等，通过阅读、写作等语言实践活动尽可能扩大词汇量，巩固已学的词汇知识，真正实现词汇的灵活运用，从而最终达到语言交际的目的。
参考文献：
[1]Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley.MA：Newbury House，1990.
[2]Skehan，P.Language Learning Strategies[M].London：Edward Arnold，1989.
[3]高越.非英语专业大学生词汇策略研究[J].国外外语教学，2004（3）：54-63.
[4]汪榕培，王之江.实用英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[5]汪榕培，杨彬.高级英语词汇学文献选读[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[6]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[7]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（1）.
关键词：学习策略；英语专业；词汇学习；学习观念
目前，词汇教学是大学英语教学的薄弱环节。教师缺乏有效的词汇学习策略指导；学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，花费了大量时间背单词，效果却不理想。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。本文重点讨论英语词汇学习策略中关于学习理念部分的相关问题，从而发现问题，并提出相关建议，以帮助学生合理运用学习策略，扩大词汇量，进而提高英语水平。
一、词汇学习策略的相关研究
20世70年代以来，随着交际语教学法的诞生，西方学者逐渐将研究重心转移到词汇学习法上。此外，词汇的学习在外语学习中占有举足轻重的地位，因此在这方面的研究成果也日益丰硕。例如：Skehan（1989）通过研究证明，学生通过广泛阅读能扩大词汇量，并且广泛阅读有益于词汇量的扩大与质的飞跃。Nation（1990）等人通过研究，详细论述了与词汇学习相关的各种策略，并分门别类地为这些策略做了细致的说明，如他们重点研究了关键词法在不同层次学习者使用过程中的有效程度。
我国外语界对词汇策略的研究起步较晚，始于20世纪90年代中期。国内的很多专家、学者在英语词汇学习策略方面也同样做过相对有深度的研究探讨。例如：汪榕培等出版了十多部英语词汇专著和教材，发表了数十篇相关论文，包括《实用英语词汇学》《英语词汇学教程》《高级英语词汇学文献选读》《英语词汇学实践》等。文秋芳（1995）在分析探讨个案的基础上运用定性分析的方法，证明了不同的词汇学习方法能够导致英语学习成功者与不成功者在学习成绩上的明显差异。吴霞和王蔷（1998）通过问卷调查和词汇测试练习，研究了非英语专业大学二年级学生词汇学习的策略及其对词汇知识的影响，结果表明，中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇，好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。高越（2004）对在校非英语专业大学生词汇策略进行了研究并发现，他们的词汇学习策略和词汇记忆结果之间具有相关性。此外，他们还通过计算各个策略与测试成绩之间的相关系数，结果发现活用策略、管理策略、词形分析策略和单词表策略具有显著相关性。虽然这些研究取得了一些喜人的成果，但这些研究成果都有其局限性，即研究范围大多局限于认知和元认知策略，而忽视了对学习观念及社会情感策略的研究。国内的研究取得了很大的成果，但存在一些问题，如重复研究现象比较严重，研究对象不均衡、研究方法单一等。
二、研究设计
本研究重点开展对独立院校英语专业大学生英语词汇学习策略中学习观念的研究。研究对象是江苏省15所独立院校中的900名英语专业学生。研究工具主要借鉴了顾永琦教授的问卷调查表，并根据独立院校的实际情况选择了英语词汇学习策略中学习观念部分进行研究，并做出了部分调整，考虑到填写问卷需耗费的时间过长，我们减少了部分问卷内容。其次，我们修改了部分问题的说法，使之具有更为明确的指向性。再次，我们在量化时将7个程度缩减为5个。本课题的数据统计来自SPSS统计软件。
三、对英语词汇学习策略中学习观念的分析与讨论
