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任何教学对学生的发展都具有教育性，语文是一门基础学科，是基础的基础。如何认识小学语文教学所具有的独特育人功能，成为顺利开展教育教学的关键。本文主要从成德、益智、立美、育心四个方面解读小学语文教学的育人功能。
一、小学语文教学的成德功能
道德教育对人的发展具有关键性意义，它不仅指导着人们行动的方向，而且对智育、美育都有促进作用。语文学科由于具有丰富的人文性特点，因此承担了更多的德育任务。但是教学和德育又不是纯粹自发的结合，需要教育者自觉地有意识地掌握和发掘教材中的教育因素，以小学语文阅读教学为例，可以通过以下几种途径实现语文教学的成德功能。
其一，利用课文背景介绍进行德育渗透。小学生由于心理和社会经验的缺乏，往往需要教师在学习课文时进行一定的背景介绍，才能更好的理解和把握文章内容，主要包括课文反映的时代背景和作者写作的时代背景。每篇文章都有其独特的写作背景，借助对课文背景的介绍、分析，使学生了解当时的社会和历史背景，从而进一步了解课文内容，达到受教育的目的。
其二，在阅读教学的过程中渗透德育。小学语文教材涉及面广，思想内容丰富多彩，且大部分蕴含着思想道德教育的因素。语文教材中的大多数课文文质兼美，内容丰富、结构多样。在教学中，教师应充分挖掘其中的德育因素，力争把德育与语文阅读教学有机结合起来，以此培养学生健全的人格和高尚的道德素质。讲授课文时，既要确定知识目标、能力目标，更要树立文章的情感目标。这种德育不是生搬硬套、牵强附会的，而是春风化雨、润物细无声式的渗透和熏陶。在这一过程中教师要通过指导学生对文章中字、词、句、章的研读，启发学生的思考，激发学生的感情，使他们真切体会到文章的思想内容。这种体会必须是学生在理解内容上下功夫，而不是空洞地要求有感情。
其三，通过课文中的典型人物形象进行德育渗透。语文教材中不乏英雄人物的描写，他们身上有着各种各样值得学生钦佩和学习的闪光点。在学习这样的作品时，教师要引导学生感受这些人物的精神力量和人格力量，培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观。这种德育渗透不是“贴标签”式的附加学习，也不是口号式的呼吁，而是要充分挖掘教材中的德育因素，寻找教材内容与德育相渗透的结合点，使二者融为一体。
其四，在阅读教学拓展延伸部分中渗透德育。语文教学中拓展延伸是在课后安排活动或者写作等形式，让学生对所学内容进一步深化、延伸，加深理解和巩固。其中，写作是语文教学拓展延伸的一种方式，也是进行道德教育的有力环节。写作一方面可以极大激发学生的想像力和创造力，另一方面也可以让学生通过运用语言文字，表达自己的情感和内心世界。教师在写作这一教学环节可以有意引导学生创作一些关于爱国、生态环境保护、团结同学之类的文章，通过这一类文章的创作，学生可以树立起坚定的爱国主义情怀，提高生态环境保护意识等。
此外，教师还可以通过自身言行对学生进行德育。著名教育家陶行知先生曾经说过:“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”可见，良好的师德风范是学生学习和做人的导航，也是最直接有力的一种德育渗透。学生在学校中绝大部分时间和教师共处，教师身体力行对学生起到重要的示范作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾这样说过:“教师是学生智力生活中的第一盏灯，继而也是主要的一盏指路灯”。可见老师的言行是影响学生良好习惯形成的直接因素。教师的人格、品行在学生品德形成中也具有参照作用，会对学生产生潜在的、持久而深刻的影响。要提高课堂教学的德育实效，教师就必须努力提高自身的教学能力和师德修养，用人格力量去影响学生。尤其是小学老师是学生的启蒙老师，他們高尚的品格、言传身教的作风，往往是会影响学生一生的发展。总之，在教学实践中，教师要通过各种方式和途径，恰当地将语文知识同德育内容结合起来，只有这样才能将语文的德育功能发挥出来，才能达到既“教书”又“育人”的目的。
二、小学语文教学的益智功能
