班主任工作的情感艺术

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  离开了情感,离开了责任,我们的教育就无从谈起。走进学生的情感世界,把自己当成学生的知心朋友,感受他们的喜怒哀乐,倾听他们的心灵需求,这都需要我们去缩短距离坦然面对。
  尊重、理解、平等对待每一位学生。一个班级总有良莠之分,在班级管理中要一视同仁,甚至于对问题学生要有所照顾。因为问题学生起点低,自我控制力差,如以同样的要求、目标对待他们,则他们所体验到的永远是挫折与失败,哪里还有信心、激情?放宽尺度,降低要求,给他们以希望、信心,这是对问题学生最大的尊重与理解。如我班的小张早在初一就以迟到而闻名,这一陋习岂是一朝一夕能改正的?我给他一个学期的时间,目标是由每周的四次逐渐下降到两次、一次,最后基本消灭。实践证明这是行之有效的。优秀学生,往往经常会得到老师的表扬,但我觉得,过多的表扬会大大加重他们的压力,并有可能招致学生忌妒而孤立他们。因此,对成绩优秀的不能过多地表扬,而应该有目的地给他们创造更多的机会参与、组织班级的管理与相关活动,以他们的业绩来取得同学的认可,自然地在同学中树立优秀者的形象,这更能发挥他们的榜样作用,而且也提升了优秀学生的品位。
  班上有好几个学生因数学太差而准备放弃,我就耐心地给他们分析利弊,不断鼓励、鞭策他们,“不到最后,决不轻言放弃”,这是我经常挂在嘴边的一句话。我想,正是这样的一种信念,使这几个学生在月考中都取得了理想成绩。在生活上,班主任要给予学生力所能及的帮助与关心,天冷了,嘱咐他们多加衣服;下雨了,提醒他们路上小心、注意安全;节日来临了,送上温馨的祝福;生病了,及时询问情况,为他们买药送医;即便是他们的父母亲有了病痛,我也会及时传递我的一份关心。师生之间有了这样的感情,再大的问题也能解决。
  真诚待人,尤其要真诚对待后进生。班主任是否具有真诚的品质,在对待后进生身上具有更深刻的表现。遇到学生犯错误,“严厉惩罚,赶尽杀绝”是我们解决问题常常用到的手段,但是学生却往往“屡教不改”。如果我们以一颗宽容之心待之,以真诚之心处之,学生引起的道德震动比惩罚他们更强烈。一天在课堂上,学生高某和同桌因为一点小事发生了争执,被我制止。这时有学生举手汇报:“老师,高某骂你!”说实话,当时我心里真是腾起一股无名之火,恨不得马上把他赶出去。冷静,冷静,尝试着原谅他、爱他。“是吗?”我扔掉手上的粉笔说:“骂人可不好,特别是骂得这么难听,大家说是吗?”学生们异口同声地回答道:“是!”纷纷向高某头去指责的目光。高某的脸涨得通红,垂下了从不正视人的眼睛。“我们继续上课吧!”我轻松地说。一场“动乱”转眼烟消云散。试想,如果我因其“污言犯上,屡教不改”而给予严厉的惩罚, 喝令其站出去,甚至当众辱骂,那又是什么结果呢?或许暂时可以压制一下他,或许只能激起他更强烈的对抗。
  激励、宽容并举,恩泽、威严统一。对于犯了错误的学生,在其本身就有了内疚感的情况下,他们更需要我们的和风细雨和宽容理解。谩骂、斥责和侮辱,解决不了问题,更建立不了班主任的崇高威信。我们的简单、粗暴,我们的武断、鲁莽,只能给他们带来更多的伤痛和阴影,我们应该容忍学生偶尔出现的失败和错误。作为班主任,只有让学生获得了心理上的安全感,才能让他们放开手脚,充分施展自己的才能。记得有一次上早读课,我偶然发现一位学生的作业本上写着我的名字,我没有火冒三丈而是笑着对他说:“你替我签的字真潇洒。”谁知,听了这话,他的脸立刻涨得通红,站在那里,不知所措。我马上意识到他可能认为我是在责怪他了,就耐心地安慰他。谁知到了中午,他竟给我写了一封很长的信,信中说:“老师,真对不起,我非常后悔,也非常难过,当你站在我的面前时,我想接下来一定是一场暴风雨,没想到你却和蔼地安慰我。老师,我相信,你大海般宽广的胸怀,一定会容得下我这条无知的小鱼……”
  读着这封信,我思绪万千。说实话,我真不知道这位学生错在哪里?因为我的一次宽容,他竟那样内疚那样不安,如果真要道歉的话,我倒觉得是我们老师,扪心自问,我们是不是离我们的学生太远了?学生的心田干涸得太久了,哪怕是几滴雨露,也会激起层层涟漪。还是泰戈尔说得好:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美的。”
   责任编辑罗峰
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