研究数据显示，在讨论关于记忆和词汇之间的关系时，有37.3%的被调查者不同意“记住了所有中文词在英语中的对应词，也就学会了英语”，21.2%倾向于不同意该观点；对于“记性好的就能学好外语”，25.6%的人表示不同意，22.5%的人倾向于不同意；对于“学单词的目的就是把单词记住”，30.4%的人不同意，20%的人倾向于不同意。由此说明，大部分学生都明确英语学习不仅仅是中英词汇的对应，记忆是学好外语的重要因素但并非唯一要素，单词的学习也不限于记忆。而在讨论记忆策略时，对于“记忆单词的最好办法就是一遍遍重复”，26.5%的人倾向于同意，20.6%的人同意，说明死记硬背策略可以加深对单词的记忆但并非最佳记忆方式，不过大部分学生在记忆词汇过程中或多或少都采用过该策略。对于“词汇量可以通过阅读来扩大”，66.3%的人同意，还有22.3%的人倾向同意，说明绝大多数学生在阅读过程中间接扩大了自己的词汇量。
在讨论猜测策略和上下文策略时，有32.3%的被调查者倾向于同意“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”，还有42.4%的人表示完全同意；对于“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”，27.3%的人倾向于同意，18.7%的人同意；对于“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”，27.3%的人倾向于同意，18.7%的人同意。由此说明，词义可以通过上下文的语境猜测获得，且大部分学生懂得通过上下文进行词义的猜测，但也有一部分人猜测词义的能力较弱。在猜测词义的过程中，大部分学生的词汇量间接得到了扩充。
在讨论词汇需要在用中学的观点时候，有23.3%的人倾向同意“学单词时应留意一个词的固定搭配和短语”，还有66.3%的人则完全同意；对于“学会一个单词最起码也应该掌握它的形式、意义与基本用法”，有59.8%的人表示同意，30.2%的人倾向同意。说明绝大多数学生都很注重单词的实际应用，而不仅限于词义本身。
同时，对于“具有明确的词汇学习方法”，有34.8%的人表示同意，28.5%的人倾向同意，24%的人也同意也不同意，说明大部分学生已经掌握了一定的词汇学习方法，但并不明确，有待提高，只有少数学生对词汇的学习表示完全没有明确的学习方法。
四、建议 本调查结果显示了英语专业新生词汇学习策略使用的特点，针对上述调查结果，英语教师应该采取相应的措施，以促进新生的词汇学习。首先，教师要关注新生的词汇学习策略使用现状，以便在教学中有的放矢地介绍他们不熟悉的词汇学习策略，引导他们综合运用多种词汇学习策略，以加强词汇学习的效果。第二，由于不同语言水平、不同词汇量的新生在词汇学习策略使用上存在显著性的差异，教师应根据不同学生的特点，采用多种形式的词汇学习策略培训，如邀请学习成功者介绍学习策略，教师示范如何有效地综合运用各种学习策略，从而帮助学习不成功者扩大词汇学习策略的知识，并且有效地扩大英语词汇量。第三，鉴于词汇学习策略，尤其是预先计划和复习检测策略与学习成绩和词汇成绩都存在较强的相关性，教师应重视引导新生制订明确的词汇学习目标和计划，增强词汇复习检测的意识。
如今，人们越来越认可“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。因此，教师应该在词汇教学中加强对学生学习策略的指导，使学生掌握有效的词汇学习策略，从而高效地学习词汇，实现其学习目标。在大学英语词汇学习过程中，学生应遵循英语语言学习规律，采用不同的词汇学习技巧进行学习。在积累了一定的词汇量之后，学生应进行系统的词汇训练，如构词法、同义词辨析、通过上下文猜测词义并掌握词的用法等，通过阅读、写作等语言实践活动尽可能扩大词汇量，巩固已学的词汇知识，真正实现词汇的灵活运用，从而最终达到语言交际的目的。
参考文献：
[1]Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley.MA：Newbury House，1990.
[2]Skehan，P.Language Learning Strategies[M].London：Edward Arnold，1989.
[3]高越.非英语专业大学生词汇策略研究[J].国外外语教学，2004（3）：54-63.
[4]汪榕培，王之江.实用英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[5]汪榕培，杨彬.高级英语词汇学文献选读[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[6]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[7]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（1）.