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摘要：近年来，区域活动以其独特的价值受到越来越多幼教工作者的重视，但这种活动在实施过程中却存在很多问题，如区域创建和材料投放不合理，幼儿游戏时兴趣不高，存在假游戏现象;幼儿人数多而空间小，区域活动很少开展;教师对区域活动缺乏有效指导等。对此，教师需要强化理论学习，转变理念;合理规划活动区域，优化空间布局;找回学前教育的专业定位，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在宽松的游戏氛围中享受真游戏带来的快乐。
关键词：区域活动 常见问题 改进策略
一、当前幼儿园区域活动中常见的问题
幼儿园区域活动中经常有这样一些现象：教师对几个调皮的孩子说，你去建构区，你去美工区，你去小医院;活动开展一会儿，便有孩子嚷嚷：“老师，我不想玩了！”“老师，这个区人满了，乐乐还要进来玩！”……看似热闹的区域活动，实则问题很多。
1.区域设置不合理，规则禁令多
（1）区域设置随意性大
有些幼儿园教师在设置区域时，无视幼儿的年龄特点和兴趣需要，为了完成任务，随意设置几个区域，导致小、中、大班区域设置基本一样。
（2）区域活动规则多
活动时，许多教师禁止幼儿自由取用不同区域中的材料，禁止幼儿在区域间走动，并限制幼儿游戏的人数、时间等。过多的规则限制了幼儿自主游戏的想法和机会。
（3）区域环境更新少
有些幼儿园，区域环境长时间不更换、不完善，或更换幅度较小，这使得幼儿对区域活动不感兴趣，区域布置成为摆设。
2.区域材料长期不换，影响幼儿操作兴趣
幼儿教师每天面对繁重的工作，无暇顾及区域材料的制作，直接影响材料投放的数量和更换频率。为了确保区域活动的开展，有些幼儿园不得不购置各种精致的玩具、材料或半成品。若幼儿园购买经费受限，那将导致区域中的材料长时间得不到更换。而幼儿的兴趣是不断变化、发展着的，不变的材料不能有效支持幼儿活动持续开展，反而影响区域活动的效果。
3.教师自制区域材料辛苦疲惫，幼儿假游戏无奈又无趣
有些教师在材料投放方面存在盲目、跟风等现象，虽经常加班制作很多区域材料，结果孩子对老师所做的东西却毫无兴趣！如老师费尽心思地为孩子们创设了养生按摩吧、茶吧等游戏区域，由于幼儿生活经验不足，游戏时他们只能按照老师的建议去机械地模仿、操作，时常处于“被安排”“被教”的地位。假游戏让幼儿没有自由，没有快乐，缺少创造力。
4.室内外场地狭小，班级幼儿人数过多
现在，还有很多公办幼儿园仍是几十年前的老园舍，室内外场地狭小，班级幼儿人数过多。老师为了孩子们的安全，为了节约场地、减少麻烦，平时只好把区域活动材料打包整理，等到领导检查或有活动时才摆出来让孩子们玩一玩，活动结束后又束之高阁。
5.教师对区域活动缺乏有效支持，指导方式欠佳
经调查，许多老师说组织“游戏”比“上课”还难， 不仅是因为幼儿人数较多，更重要的原因是“读不懂”幼儿的游戏行为，不知道从哪方面观察幼儿的行为，从哪个视角分析幼儿的发展水平，如何支持和回应幼儿的游戏。
二、改进幼儿园区域活动现状的策略
1.强化理论学习，促进理念转变
（1）认真研读相关文件
认真研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园区域活动新论》《0-8岁儿童学习环境创设》等书籍，通过学习和研讨使教师充分认识到游戏是幼儿特有的生活和学习方式，幼儿园要“以游戏为基本活动”，增强教师对区域活动的理解和认知，了解区域环境创设的适宜性、参与性、开放性等原则，为实现教师观念行为的转变奠定基础。
（2）有的放矢，开展园本区域活动教研
对本园区域活动中出现的普遍性问题，如玩教具制作、材料投放、规则制定、教师的观察与指导、幼儿的兴趣和需要等问题进行研讨，提出解决策略。
（3）现场观摩，拓宽思路，分享经验，解决问题
开展全园性或园与园之间的区域游戏观摩研讨活动，观摩幼儿游戏，分享亮点经验，发现问题和不足，相互交流学习。
（4）邀请专家指导区域活动，提高游戏水平
