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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-02
摘 要 本文研究的是契约学习法在高校体育教学中的应用问题。文章首先简要阐述了契约学习法的概念及特征，然后又在此基础之上，具体分析了契约学习法在高校体育教学中的应用流程以及有效应用应注意的几个关键问题，希望能够为高校体育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 契约学习法 体育教学 高校体育
随着近些年高校体育教学改革的深入开展，广大高校体育任课教师根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的相关精神，在充分利用本校优势的基础上，结合体育课程的特点，从高校体育课程的性质、目标、内容、课程评价、教学资源以及教学方法和教学手段等多个层面进行了诸多行之有效的改革与创新。在这个过程中，从教学方法和教学手段的角度对高校体育教学工作进行创新始终是高校体育教学改革的重点和关键，契约学习法也正是在这样的背景下以其独特的优势得到了高校体育教学工作者的关注，并在近些年才开始逐渐零星的在高校体育教学实践中开始进行应用的。但是，纵观现阶段我国关于契约学习法的研究，可以发现，由于契约学习法在高校体育教学中应用的时间较晚，因此，并没有形成一个科学完善的研究体系。鉴于此，本文就针对契约学习法在高校体育教学中的应用问题进行了研究，希望能够借此进一步促进契约学习理论在体育教学领域的发展和高校体育教学改革工作的深入实施。
一、契约学习法的概念及特征
契约学习法是在美国著名的成人教育家马尔科姆·诺尔斯（Malcolm S. Knowles，1913-1997）成人教育理论的基础上发展衍生而来的。在马尔科姆·诺尔斯的成人教育理论中学习契约和契约学习是最为核心的一个内容，也是他所认为的一种最为有效的成人学习工具，根据诺尔斯成人教育的理念，他将契约学习法的概念界定为：“通过学习者与教育者共同协商和签订学习契约书的方式，来针对学习者的个体差异帮助他组织和实施学习活动的一种手段。”也就是说，契约学习法实际上就是一种以学习契约为载体，在学生和任课教师共同协商的基础上签订包含了学生的学习目标、实现学习目标的方法和策略以及学习活动进行的时间和学习活动完成的证据等内容的学习契约，并据此来组织和开展符合学生身心各方面素质全面发展的学习活动，促进教学目标有效达成的一种学习方法。
相较于传统的教学方法而言，契约学习法主要具有如下特征：一是，不同学生学习目标的差异性。根据契约学习法的概念可知，在利用契约学习法开展学习活动时，需要针对学生实际的学习情况在商讨的基础上制定一个符合学生当前学习水平的学习目标，并不一味的追求和强调所有学生学习目标之间的一致性，从而使得契约学习法在学习目标的层面上具有了差异性的特征；其次，教学内容的个别性。在利用契约学习法组织开展学生的学习活动时，需要根据学生的学习目标和学习进度，制定出个性化的学习契约，相应的学习的内容也就要根据学习契约的不同来进行有针对性的组织，这就使得契约学习法具有了学习内容个性化的特征；三是，学习过程的协商性。由于学习契约是在任课教师和学生共同商定的基础上制定的，因此，在学习的过程中，任课教师就需要改变以往在教学活动中决策者和支配者的身份，站在平等的位置上与学生进行探讨和协商，以达成共识，这就使得所组织开展的学生学习活动在实施的过程上，具有了协商性的特征。
二、契约学习法在高校体育教学中的应用流程
契约学习法在高校体育教学中的应用，大体上可以划分为如下几个环节：
（一）诊断学生的学习需求
诊断学生的学习需要，就是要了解学生个体现有的学习能力和学习水平与其希望达到的能力与水平之间的差距，并据此来判断学生的学习需求，明确学生的学习方向。
（二）明确学习的目标
