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【摘要】在高中英语教学中实施元认知策略，即在英语教学的过程中，教师为能够引导学生顺利完成学习任务，在学生接受英语学习教育的时候，依据学生的情况鼓励学生能够主动对自己进行学习方式的调整与完善。元认知包括学生对自己行为状态的认识，同时也包括学生在学习过程中对自己心理情况，学习能力等方面的有效认知。在英语写作教学中推行元认知策略，有助于高中英语写作教学得到更优异的教学效果。
【关键词】元认知策略;高中英语;写作教学
【作者简介】张礼红， 山东省日照市莒县二中。
引言
英语写作是高中英语学科教学中的重要部分，综合考查了学生各方面能力，包括词汇积累，语法应用等内容，对于学生的英语表述能力来说是一大考验。但有许多同学即使经过长期学习，也无法顺利完成英语写作部分的任务，主要原因在于学生不能找到有效的写作方法。本文就元认知策略在高中英语写作教学中的应用探讨提出几点看法，不足之处还望指出。
一、在高中英语写作教学中应用元认识策略的效益性
1.增加学生对于写作的体验。元认知实际上就是指人们对事物的认识能够得到有效指导，通过有效指导实现顺利完成人物的有效方法与措施。从本质上来说，元认知是人们对自己行为活动的有效控制。因此，将元认识策略运用于写作教学，能够增加学生对于英语写作的体验。在策略实施过程中，学生能够对作文中出现的要求以及重点进行把握，主动意识和体验到作文题目所给的内容有何具体含义，进行有效的分析。运用其中的计划策略，对写作的逻辑以及描述顺序有一个大致的计划，列出相应的写作思维导图，通过从写作要求获取相关信息，顺利完成写作任务，
2.引导学生发现写作的问题。教师在进行高中英语写作内容方面教学的过程中，通过结合元认知策略，引导学生探索有效的写作方式，从而提高自己的写作水平。通过元认知策略下的小环节监控策略，学生在进行写作过程中会自觉地利用元认知策略进行评价，从而可以有效指导学生发现自己在英语作文写作过程中出现的问题，能够帮助学生正确认识自己的寫作水平。
3.加强学生学习方法的掌握。元认知策略有效运用于写作教学，不仅有助于学生增加对于写作的体验，进行问题的解决，主动发现自己在写作过程中出现的问题，还可以帮助学生掌握写作的方式与特点。在元认知下的调节策略正是起着这样的作用。学生再利用监控策略发现自己在进行写作过程中会出现的问题，如词汇量不足，没有办法进行完整句子的表述，利用调节策略进行解决。对词汇量不足的问题，采取平时多记忆单词的方式进行解决;句子无法表述完整的问题采取多进行语法，句型理解进行解决。通过调节策略，掌握有助于自己写作的学习方法，对于提高学生的写作水平具有至关重要的作用。
二、有效实施元认知策略应用英语写作教学的措施
1.增强元认知意识，形成写作目标。在高中英语写作教学中，提高学生的元认知意识即引导学生能够对自己在进行写作时出现的问题和不足进行总结，对自己目前所达到的英语写作水平有一个大致的了解。不仅如此，要想提高学生元认知意识还需要鼓励学生能够有效分析写作题目的具体含义，对题意，所要表达的中心进行了解，对写作过程中需要进行重点强调的部分进行标注。除此之外，还需要让学生能够对自己在元认知过程中出现的问题以及经过题目分析后所要达到的写作效果制定相适应的措施和手段，形成写作目标，帮助自己顺利完成写作任务。
例如，在必修一第四单元的写作任务“A Lively City”中，学生通过理解题目的要求，可以得出本次写作任务主要要求学生描述一个最吸引自己的中国城市。在写作中首先需要描述自己去过许多城市，但给自己留下最深刻的印象是某一个地方。接着需要学生进一步阐述认为最吸引自己的这个城市具有什么特点，可以从饮食，服饰特点等方面进行论述，最后进行总结。在对题意进行详细的分析以及中心的确定后，学生需要对自己在写作过程中可能出现的问题进行列举，例如，涉及的城市中具有什么独特的文化，文化的表述方式，在进行写作时如何进行上下文的衔接。为了能够让行文更加具有逻辑性，需要适当添加过渡词，使用高级的过渡词使得文章读起来更加优美。对于句式的把握，需要选择过去时还是一般现在时。通过对写作过程中可能出现的问题进行预测，能够让学生有效把握写作的方向。最后需要学生对自己会出现的问题想出相应的对策，顺利完成写作任务。写作过程中的元认知意识是指学生在进行写作过程中能够对自己的写作进行调控，教师在进行写作教学时就可以引导学生从写作题意的确定，写作方式存在的问题以及相应的对策展开积极的分析，使学生能够自觉地完成对写作任务的认知活动。不仅如此，根据这样的方法，学生还能够进一步提高自己的写作能力。因此，教师在进行高中英语写作元认知策略教学时，需要引导学生有效进行写作，通过增强元认知意识，形成进一步的写作目标，从而提高英语写作的教学效果，有助于学生英语学习能力的全面发展。