定期邀请幼教专家入园指导区域活动，及时解决各班区域活动中出现的問题和困难，提升教师观察、解读幼儿行为的能力。
（5）利用网络进行有效学习，开阔视野学以致用
除进行百度搜索外，建议关注一些优秀的微信公众号，如幼师口袋、幼儿园区角活动、幼儿园环创布置等，以便我们更快、更多、更透彻地理解所需要的区域活动知识，学习区域活动方面的先进教育理念。
2.合理规划活动区域，优化区域空间布局
（1）鼓励幼儿积极参与环创，争做区域活动小主人
进行区域创设时，教师应鼓励幼儿积极参与，并引导幼儿讨论：喜欢玩什么游戏？班级开设哪些活动区域？需要更换或投放哪些材料？确定后师幼共同收集材料并布置。
（2）融合相关区域，使区域设置合理化
打破区域间的分割，将美工区、益智区、建构区等与娃娃家、蛋糕房等角色区域融合起来，既增强游戏的趣味性，又促进幼儿合作意识和创新能力的发展。如美工区制作的“创意画”可放置在娃娃家，娃娃家中制作的 “糕点”可以在蛋糕房进行烘烤，蛋糕房制作的“蛋糕”可以开展《娃娃过生日》等游戏。
（3）充分利用走廊空间，开展跨班自主游戏
同一楼层的班级可以把共同区域设置在活动室外的走廊里，打造成跨班级的公共游戏场所。如我园大班组开展的《烧烤一条街》，中班组的《快乐超市》，小班组的《华佗中医养生馆》等，平行班的孩子可以跨班进行自主游戏。
（4）提高办园条件，让幼儿玩得开 地方政府及有关部门要重视公办幼儿园的办园条件，加大投资力度，改善硬件设施，限定班级人数，让孩子们在室内玩得开，在室外玩得high！
3.提供多样化低结构材料，激发幼儿探究游戏的热情
众所周知，被誉为“真游戏”的“安吉游戏”，提供给幼儿的游戏材料多是低结构的，源自本土资源和废旧材料。如利用当地竹子制作的竹梯、竹竿、竹筒，树林里的石头、树墩、钻桶、秋千等废旧材料。实践证明，简单的、低结构的材料是幼儿喜欢和需要的，对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为，让幼儿发现并参与其中。以此为例，幼儿园可以充分利用本土资源、因地制宜地选取材料与形式开展有本土特色的区域活动，满足孩子们对游戏的需求，激发孩子们探究的欲望和游戏的热情。
4.整合多方资源，帮助幼儿获得真实生活经验
幼儿园可与家庭、社区合作，尝试建立“幼儿园—家庭—社区”合作网络，帮助幼儿获得区域活动所需要的真实生活经验。一方面，可以利用周边的环境资源（超市、医院、银行等），文化资源（博物馆、美术馆、大学等）搜集区域活动所需要的材料;另一方面，可成立助教团。助教团成员可以是幼儿的父母、祖辈或其他亲朋，他们能够根据幼儿需要适当介入，提供各种教学辅助。
5.找回学前教育的专业定位，把游戏的自主权还给幼儿
《指南》中指出：“对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戲和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。”
（1）学会尊重幼儿，让幼儿成为游戏的主人
让幼儿自己去决定游戏中玩什么、怎么玩、和谁玩。教师只是为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料，保证他们游戏时的安全。
（2）学会放手，把游戏的自主权还给幼儿
当幼儿在游戏时，教师要尽量做到“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”，放手让孩子们去玩，给予他们充分自主和创造的空间，让幼儿在宽松的游戏氛围中真切地体验游戏带来的快乐。
（3）适时介入，提升幼儿游戏质量
区域活动强调幼儿自主活动，但是这并不意味着教师就不需要参与幼儿的游戏。教师可以适时适宜地介入到幼儿游戏中，这将会提升幼儿游戏的质量，推进幼儿的学习和发展。当教师介入和指导幼儿游戏时，我们要学会站在幼儿的立场上去思考、去游戏，而不是用成人的眼光对幼儿的游戏“指手画脚”。教师只有真正地体验到幼儿的感受，真正地理解幼儿的内心，才能在游戏中更好地为幼儿“出谋划策”。
参考文献：