明确学习的目标，简单来说，就是要将第一环节诊断得到的每一种学习需求都转化为相应的学习目标。在这个过程中，要注意，学习目标是对学生将要学习的内容的描述，而不是对于学生后续的学习行为的描述。因此，在高校體育教学中应用契约学习法时，要采用对于学生来说最有意义的方式进行表达，例如：所要学习的内容或者是发展的方向等。
（三）明确学习资源和学习策略
明确学习资源和学习策略的环节，实际上就是明确如何实现第二步中所制定的学习目标的过程。在这个环节，主要涉及明确在后续学习活动中预期使用的学习资源以及资源的使用方式两个主要的方面。
（四）确定学习时间和学习的目标证据
确定学习时间和学习的目标证据，就是要确定学习活动的完成时间和成绩证据，也就是说，要在什么时间完成学习活动，并利用什么样的证据来反映每个学习目标的完成情况。
（五）确定评价依据
确定评价依据，就是针对之前所制定的学习目标，确定目标完成情况的评价标准。在这个过程中，要注意，评价标准要根据学习目标的不同进行有针对性的设置，而且还要通过师生共同商讨的方式来制定学习目标没有达成时所采取的处置措施，以更好的激发学生的学习动机和学习积极性。
（六）商讨、修改、签订学习契约
在这个环节，任课教师和学生需要根据上述几个步骤中所确定的学习契约的内容进行商讨和修改，以确保学习契约的可行性和有效性，并在商讨修改之后，完成契约的签订。
（七）执行学习契约
在签订了学习契约之后，就需要按照学习契约之中的协定，教学的双方共同承担起自己的责任，按照契约中所规定的时间和要求来开展学习活动。
（八）评价契约的完成情况
在契约学习活动结束之后，就需要对整个契约学习活动的过程进行评估。在评估的过程中，可以采用自评、互评与他评相结合的方式，以确保评价的全面性和客观性。
三、契约学习法在高校体育教学中有效应用的关键 要确保契约学习法在高校体育教学中的有效应用，还应注意如下几点问题：
首先，所签订的学习契约并不是强迫性的，而是在任课教师和学生共同商讨，取得一致认可的基础上制定的。但是，在签订学习契约的过程中，任课教师除了不应“独断专行”之外，还要注意，虽然契约学习法强调学习目标、学习内容以及学习过程的可协商性，但是，任课教师对学生也不能一味的迁就和纵容，以免走入另外一个极端。正确的做法应该是，在承认学生的学习兴趣、学习能力以及学习需求多样性的前提下，在充分了解和掌握了学生的学习兴趣情况、学习能力情况以及学习需求实际的基础上，充分调动学生的积极性，引导学生主动提出正确的、切合实际的契约内容，而学生一旦出现趋易避难的不良倾向或者是好高骛远不切实际的想法就要及時的加以纠正。
其次，所签订的学习契约并不是固定不变的。在高校体育教学中应用契约学习法时，通常是在教学活动开展几周之后，就可以签订学习契约了，但是，在签订了学习契约之后的教学过程中，随着学生认知程度的提高和任课教师对于学生体育能力和体育专长情况了解的进一步深入，如果发现契约中有不切合实际的内容或者是不适应的地方，那么就要及时的对契约做出修改和完善，以确保所签订的学习契约的科学性和契约学习法在高校体育教学中的应用成效。
最后，契约学习法并不是万能的，与其他的教学方法一样，其在具有自己独特优势的同时，也有着一定的局限性。因此，在高校体育教学中应用契约学习法来组织开展教学活动时，一定要注意对契约学习法有一个正确的认识和科学的定位，不能不顾教学的实际盲目滥用，寄希望用契约学习法代替所有的教学方法来实现预期的课程教学目标。正确的做法是将契约学习法与其他的教学方法有机的整合起来，在为高校体育教学提供更多的选择的同时，为学生的发展提供更多的契机。
参考文献：
[1] 尹军，王大广.新课程背景下的体育教学新模式构建——契约学习模式[J].山西师大体育学院学报.2010（S2）.
[2] 王小红.浅析契约学习对我国成人教育的启示——以塔曼维纳斯学院为案例[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2010（22）.
[3] 智虹霓，包卫.在大学生游泳教学中渗透口头契约的效果探析[J].安徽师范大学学报（自然科学版）.2014.02.
