论文部分内容阅读
【摘 要】物理作为一门自然科学，通过引导学生自主探究，是为了培养学生的创新思维。新《高中物理课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度对高中物理教学提出了具体的目标要求。培养更多思路开阔、反应敏捷的具有创新思维品质和能力的个性化发展的高素质人才，是教育改革的最新课题。本文结合教学实践就高中物理教学中如何培养学生创新思维进行探讨。
【关键词】物理；创新思维；互动
创造性思维是一种品质，而要进行创新思维活动，首先要具备优良的思维品质这个前提和基础，所以培养创新思维品质和发展发展创新思维能力一样重要，是教育教学所追求的重要目标。中学阶段是人的创造性思维才能培养的关键时期，作为教师，我们要珍惜和了解学生的这个关键时期，在教学中能结合学生的思维特征，多提供一些让学生的创新思维能力得到训练的机会，积极培养学生探究问题的兴趣和好奇心，激发他们潜在的创造愿望，充分挖掘学生的智力潜能，培养提高学生的创新思维能力。只有这样才能“交给”他们终身受用的“真才实学”，获得终身发展必备的能力。下面谈谈本人在高中物理教学中如何培养学生创新思维的一些做法。
一、帮助学生形成和发展创造性思维
学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师创设的教学环境。在物理教学中创设物理教学的情境，运用启发式教学调动学生思维活动的积极性和自觉性，可以使学生的学习过程成为一个积极主动地探索过程，让学生通过学习不仅能获得现有的知识和技能，还有助于创造性思维的形成和发展。例如，在“布朗运动”的教学中，先让学生在显微镜下看悬浮在液体中布朗粒子的运动情况，引起学生的好奇心；再要求学生仔细看并总结出布朗粒子的运动特征；同学们经仔细观察和思维加工总结出运动特征：①运动极不规则；②运动永不停息（只要液体不干涸）；③颗粒越小运动越明显。这时学生的积极性都调动起来了，老师不失时机地问：布朗运动是怎样产生的？这一问又激起了学生的求知欲，大家都开动脑筋、积极思维寻找答案。这样，教学中创设了良好的物理教学情境，充分运用启发式教学，既有效提高了教学效果，又帮助学生形成和发展了创造性思维。
二、通过探究性实验，培养学生创新思维的流畅性
每一个人的心智活动中都包含着一定的创新思维，而流畅性是创新思维的主要特质。这种特质表现为学生能快速思索并回答出许多可能的构想。传统的验证性实验通常采用“结论——验证——应用”的教学模式，学生始终处于消极被动的地位，思维创新也因此被压抑。对于学生来说，探究即从学科领域或现实社会生活中选择和确定问题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，培养情感与品质，特别是探索精神和创造能力。在物理教学中将验证性实验变为探究性实验，将传统模式改为“观察——提出问题——猜想——验证——交流——结论——应用”的模式，让学生的思维得到充分发散，情感得以体验和交流。
三、啟发质疑，促进、强化思维
“学起于思，思源于疑”，质疑是创造思维的开始，也是创造思维的动力。物理学的发展史实际上就是不断质疑、不断探究、不断创新的过程。如“牛顿第一定律”的教学，是培养学生的创新精神，掌握创新的思维方法和提高创新能力的极好内容，首先演示：静止的小车用力推它就运动起来，撤掉推力后又会停下来→（引发错误观点）“力是维持物体运动的原因”→学生分析思考、探究讨论→发现了“摩擦力”因素→对“力是维持物体运动的原因”产生质疑→得出：“力是改变物体运动状态的原因”→进一步补充和完善→除非物体受到外力作用，物体将永远保持其静止或匀速直线运动状态→归纳得出牛顿第一定律。探究讨论中学生非常有兴趣，充满了好奇，积极热烈地探究讨论，争议辩驳、分析思考，通过上述的互动教学较好地体现了《新课标》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维目标的要求。
四、合理选材，丰富、想象思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。如“人造卫星和宇宙速度”的教学中，物理（必修2）上有一幅“牛顿设想的人造卫星发射”的原理图，即牛顿的猜想：从高山上用不同的水平速度抛出物体，速度一次比一次大，落地点也一次比一次离山脚更远。如果没有空气阻力，当速度足够大时，物体就永远不会落到地面上，它将围绕地球旋转，成为一颗人造地球卫星。牛顿的想象在今天变成了现实，这也说明想象在科学研究与创造活动中是多么的重要。丰富、合理的猜想，体现在物理教学中的许多方面，培养自己的丰富想象能力是非常重要的。
我们物理教师，作为《新课标》改革中的实践者和完善者，加强学习，不断更新教育教学理念和思维方法。在《新课标》的引领下，在素质教育的改革中，肩负起培养学生创新思维能力、培养高素质的创新人才的神圣使命。
参考文献：
[1]乔际平，刘甲岷.物理创造思维能力的培养.首都师范大学出版社，1998.