2.提高元认知体验，增强写作兴趣。通过数据分析可以得知，学生能否有效进行元认知与学生拥有的元认知知识具有极大的关联性，因此，教师在平时的教学活动中除了英语写作内容的指导，还需要注重对学生进行相关的元认知知识的渗透，鼓励学生能够有效进行知识的应用。除此之外，教师还可以通过设立相应的教学情境，引导学生能够主动在情景分析中产生元认知体验，通过情境体验的真实性，能够进一步提升学生的元认知水平，加强学生在写作过程中利用元认知策略进行有效的分析。
以必修二第一单元的写作任务为例，这一单元主要是围绕“health”展开单元中心论述，因此写作内容也是与健康方面有关。在本次写作中，要求学生先对所给的句子进行正确的排列，并将排列后的句子串成一篇文章。教师可以利用本次写作题目进行情境教学，有人扮演题目中提到的16岁男孩，有人扮演医生，通过对话的方式对文章主要内容进行阐述。根据对话，学生可以清楚地了解这一次的写作主要是围绕男孩平时喜欢吃巧克力和奶酪，还喜欢喝咖啡，导致自己患了头痛的疾病。在医生观察并询问了一些症状之后，提出让男孩减少摄入这些会导致疲倦的食物，注重自己的健康发展。通过情境式的教学方法，能够吸引学生更加积极主动地参与写作内容的分析，加强自己对于题目的理解，从而完成文章的写作。不仅如此，开展情景教学，创设有效的英语时间环境，能够引导学生根据情境选择适当的语言表达，在写作过程中注意人物的状态以及语句表达方式。通过这样的方法，不仅有助于写作教学任务的完成，还能够提供给学生语言实践的机会，加强自己的表述体验，对于顺利完成写作也有关键作用。除此之外，教师还可以在平时的上课过程中让学生听取一些英语电影中的经典画面录音，让学生可以更加直观地感受到元认知意识的体验，更好地感受英语语言的表述。且利用情景教学，电影放映等方式，缓解传统英语写作教学的枯燥，能够增强学生的写作兴趣。因此，教师在将元认知策略与英语写作教学进行有机融合的过程中，可以通过采用新式的教学方式，增强学生的元认知体验，让学生能够在教学活动中进一步提高自己的写作意识，加强自己对于写作的认知，增强写作的兴趣，提高学生的写作能力。 3.采取有效评价式，增强写作能力。为了让学生能够对自己的元认知过程有进一步的了解，分析自己在这个过程中所具有的不足之处，从而进行改正，教师还需要鼓励学生能够采取有效评价的方式，提升自己的元认知意识，从而增强自己的写作能力。
以必修四第一单元写作题目为例，在写作的第二小题“What you will be doing in ten years”中，需要学生发挥自己的想象力，书写自己对于十年后生活的认识。在这道写作题中，学生需要先对现在的生活进行简单的概括，再着手写自己十年后的生活。通过二者对比，进一步突出十年生活的变化。在学生完成写作后，教师可以先进行初步的批改，对学生的作文中出现的逻辑不当的地方进行点明，并要求学生修正自己的写作错误。在修正完毕后，由学生进行相互点评，找出教师在第一次点评过程中没有发现的词汇，语法以及相应的格式错误。通过这样的方式，不仅可以培养学生的评价意识，还能够让学生反思自己的写作能力，对自己在写作过程中出现的问题进行重视，加强学生的元认知意识监控策略，提升学生的评价与反思能力水平。因此，教师在进行高中英语教学时，为了能够有效应用元认知策略，需要加强学生之间的评价，从而有助于提高学生的写作能力。
4.加强元认知指导，培养写作习惯。教师在教学活动中起着非常重要的引路人身份，教师能否进行有效指导是学生能否进行有效学习的关键所在。因此，教师在进行英语写作教学时，为能够有效应用元认知策略，加强学生的英语写作能力需要采取有效的方式进行元认知指导，培养学生养成写作的好习惯。通过加强学生对于元认知的训练，如学生自我提问等方法，进行相应的指导。