[1]方晨瑶.经验视野下幼儿园区域活动的转变策略建议[J].早期教育（教师版），2016（3）.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：243.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
关键词：区域活动 常见问题 改进策略
一、当前幼儿园区域活动中常见的问题
幼儿园区域活动中经常有这样一些现象：教师对几个调皮的孩子说，你去建构区，你去美工区，你去小医院;活动开展一会儿，便有孩子嚷嚷：“老师，我不想玩了！”“老师，这个区人满了，乐乐还要进来玩！”……看似热闹的区域活动，实则问题很多。
1.区域设置不合理，规则禁令多
（1）区域设置随意性大
有些幼儿园教师在设置区域时，无视幼儿的年龄特点和兴趣需要，为了完成任务，随意设置几个区域，导致小、中、大班区域设置基本一样。
（2）区域活动规则多
活动时，许多教师禁止幼儿自由取用不同区域中的材料，禁止幼儿在区域间走动，并限制幼儿游戏的人数、时间等。过多的规则限制了幼儿自主游戏的想法和机会。
（3）区域环境更新少
有些幼儿园，区域环境长时间不更换、不完善，或更换幅度较小，这使得幼儿对区域活动不感兴趣，区域布置成为摆设。
2.区域材料长期不换，影响幼儿操作兴趣
幼儿教师每天面对繁重的工作，无暇顾及区域材料的制作，直接影响材料投放的数量和更换频率。为了确保区域活动的开展，有些幼儿园不得不购置各种精致的玩具、材料或半成品。若幼儿园购买经费受限，那将导致区域中的材料长时间得不到更换。而幼儿的兴趣是不断变化、发展着的，不变的材料不能有效支持幼儿活动持续开展，反而影响区域活动的效果。
3.教师自制区域材料辛苦疲惫，幼儿假游戏无奈又无趣
有些教师在材料投放方面存在盲目、跟风等现象，虽经常加班制作很多区域材料，结果孩子对老师所做的东西却毫无兴趣！如老师费尽心思地为孩子们创设了养生按摩吧、茶吧等游戏区域，由于幼儿生活经验不足，游戏时他们只能按照老师的建议去机械地模仿、操作，时常处于“被安排”“被教”的地位。假游戏让幼儿没有自由，没有快乐，缺少创造力。
4.室内外场地狭小，班级幼儿人数过多
现在，还有很多公办幼儿园仍是几十年前的老园舍，室内外场地狭小，班级幼儿人数过多。老师为了孩子们的安全，为了节约场地、减少麻烦，平时只好把区域活动材料打包整理，等到领导检查或有活动时才摆出来让孩子们玩一玩，活动结束后又束之高阁。
5.教师对区域活动缺乏有效支持，指导方式欠佳
经调查，许多老师说组织“游戏”比“上课”还难， 不仅是因为幼儿人数较多，更重要的原因是“读不懂”幼儿的游戏行为，不知道从哪方面观察幼儿的行为，从哪个视角分析幼儿的发展水平，如何支持和回应幼儿的游戏。
二、改进幼儿园区域活动现状的策略
1.强化理论学习，促进理念转变
（1）认真研读相关文件
认真研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园区域活动新论》《0-8岁儿童学习环境创设》等书籍，通过学习和研讨使教师充分认识到游戏是幼儿特有的生活和学习方式，幼儿园要“以游戏为基本活动”，增强教师对区域活动的理解和认知，了解区域环境创设的适宜性、参与性、开放性等原则，为实现教师观念行为的转变奠定基础。
（2）有的放矢，开展园本区域活动教研
对本园区域活动中出现的普遍性问题，如玩教具制作、材料投放、规则制定、教师的观察与指导、幼儿的兴趣和需要等问题进行研讨，提出解决策略。
（3）现场观摩，拓宽思路，分享经验，解决问题
开展全园性或园与园之间的区域游戏观摩研讨活动，观摩幼儿游戏，分享亮点经验，发现问题和不足，相互交流学习。
（4）邀请专家指导区域活动，提高游戏水平
定期邀请幼教专家入园指导区域活动，及时解决各班区域活动中出现的問题和困难，提升教师观察、解读幼儿行为的能力。
（5）利用网络进行有效学习，开阔视野学以致用
除进行百度搜索外，建议关注一些优秀的微信公众号，如幼师口袋、幼儿园区角活动、幼儿园环创布置等，以便我们更快、更多、更透彻地理解所需要的区域活动知识，学习区域活动方面的先进教育理念。