小学语文学科最根本的性质是其工具性，即要培养学生学习和运用祖国语言文字的能力，它对提高小学生的智力水平，发展其思维能力等方面都具有重要的作用。小学语文学科的益智功能有其特殊性，主要表现在以下几方面:
（一）培养注意力
由于语文教学是教师和学生共同进行的双边活动，因此必须依靠学生的有意注意才能顺利进行。整个教学过程就是教师、学生和教材之间的互动过程，而注意则在其中起到基础作用。小学阶段的学生注意力水平还处于发展性阶段，语文教学过程恰恰可以通过内容丰富、形式多样的课文吸引他们的注意力，在此基础上促进智力的发展。
（二）提高观察力
语文学习中，观察力的培养具有独特的优势。语文学习中的写作需要学生具备一定的观察能力，从现实生活中观察到的素材中找到自己作文的资料，并结合所学语言文字进行表达。语文教材中的课文提供了观察的素材和示范，语文教学过程中应好好把握这一优势，着力培养学生的观察力，促进学生智力的发展。
（三）强化记忆力。
如果学生所学的知识不能在记忆中贮存，需要时又不能提取，那就意味着学生的学习是没有效果的。语文教材往往是以单篇课文的形式进行编排，所包含的知识点也比较零碎、分散，缺乏一定的系统性。小学语文教学过程中，教师经常会让学生对一些优美片段进行朗读、背诵和默写等，一方面是要让学生欣赏和模仿这些课文的优点，另一方面也可以通过这一过程强化和促进学生记忆力的发展。因此，语文教师往往需要采用整合的方式将知识系统化进行教学，并需要教会学生如何整合和运用知识，这也无形中对学生记忆力的提高起到了帮助作用。
（四）锻炼思维能力
思维和语言往往是不可分割的统一体，思维是语言的高度集中化，并通过语言表达出来。而语文学科恰恰是思维和语言相结合的学科，因此对学生思维能力的培养具有特殊性。在培养学生的想象思维、多元思维和理性思维方面有突出作用。
（五）增强语感能力。 所谓语感，简单的说就是学生对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果[1]。语文是一门以语言为载体进行表达的课程，因而培养学生的语感也必然成为小学语文教学的重要任务之一，这也是其他学科教学所没有的育人功能。小学语文教学中的朗读对培养学生的语感起到了重要作用，通过有感情的朗读，学生能够在朗读时边读边想象，并结合自己的体验体悟出文学作品所表达的形象和感情。
三、小学语文教学的审美功能
学生在语文课堂上得到的不仅仅是语文知识，而且还有更多美的感受。语文学科的审美教育不同于美术、音乐课程中的审美教育，它主要凭借优美的文章或优秀的文学作品来展开。因此，语文学科中审美体验的方式具有间接性，它需要通过教学来进行转化。语文教学过程中的审美教育是内容美和形式美的统一。语文教学过程中通过对语言文字和表现形式的分析解读，感受和体悟文章或文学作品所内涵的自然美、人物美、心灵美等，进而激发学生创造美的欲望，进而塑造学生美的心灵。
（一）小学语文教学的内容美
其一，感受文字美。语文是以语言和文字为载体的学科，因此，文字美成为其独有的特点，也是其进行美育的重要工具。通过对语言文字的解读和研读，能够使学生感受到语言文字的美，进而提高其审美情趣。汉字是民族文化和精神的表征方式之一，通过不同形式的文体、文章得以展现。不同于其他学科显性的审美教育，语文教学中的文字美而是一种隐形的美，需要学生和教师的解读才能展现出来，而这种美恰恰是语文教学所独有的。
其二，发现自然美。语文教学的育美之道不仅可以让学生感受语言文字的美，还可以使学生感受自然美。而自然美的感受是通过品读课文中关于景色描写的段落来实现的。语文教学能够培养学生发现美的意识和能力，就需要语文教师尽可能发掘教学媒介(主要是教材)中的有关描写自然景象的课文及段落，引导学生仔细研读，在研读的过程中感受文字中散发出来的美。通过这一过程，可以培养学生发现自然美的眼睛，提高他们的审美能力，体会其中蕴含的思想感情等，进而激发他们创造美的能力。
其三，体悟心灵美。语文教材中每一篇课文的选择都蕴含着一定的教育价值，体悟心灵美是其中最主要的方面。通过对语文教材中的课文的研读和欣赏，加之教师的引导，学生在这一过程中就会感受到社会生活的美，体悟到人物的心灵美，自己思想得以碰撞，心灵也受到熏陶，利于培养学生高尚的情操和品质。
（二）小学语文教学的形式美