以必修二第二单元的写作为例，这一单元的写作形式主要是书信，需要学生通过阅读来自外国小伙伴的书信，对其中提出的“Do most adults smoke in China”等问题进行回答，并对他提出类似的问题。教师在进行这一单元的写作指导时，需要引导学生首先利用自我提问的方式进行题目的了解，包括外国友人写这一封信的目的是什么，通过他所提问的问题我们需要查询什么数据资料，并根据这些数据资料进行回答，需要怎么进行答复，书信的格式是什么等。除此之外，还可以利用相互提问的方式，两个人为一组进行对话，要求学生能够对对方提出的问题（根据书信出现的内容进行提问）进行解答，并提出类似的问题。在这个过程中，教师更多扮演者指导者的作用，为学生进行答疑解惑，并帮助学生建立正确的写作观点。通过这样的元认知指导，能够让学生清楚地了解写作任务，对题目所要求的写作特点有全面的把握。在之后的写作任务中，学生也能够根据这样的方法进行写作，促进学生养成良好的英语写作习惯。除此之外，结合自我提问和他人提问，能够增强学生对于写作的认识，对自己的认知过程进行有效的控制。因此，教师在进行英语写作教学的过程中，需要充分发挥自己在教学活动中的指引作用，加强对学生的元認知指导，帮助学生养成正确且有效的英语写作习惯。
结语
综上所述，在高中英语教学活动中有效应用元认知策略，对于提升学生的写作能力以及加强英语写作教学效果都有着至关重要的作用。在之后的英语写作教学中，教师可以采取有效的措施，增强学生的元认知意识，提高学生在接受教育过程中的元认知体验，加强学生写作评价机制和对学生的元认知指导，进行更加有效的写作教学，促进学生英语能力的发展。
参考文献：
[1]陈亚男.在高中英语语法复习课中用思维导图发挥学生的主体性——以同位语从句复习课教学为例[J].海外英语，2020（14）：205-206.
[2]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2020（6）：51.
[3]王雅祯.基于XMind软件的思维导图在高中英语教学中的基本使用策略[J].计算机产品与流通，2020（7）：245.
[4]张慧恒.运用思维导图培养学生英语思维品质的探析——以高中英语阅读教学为例[J].海外英语，2019（23）：62-64.
[5]许名央，赵美月.分层小组合作学习在高中英语听力课堂中的应用实践[J].教育现代化，2019（57）：94-97.
[6]阳小华，王静文.研究性合作体验模式在高中英语写作教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019（6）：230-231.
【关键词】元认知策略;高中英语;写作教学
【作者简介】张礼红， 山东省日照市莒县二中。
引言
英语写作是高中英语学科教学中的重要部分，综合考查了学生各方面能力，包括词汇积累，语法应用等内容，对于学生的英语表述能力来说是一大考验。但有许多同学即使经过长期学习，也无法顺利完成英语写作部分的任务，主要原因在于学生不能找到有效的写作方法。本文就元认知策略在高中英语写作教学中的应用探讨提出几点看法，不足之处还望指出。
一、在高中英语写作教学中应用元认识策略的效益性
1.增加学生对于写作的体验。元认知实际上就是指人们对事物的认识能够得到有效指导，通过有效指导实现顺利完成人物的有效方法与措施。从本质上来说，元认知是人们对自己行为活动的有效控制。因此，将元认识策略运用于写作教学，能够增加学生对于英语写作的体验。在策略实施过程中，学生能够对作文中出现的要求以及重点进行把握，主动意识和体验到作文题目所给的内容有何具体含义，进行有效的分析。运用其中的计划策略，对写作的逻辑以及描述顺序有一个大致的计划，列出相应的写作思维导图，通过从写作要求获取相关信息，顺利完成写作任务，
2.引导学生发现写作的问题。教师在进行高中英语写作内容方面教学的过程中，通过结合元认知策略，引导学生探索有效的写作方式，从而提高自己的写作水平。通过元认知策略下的小环节监控策略，学生在进行写作过程中会自觉地利用元认知策略进行评价，从而可以有效指导学生发现自己在英语作文写作过程中出现的问题，能够帮助学生正确认识自己的寫作水平。
3.加强学生学习方法的掌握。元认知策略有效运用于写作教学，不仅有助于学生增加对于写作的体验，进行问题的解决，主动发现自己在写作过程中出现的问题，还可以帮助学生掌握写作的方式与特点。在元认知下的调节策略正是起着这样的作用。学生再利用监控策略发现自己在进行写作过程中会出现的问题，如词汇量不足，没有办法进行完整句子的表述，利用调节策略进行解决。对词汇量不足的问题，采取平时多记忆单词的方式进行解决;句子无法表述完整的问题采取多进行语法，句型理解进行解决。通过调节策略，掌握有助于自己写作的学习方法，对于提高学生的写作水平具有至关重要的作用。