2.合理规划活动区域，优化区域空间布局
（1）鼓励幼儿积极参与环创，争做区域活动小主人
进行区域创设时，教师应鼓励幼儿积极参与，并引导幼儿讨论：喜欢玩什么游戏？班级开设哪些活动区域？需要更换或投放哪些材料？确定后师幼共同收集材料并布置。
（2）融合相关区域，使区域设置合理化
打破区域间的分割，将美工区、益智区、建构区等与娃娃家、蛋糕房等角色区域融合起来，既增强游戏的趣味性，又促进幼儿合作意识和创新能力的发展。如美工区制作的“创意画”可放置在娃娃家，娃娃家中制作的 “糕点”可以在蛋糕房进行烘烤，蛋糕房制作的“蛋糕”可以开展《娃娃过生日》等游戏。
（3）充分利用走廊空间，开展跨班自主游戏
同一楼层的班级可以把共同区域设置在活动室外的走廊里，打造成跨班级的公共游戏场所。如我园大班组开展的《烧烤一条街》，中班组的《快乐超市》，小班组的《华佗中医养生馆》等，平行班的孩子可以跨班进行自主游戏。
（4）提高办园条件，让幼儿玩得开 地方政府及有关部门要重视公办幼儿园的办园条件，加大投资力度，改善硬件设施，限定班级人数，让孩子们在室内玩得开，在室外玩得high！
3.提供多样化低结构材料，激发幼儿探究游戏的热情
众所周知，被誉为“真游戏”的“安吉游戏”，提供给幼儿的游戏材料多是低结构的，源自本土资源和废旧材料。如利用当地竹子制作的竹梯、竹竿、竹筒，树林里的石头、树墩、钻桶、秋千等废旧材料。实践证明，简单的、低结构的材料是幼儿喜欢和需要的，对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为，让幼儿发现并参与其中。以此为例，幼儿园可以充分利用本土资源、因地制宜地选取材料与形式开展有本土特色的区域活动，满足孩子们对游戏的需求，激发孩子们探究的欲望和游戏的热情。
4.整合多方资源，帮助幼儿获得真实生活经验
幼儿园可与家庭、社区合作，尝试建立“幼儿园—家庭—社区”合作网络，帮助幼儿获得区域活动所需要的真实生活经验。一方面，可以利用周边的环境资源（超市、医院、银行等），文化资源（博物馆、美术馆、大学等）搜集区域活动所需要的材料;另一方面，可成立助教团。助教团成员可以是幼儿的父母、祖辈或其他亲朋，他们能够根据幼儿需要适当介入，提供各种教学辅助。
5.找回学前教育的专业定位，把游戏的自主权还给幼儿
《指南》中指出：“对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戲和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。”
（1）学会尊重幼儿，让幼儿成为游戏的主人
让幼儿自己去决定游戏中玩什么、怎么玩、和谁玩。教师只是为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料，保证他们游戏时的安全。
（2）学会放手，把游戏的自主权还给幼儿
当幼儿在游戏时，教师要尽量做到“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”，放手让孩子们去玩，给予他们充分自主和创造的空间，让幼儿在宽松的游戏氛围中真切地体验游戏带来的快乐。
（3）适时介入，提升幼儿游戏质量
区域活动强调幼儿自主活动，但是这并不意味着教师就不需要参与幼儿的游戏。教师可以适时适宜地介入到幼儿游戏中，这将会提升幼儿游戏的质量，推进幼儿的学习和发展。当教师介入和指导幼儿游戏时，我们要学会站在幼儿的立场上去思考、去游戏，而不是用成人的眼光对幼儿的游戏“指手画脚”。教师只有真正地体验到幼儿的感受，真正地理解幼儿的内心，才能在游戏中更好地为幼儿“出谋划策”。
参考文献：
[1]方晨瑶.经验视野下幼儿园区域活动的转变策略建议[J].早期教育（教师版），2016（3）.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：243.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