小学语文的载体是不同形式的文体，如议论文、记叙文、诗歌、说明文、散文等形式。每一种文体有不同的表现形式，例如说明文是通过对某一事物的特征、作用等用简洁的文字进行描述，散文则是通过优美的语言文字和形式将作者的思想感情表露出来。小学语文教学过程中，除了让学生学习基本的语言和文体知识外，更应该引导学生通过各种方式品读不同形式文体的独特之处，领会汉语的形式美，也为学生自己创作美文做基础。
四、小学语文教学的育心功能
叶圣陶先生早在1980年前后谈到小学国文教育应当怎样改革时曾明确提出了“国文是发展儿童的心灵的学科”[2]的著名论断。也就是说，语文教学要发展儿童的心灵。此处的心灵更多的是指除了语文知识之外的一些情感、态度和价值观等方面的“软基础”。结合当前的时代背景和社会背景，小学语文教学重点要发展的是学生如下的一些“软基础”，如对语言和文字的兴趣；透过文字理解作者所表达的情感、态度和价值观；拥有良好的阅读和写作习惯以及创造力等等。这些是学生适应新的时代背景必须要具备的素质，对一个人的成长意义也是终身性的。
（一）培养兴趣
语文学科是一门以语言和文字为载体的学科，其蕴含的内容和思想都要通过语言和文字来表现。对于学生而言，尤其是对小学生而言，掌握和运用语言和文字是基础教育阶段语文教育的最基本任务。语文教学要培养学生对语言和文字的兴趣，才能更好的推动语文教学和其他学科教学的开展。与其他学科不同，语文学科对学生兴趣的培养主要是在对语言文字的理解的基础上实现的。语文教学过程中除了通过各种识字方法教会学生认识和运用语言文字外，更多的是通过教材中课文的教学实现对学生阅读兴趣的培养。比如，学生在学习了一些名人故事(沪教版第五册第四单元的文章)—梅兰芳练功、爱迪生孵小鸡等文章后，教师可以引导学生搜集和阅读其他名人的成长故事等，激发他们学习的欲望。这一方面拓宽了学生的知识面，另一方面也开始培养学生的阅读兴趣，提高了他们对语言文字的感受能力。
（二）渗透情感、态度和价值观
语文教学的过程，实质上是教师与学生共同解读教育文本，体验作者情感和态度及价值观的过程。教学过程中一般会产生两种情况：一种是共鸣性的体验——由于作品所描述的内容和读者的生活有相似之处，读者在欣赏时形成感情共鸣，读者和作者的情感、态度或价值观是一致的。在此，作品的情感和意义能够被完整地感悟和理解。另外一种体验是投射性的——作者所描写的和读者的经验有出入，读者在欣赏时会进行“二度创作”—根据自己的理解能力和生活经验，把自己的情感投射到文学作品中去，从而形成一种不同于作者的新的情感体验。情感、态度和价值观的体验在语文教学过程中是以一种隐性的方式进行的，但是有很多教师将其表面化、简单化，进行“贴标签”式的理解，使语文教学这一育人功能的实现大打折扣。因此，语文教学过程中要实现这一育人功能，我们必须要认识到，培養学生的情感、态度，树立正确的价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容；此外，也不能忽视对学生进行因势利导，结合语文教学过程进行。
（三）激发创造力
语文教学的目标在于培养学生听、说、读、写的能力，而写作能力是最高级的能力，对学生来说也是最困难的活动。写作要求学生在观察和学习别人文学作品的基础上，进行新的创造活动。这一过程中，学生的创造力得到显著发展。从心理学角度来看，作文是感知—思维加工—语言表达的转化过程。其中，感知是进行写作的前提，只有在深入观察、体验生活和广泛阅读的基础上才能寻找到作文的素材，做到“言之有物”。从感知到思维加工是第一个转化过程，也可以说是一个输入素材的过程，是进行作文的基础。而从思维加工到语言表达是第二个转化过程，在这一过程中要经历思维加工—内部言语—外部口头言语—外部书面言语等多个层次的转化。这一过程也可以说是一个输出的过程。总的来说，整个作文的过程从心理学的角度来说是一个创造的过程，因此语文教学中的作文教学对学生创造力的培养具有显著的作用。
教育的目的是培养完整的人，小学语文教学成德、益智、立美、育心功能并不是完全割裂的，它们贯穿和渗透于整个教学过程中，相互促进，是一个有机的统一体。
参考文献：
[1]吴忠豪主编.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[2]刘国正主编.叶圣陶教育文集(第三卷)[M].北京:人民教育出版社，1994.