[2]肖智润.论物理教学中创造性思维能力的培养.物理教学，1992（1）.
【关键词】物理；创新思维；互动
创造性思维是一种品质，而要进行创新思维活动，首先要具备优良的思维品质这个前提和基础，所以培养创新思维品质和发展发展创新思维能力一样重要，是教育教学所追求的重要目标。中学阶段是人的创造性思维才能培养的关键时期，作为教师，我们要珍惜和了解学生的这个关键时期，在教学中能结合学生的思维特征，多提供一些让学生的创新思维能力得到训练的机会，积极培养学生探究问题的兴趣和好奇心，激发他们潜在的创造愿望，充分挖掘学生的智力潜能，培养提高学生的创新思维能力。只有这样才能“交给”他们终身受用的“真才实学”，获得终身发展必备的能力。下面谈谈本人在高中物理教学中如何培养学生创新思维的一些做法。
一、帮助学生形成和发展创造性思维
学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师创设的教学环境。在物理教学中创设物理教学的情境，运用启发式教学调动学生思维活动的积极性和自觉性，可以使学生的学习过程成为一个积极主动地探索过程，让学生通过学习不仅能获得现有的知识和技能，还有助于创造性思维的形成和发展。例如，在“布朗运动”的教学中，先让学生在显微镜下看悬浮在液体中布朗粒子的运动情况，引起学生的好奇心；再要求学生仔细看并总结出布朗粒子的运动特征；同学们经仔细观察和思维加工总结出运动特征：①运动极不规则；②运动永不停息（只要液体不干涸）；③颗粒越小运动越明显。这时学生的积极性都调动起来了，老师不失时机地问：布朗运动是怎样产生的？这一问又激起了学生的求知欲，大家都开动脑筋、积极思维寻找答案。这样，教学中创设了良好的物理教学情境，充分运用启发式教学，既有效提高了教学效果，又帮助学生形成和发展了创造性思维。
二、通过探究性实验，培养学生创新思维的流畅性
每一个人的心智活动中都包含着一定的创新思维，而流畅性是创新思维的主要特质。这种特质表现为学生能快速思索并回答出许多可能的构想。传统的验证性实验通常采用“结论——验证——应用”的教学模式，学生始终处于消极被动的地位，思维创新也因此被压抑。对于学生来说，探究即从学科领域或现实社会生活中选择和确定问题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，培养情感与品质，特别是探索精神和创造能力。在物理教学中将验证性实验变为探究性实验，将传统模式改为“观察——提出问题——猜想——验证——交流——结论——应用”的模式，让学生的思维得到充分发散，情感得以体验和交流。
三、啟发质疑，促进、强化思维
“学起于思，思源于疑”，质疑是创造思维的开始，也是创造思维的动力。物理学的发展史实际上就是不断质疑、不断探究、不断创新的过程。如“牛顿第一定律”的教学，是培养学生的创新精神，掌握创新的思维方法和提高创新能力的极好内容，首先演示：静止的小车用力推它就运动起来，撤掉推力后又会停下来→（引发错误观点）“力是维持物体运动的原因”→学生分析思考、探究讨论→发现了“摩擦力”因素→对“力是维持物体运动的原因”产生质疑→得出：“力是改变物体运动状态的原因”→进一步补充和完善→除非物体受到外力作用，物体将永远保持其静止或匀速直线运动状态→归纳得出牛顿第一定律。探究讨论中学生非常有兴趣，充满了好奇，积极热烈地探究讨论，争议辩驳、分析思考，通过上述的互动教学较好地体现了《新课标》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维目标的要求。
四、合理选材，丰富、想象思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。如“人造卫星和宇宙速度”的教学中，物理（必修2）上有一幅“牛顿设想的人造卫星发射”的原理图，即牛顿的猜想：从高山上用不同的水平速度抛出物体，速度一次比一次大，落地点也一次比一次离山脚更远。如果没有空气阻力，当速度足够大时，物体就永远不会落到地面上，它将围绕地球旋转，成为一颗人造地球卫星。牛顿的想象在今天变成了现实，这也说明想象在科学研究与创造活动中是多么的重要。丰富、合理的猜想，体现在物理教学中的许多方面，培养自己的丰富想象能力是非常重要的。
我们物理教师，作为《新课标》改革中的实践者和完善者，加强学习，不断更新教育教学理念和思维方法。在《新课标》的引领下，在素质教育的改革中，肩负起培养学生创新思维能力、培养高素质的创新人才的神圣使命。
参考文献：
[1]乔际平，刘甲岷.物理创造思维能力的培养.首都师范大学出版社，1998.
[2]肖智润.论物理教学中创造性思维能力的培养.物理教学，1992（1）.