二、有效实施元认知策略应用英语写作教学的措施
1.增强元认知意识，形成写作目标。在高中英语写作教学中，提高学生的元认知意识即引导学生能够对自己在进行写作时出现的问题和不足进行总结，对自己目前所达到的英语写作水平有一个大致的了解。不仅如此，要想提高学生元认知意识还需要鼓励学生能够有效分析写作题目的具体含义，对题意，所要表达的中心进行了解，对写作过程中需要进行重点强调的部分进行标注。除此之外，还需要让学生能够对自己在元认知过程中出现的问题以及经过题目分析后所要达到的写作效果制定相适应的措施和手段，形成写作目标，帮助自己顺利完成写作任务。
例如，在必修一第四单元的写作任务“A Lively City”中，学生通过理解题目的要求，可以得出本次写作任务主要要求学生描述一个最吸引自己的中国城市。在写作中首先需要描述自己去过许多城市，但给自己留下最深刻的印象是某一个地方。接着需要学生进一步阐述认为最吸引自己的这个城市具有什么特点，可以从饮食，服饰特点等方面进行论述，最后进行总结。在对题意进行详细的分析以及中心的确定后，学生需要对自己在写作过程中可能出现的问题进行列举，例如，涉及的城市中具有什么独特的文化，文化的表述方式，在进行写作时如何进行上下文的衔接。为了能够让行文更加具有逻辑性，需要适当添加过渡词，使用高级的过渡词使得文章读起来更加优美。对于句式的把握，需要选择过去时还是一般现在时。通过对写作过程中可能出现的问题进行预测，能够让学生有效把握写作的方向。最后需要学生对自己会出现的问题想出相应的对策，顺利完成写作任务。写作过程中的元认知意识是指学生在进行写作过程中能够对自己的写作进行调控，教师在进行写作教学时就可以引导学生从写作题意的确定，写作方式存在的问题以及相应的对策展开积极的分析，使学生能够自觉地完成对写作任务的认知活动。不仅如此，根据这样的方法，学生还能够进一步提高自己的写作能力。因此，教师在进行高中英语写作元认知策略教学时，需要引导学生有效进行写作，通过增强元认知意识，形成进一步的写作目标，从而提高英语写作的教学效果，有助于学生英语学习能力的全面发展。
2.提高元认知体验，增强写作兴趣。通过数据分析可以得知，学生能否有效进行元认知与学生拥有的元认知知识具有极大的关联性，因此，教师在平时的教学活动中除了英语写作内容的指导，还需要注重对学生进行相关的元认知知识的渗透，鼓励学生能够有效进行知识的应用。除此之外，教师还可以通过设立相应的教学情境，引导学生能够主动在情景分析中产生元认知体验，通过情境体验的真实性，能够进一步提升学生的元认知水平，加强学生在写作过程中利用元认知策略进行有效的分析。
以必修二第一单元的写作任务为例，这一单元主要是围绕“health”展开单元中心论述，因此写作内容也是与健康方面有关。在本次写作中，要求学生先对所给的句子进行正确的排列，并将排列后的句子串成一篇文章。教师可以利用本次写作题目进行情境教学，有人扮演题目中提到的16岁男孩，有人扮演医生，通过对话的方式对文章主要内容进行阐述。根据对话，学生可以清楚地了解这一次的写作主要是围绕男孩平时喜欢吃巧克力和奶酪，还喜欢喝咖啡，导致自己患了头痛的疾病。在医生观察并询问了一些症状之后，提出让男孩减少摄入这些会导致疲倦的食物，注重自己的健康发展。通过情境式的教学方法，能够吸引学生更加积极主动地参与写作内容的分析，加强自己对于题目的理解，从而完成文章的写作。不仅如此，开展情景教学，创设有效的英语时间环境，能够引导学生根据情境选择适当的语言表达，在写作过程中注意人物的状态以及语句表达方式。通过这样的方法，不仅有助于写作教学任务的完成，还能够提供给学生语言实践的机会，加强自己的表述体验，对于顺利完成写作也有关键作用。除此之外，教师还可以在平时的上课过程中让学生听取一些英语电影中的经典画面录音，让学生可以更加直观地感受到元认知意识的体验，更好地感受英语语言的表述。且利用情景教学，电影放映等方式，缓解传统英语写作教学的枯燥，能够增强学生的写作兴趣。因此，教师在将元认知策略与英语写作教学进行有机融合的过程中，可以通过采用新式的教学方式，增强学生的元认知体验，让学生能够在教学活动中进一步提高自己的写作意识，加强自己对于写作的认知，增强写作的兴趣，提高学生的写作能力。 3.采取有效评价式，增强写作能力。为了让学生能够对自己的元认知过程有进一步的了解，分析自己在这个过程中所具有的不足之处，从而进行改正，教师还需要鼓励学生能够采取有效评价的方式，提升自己的元认知意识，从而增强自己的写作能力。