摘 要 本文研究的是契约学习法在高校体育教学中的应用问题。文章首先简要阐述了契约学习法的概念及特征，然后又在此基础之上，具体分析了契约学习法在高校体育教学中的应用流程以及有效应用应注意的几个关键问题，希望能够为高校体育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 契约学习法 体育教学 高校体育
随着近些年高校体育教学改革的深入开展，广大高校体育任课教师根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的相关精神，在充分利用本校优势的基础上，结合体育课程的特点，从高校体育课程的性质、目标、内容、课程评价、教学资源以及教学方法和教学手段等多个层面进行了诸多行之有效的改革与创新。在这个过程中，从教学方法和教学手段的角度对高校体育教学工作进行创新始终是高校体育教学改革的重点和关键，契约学习法也正是在这样的背景下以其独特的优势得到了高校体育教学工作者的关注，并在近些年才开始逐渐零星的在高校体育教学实践中开始进行应用的。但是，纵观现阶段我国关于契约学习法的研究，可以发现，由于契约学习法在高校体育教学中应用的时间较晚，因此，并没有形成一个科学完善的研究体系。鉴于此，本文就针对契约学习法在高校体育教学中的应用问题进行了研究，希望能够借此进一步促进契约学习理论在体育教学领域的发展和高校体育教学改革工作的深入实施。
一、契约学习法的概念及特征
契约学习法是在美国著名的成人教育家马尔科姆·诺尔斯（Malcolm S. Knowles，1913-1997）成人教育理论的基础上发展衍生而来的。在马尔科姆·诺尔斯的成人教育理论中学习契约和契约学习是最为核心的一个内容，也是他所认为的一种最为有效的成人学习工具，根据诺尔斯成人教育的理念，他将契约学习法的概念界定为：“通过学习者与教育者共同协商和签订学习契约书的方式，来针对学习者的个体差异帮助他组织和实施学习活动的一种手段。”也就是说，契约学习法实际上就是一种以学习契约为载体，在学生和任课教师共同协商的基础上签订包含了学生的学习目标、实现学习目标的方法和策略以及学习活动进行的时间和学习活动完成的证据等内容的学习契约，并据此来组织和开展符合学生身心各方面素质全面发展的学习活动，促进教学目标有效达成的一种学习方法。
相较于传统的教学方法而言，契约学习法主要具有如下特征：一是，不同学生学习目标的差异性。根据契约学习法的概念可知，在利用契约学习法开展学习活动时，需要针对学生实际的学习情况在商讨的基础上制定一个符合学生当前学习水平的学习目标，并不一味的追求和强调所有学生学习目标之间的一致性，从而使得契约学习法在学习目标的层面上具有了差异性的特征；其次，教学内容的个别性。在利用契约学习法组织开展学生的学习活动时，需要根据学生的学习目标和学习进度，制定出个性化的学习契约，相应的学习的内容也就要根据学习契约的不同来进行有针对性的组织，这就使得契约学习法具有了学习内容个性化的特征；三是，学习过程的协商性。由于学习契约是在任课教师和学生共同商定的基础上制定的，因此，在学习的过程中，任课教师就需要改变以往在教学活动中决策者和支配者的身份，站在平等的位置上与学生进行探讨和协商，以达成共识，这就使得所组织开展的学生学习活动在实施的过程上，具有了协商性的特征。
二、契约学习法在高校体育教学中的应用流程
契约学习法在高校体育教学中的应用，大体上可以划分为如下几个环节：
（一）诊断学生的学习需求
诊断学生的学习需要，就是要了解学生个体现有的学习能力和学习水平与其希望达到的能力与水平之间的差距，并据此来判断学生的学习需求，明确学生的学习方向。
（二）明确学习的目标
明确学习的目标，简单来说，就是要将第一环节诊断得到的每一种学习需求都转化为相应的学习目标。在这个过程中，要注意，学习目标是对学生将要学习的内容的描述，而不是对于学生后续的学习行为的描述。因此，在高校體育教学中应用契约学习法时，要采用对于学生来说最有意义的方式进行表达，例如：所要学习的内容或者是发展的方向等。