以必修四第一单元写作题目为例，在写作的第二小题“What you will be doing in ten years”中，需要学生发挥自己的想象力，书写自己对于十年后生活的认识。在这道写作题中，学生需要先对现在的生活进行简单的概括，再着手写自己十年后的生活。通过二者对比，进一步突出十年生活的变化。在学生完成写作后，教师可以先进行初步的批改，对学生的作文中出现的逻辑不当的地方进行点明，并要求学生修正自己的写作错误。在修正完毕后，由学生进行相互点评，找出教师在第一次点评过程中没有发现的词汇，语法以及相应的格式错误。通过这样的方式，不仅可以培养学生的评价意识，还能够让学生反思自己的写作能力，对自己在写作过程中出现的问题进行重视，加强学生的元认知意识监控策略，提升学生的评价与反思能力水平。因此，教师在进行高中英语教学时，为了能够有效应用元认知策略，需要加强学生之间的评价，从而有助于提高学生的写作能力。
4.加强元认知指导，培养写作习惯。教师在教学活动中起着非常重要的引路人身份，教师能否进行有效指导是学生能否进行有效学习的关键所在。因此，教师在进行英语写作教学时，为能够有效应用元认知策略，加强学生的英语写作能力需要采取有效的方式进行元认知指导，培养学生养成写作的好习惯。通过加强学生对于元认知的训练，如学生自我提问等方法，进行相应的指导。
以必修二第二单元的写作为例，这一单元的写作形式主要是书信，需要学生通过阅读来自外国小伙伴的书信，对其中提出的“Do most adults smoke in China”等问题进行回答，并对他提出类似的问题。教师在进行这一单元的写作指导时，需要引导学生首先利用自我提问的方式进行题目的了解，包括外国友人写这一封信的目的是什么，通过他所提问的问题我们需要查询什么数据资料，并根据这些数据资料进行回答，需要怎么进行答复，书信的格式是什么等。除此之外，还可以利用相互提问的方式，两个人为一组进行对话，要求学生能够对对方提出的问题（根据书信出现的内容进行提问）进行解答，并提出类似的问题。在这个过程中，教师更多扮演者指导者的作用，为学生进行答疑解惑，并帮助学生建立正确的写作观点。通过这样的元认知指导，能够让学生清楚地了解写作任务，对题目所要求的写作特点有全面的把握。在之后的写作任务中，学生也能够根据这样的方法进行写作，促进学生养成良好的英语写作习惯。除此之外，结合自我提问和他人提问，能够增强学生对于写作的认识，对自己的认知过程进行有效的控制。因此，教师在进行英语写作教学的过程中，需要充分发挥自己在教学活动中的指引作用，加强对学生的元認知指导，帮助学生养成正确且有效的英语写作习惯。
结语
综上所述，在高中英语教学活动中有效应用元认知策略，对于提升学生的写作能力以及加强英语写作教学效果都有着至关重要的作用。在之后的英语写作教学中，教师可以采取有效的措施，增强学生的元认知意识，提高学生在接受教育过程中的元认知体验，加强学生写作评价机制和对学生的元认知指导，进行更加有效的写作教学，促进学生英语能力的发展。
参考文献：
[1]陈亚男.在高中英语语法复习课中用思维导图发挥学生的主体性——以同位语从句复习课教学为例[J].海外英语，2020（14）：205-206.
[2]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2020（6）：51.
[3]王雅祯.基于XMind软件的思维导图在高中英语教学中的基本使用策略[J].计算机产品与流通，2020（7）：245.
[4]张慧恒.运用思维导图培养学生英语思维品质的探析——以高中英语阅读教学为例[J].海外英语，2019（23）：62-64.
[5]许名央，赵美月.分层小组合作学习在高中英语听力课堂中的应用实践[J].教育现代化，2019（57）：94-97.
[6]阳小华，王静文.研究性合作体验模式在高中英语写作教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019（6）：230-231.