（三）明确学习资源和学习策略
明确学习资源和学习策略的环节，实际上就是明确如何实现第二步中所制定的学习目标的过程。在这个环节，主要涉及明确在后续学习活动中预期使用的学习资源以及资源的使用方式两个主要的方面。
（四）确定学习时间和学习的目标证据
确定学习时间和学习的目标证据，就是要确定学习活动的完成时间和成绩证据，也就是说，要在什么时间完成学习活动，并利用什么样的证据来反映每个学习目标的完成情况。
（五）确定评价依据
确定评价依据，就是针对之前所制定的学习目标，确定目标完成情况的评价标准。在这个过程中，要注意，评价标准要根据学习目标的不同进行有针对性的设置，而且还要通过师生共同商讨的方式来制定学习目标没有达成时所采取的处置措施，以更好的激发学生的学习动机和学习积极性。
（六）商讨、修改、签订学习契约
在这个环节，任课教师和学生需要根据上述几个步骤中所确定的学习契约的内容进行商讨和修改，以确保学习契约的可行性和有效性，并在商讨修改之后，完成契约的签订。
（七）执行学习契约
在签订了学习契约之后，就需要按照学习契约之中的协定，教学的双方共同承担起自己的责任，按照契约中所规定的时间和要求来开展学习活动。
（八）评价契约的完成情况
在契约学习活动结束之后，就需要对整个契约学习活动的过程进行评估。在评估的过程中，可以采用自评、互评与他评相结合的方式，以确保评价的全面性和客观性。
三、契约学习法在高校体育教学中有效应用的关键 要确保契约学习法在高校体育教学中的有效应用，还应注意如下几点问题：
首先，所签订的学习契约并不是强迫性的，而是在任课教师和学生共同商讨，取得一致认可的基础上制定的。但是，在签订学习契约的过程中，任课教师除了不应“独断专行”之外，还要注意，虽然契约学习法强调学习目标、学习内容以及学习过程的可协商性，但是，任课教师对学生也不能一味的迁就和纵容，以免走入另外一个极端。正确的做法应该是，在承认学生的学习兴趣、学习能力以及学习需求多样性的前提下，在充分了解和掌握了学生的学习兴趣情况、学习能力情况以及学习需求实际的基础上，充分调动学生的积极性，引导学生主动提出正确的、切合实际的契约内容，而学生一旦出现趋易避难的不良倾向或者是好高骛远不切实际的想法就要及時的加以纠正。
其次，所签订的学习契约并不是固定不变的。在高校体育教学中应用契约学习法时，通常是在教学活动开展几周之后，就可以签订学习契约了，但是，在签订了学习契约之后的教学过程中，随着学生认知程度的提高和任课教师对于学生体育能力和体育专长情况了解的进一步深入，如果发现契约中有不切合实际的内容或者是不适应的地方，那么就要及时的对契约做出修改和完善，以确保所签订的学习契约的科学性和契约学习法在高校体育教学中的应用成效。
最后，契约学习法并不是万能的，与其他的教学方法一样，其在具有自己独特优势的同时，也有着一定的局限性。因此，在高校体育教学中应用契约学习法来组织开展教学活动时，一定要注意对契约学习法有一个正确的认识和科学的定位，不能不顾教学的实际盲目滥用，寄希望用契约学习法代替所有的教学方法来实现预期的课程教学目标。正确的做法是将契约学习法与其他的教学方法有机的整合起来，在为高校体育教学提供更多的选择的同时，为学生的发展提供更多的契机。
参考文献：
[1] 尹军，王大广.新课程背景下的体育教学新模式构建——契约学习模式[J].山西师大体育学院学报.2010（S2）.
[2] 王小红.浅析契约学习对我国成人教育的启示——以塔曼维纳斯学院为案例[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2010（22）.
[3] 智虹霓，包卫.在大学生游泳教学中渗透口头契约的效果探析[J].安徽师范大学学报（自然科学版）.2014.02.