一、小学语文教学的成德功能
道德教育对人的发展具有关键性意义，它不仅指导着人们行动的方向，而且对智育、美育都有促进作用。语文学科由于具有丰富的人文性特点，因此承担了更多的德育任务。但是教学和德育又不是纯粹自发的结合，需要教育者自觉地有意识地掌握和发掘教材中的教育因素，以小学语文阅读教学为例，可以通过以下几种途径实现语文教学的成德功能。
其一，利用课文背景介绍进行德育渗透。小学生由于心理和社会经验的缺乏，往往需要教师在学习课文时进行一定的背景介绍，才能更好的理解和把握文章内容，主要包括课文反映的时代背景和作者写作的时代背景。每篇文章都有其独特的写作背景，借助对课文背景的介绍、分析，使学生了解当时的社会和历史背景，从而进一步了解课文内容，达到受教育的目的。
其二，在阅读教学的过程中渗透德育。小学语文教材涉及面广，思想内容丰富多彩，且大部分蕴含着思想道德教育的因素。语文教材中的大多数课文文质兼美，内容丰富、结构多样。在教学中，教师应充分挖掘其中的德育因素，力争把德育与语文阅读教学有机结合起来，以此培养学生健全的人格和高尚的道德素质。讲授课文时，既要确定知识目标、能力目标，更要树立文章的情感目标。这种德育不是生搬硬套、牵强附会的，而是春风化雨、润物细无声式的渗透和熏陶。在这一过程中教师要通过指导学生对文章中字、词、句、章的研读，启发学生的思考，激发学生的感情，使他们真切体会到文章的思想内容。这种体会必须是学生在理解内容上下功夫，而不是空洞地要求有感情。
其三，通过课文中的典型人物形象进行德育渗透。语文教材中不乏英雄人物的描写，他们身上有着各种各样值得学生钦佩和学习的闪光点。在学习这样的作品时，教师要引导学生感受这些人物的精神力量和人格力量，培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观。这种德育渗透不是“贴标签”式的附加学习，也不是口号式的呼吁，而是要充分挖掘教材中的德育因素，寻找教材内容与德育相渗透的结合点，使二者融为一体。
其四，在阅读教学拓展延伸部分中渗透德育。语文教学中拓展延伸是在课后安排活动或者写作等形式，让学生对所学内容进一步深化、延伸，加深理解和巩固。其中，写作是语文教学拓展延伸的一种方式，也是进行道德教育的有力环节。写作一方面可以极大激发学生的想像力和创造力，另一方面也可以让学生通过运用语言文字，表达自己的情感和内心世界。教师在写作这一教学环节可以有意引导学生创作一些关于爱国、生态环境保护、团结同学之类的文章，通过这一类文章的创作，学生可以树立起坚定的爱国主义情怀，提高生态环境保护意识等。
此外，教师还可以通过自身言行对学生进行德育。著名教育家陶行知先生曾经说过:“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”可见，良好的师德风范是学生学习和做人的导航，也是最直接有力的一种德育渗透。学生在学校中绝大部分时间和教师共处，教师身体力行对学生起到重要的示范作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾这样说过:“教师是学生智力生活中的第一盏灯，继而也是主要的一盏指路灯”。可见老师的言行是影响学生良好习惯形成的直接因素。教师的人格、品行在学生品德形成中也具有参照作用，会对学生产生潜在的、持久而深刻的影响。要提高课堂教学的德育实效，教师就必须努力提高自身的教学能力和师德修养，用人格力量去影响学生。尤其是小学老师是学生的启蒙老师，他們高尚的品格、言传身教的作风，往往是会影响学生一生的发展。总之，在教学实践中，教师要通过各种方式和途径，恰当地将语文知识同德育内容结合起来，只有这样才能将语文的德育功能发挥出来，才能达到既“教书”又“育人”的目的。
二、小学语文教学的益智功能
小学语文学科最根本的性质是其工具性，即要培养学生学习和运用祖国语言文字的能力，它对提高小学生的智力水平，发展其思维能力等方面都具有重要的作用。小学语文学科的益智功能有其特殊性，主要表现在以下几方面:
（一）培养注意力
由于语文教学是教师和学生共同进行的双边活动，因此必须依靠学生的有意注意才能顺利进行。整个教学过程就是教师、学生和教材之间的互动过程，而注意则在其中起到基础作用。小学阶段的学生注意力水平还处于发展性阶段，语文教学过程恰恰可以通过内容丰富、形式多样的课文吸引他们的注意力，在此基础上促进智力的发展。
（二）提高观察力
语文学习中，观察力的培养具有独特的优势。语文学习中的写作需要学生具备一定的观察能力，从现实生活中观察到的素材中找到自己作文的资料，并结合所学语言文字进行表达。语文教材中的课文提供了观察的素材和示范，语文教学过程中应好好把握这一优势，着力培养学生的观察力，促进学生智力的发展。
（三）强化记忆力。
如果学生所学的知识不能在记忆中贮存，需要时又不能提取，那就意味着学生的学习是没有效果的。语文教材往往是以单篇课文的形式进行编排，所包含的知识点也比较零碎、分散，缺乏一定的系统性。小学语文教学过程中，教师经常会让学生对一些优美片段进行朗读、背诵和默写等，一方面是要让学生欣赏和模仿这些课文的优点，另一方面也可以通过这一过程强化和促进学生记忆力的发展。因此，语文教师往往需要采用整合的方式将知识系统化进行教学，并需要教会学生如何整合和运用知识，这也无形中对学生记忆力的提高起到了帮助作用。
（四）锻炼思维能力
思维和语言往往是不可分割的统一体，思维是语言的高度集中化，并通过语言表达出来。而语文学科恰恰是思维和语言相结合的学科，因此对学生思维能力的培养具有特殊性。在培养学生的想象思维、多元思维和理性思维方面有突出作用。
（五）增强语感能力。 所谓语感，简单的说就是学生对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果[1]。语文是一门以语言为载体进行表达的课程，因而培养学生的语感也必然成为小学语文教学的重要任务之一，这也是其他学科教学所没有的育人功能。小学语文教学中的朗读对培养学生的语感起到了重要作用，通过有感情的朗读，学生能够在朗读时边读边想象，并结合自己的体验体悟出文学作品所表达的形象和感情。
三、小学语文教学的审美功能
学生在语文课堂上得到的不仅仅是语文知识，而且还有更多美的感受。语文学科的审美教育不同于美术、音乐课程中的审美教育，它主要凭借优美的文章或优秀的文学作品来展开。因此，语文学科中审美体验的方式具有间接性，它需要通过教学来进行转化。语文教学过程中的审美教育是内容美和形式美的统一。语文教学过程中通过对语言文字和表现形式的分析解读，感受和体悟文章或文学作品所内涵的自然美、人物美、心灵美等，进而激发学生创造美的欲望，进而塑造学生美的心灵。
（一）小学语文教学的内容美
其一，感受文字美。语文是以语言和文字为载体的学科，因此，文字美成为其独有的特点，也是其进行美育的重要工具。通过对语言文字的解读和研读，能够使学生感受到语言文字的美，进而提高其审美情趣。汉字是民族文化和精神的表征方式之一，通过不同形式的文体、文章得以展现。不同于其他学科显性的审美教育，语文教学中的文字美而是一种隐形的美，需要学生和教师的解读才能展现出来，而这种美恰恰是语文教学所独有的。
其二，发现自然美。语文教学的育美之道不仅可以让学生感受语言文字的美，还可以使学生感受自然美。而自然美的感受是通过品读课文中关于景色描写的段落来实现的。语文教学能够培养学生发现美的意识和能力，就需要语文教师尽可能发掘教学媒介(主要是教材)中的有关描写自然景象的课文及段落，引导学生仔细研读，在研读的过程中感受文字中散发出来的美。通过这一过程，可以培养学生发现自然美的眼睛，提高他们的审美能力，体会其中蕴含的思想感情等，进而激发他们创造美的能力。
其三，体悟心灵美。语文教材中每一篇课文的选择都蕴含着一定的教育价值，体悟心灵美是其中最主要的方面。通过对语文教材中的课文的研读和欣赏，加之教师的引导，学生在这一过程中就会感受到社会生活的美，体悟到人物的心灵美，自己思想得以碰撞，心灵也受到熏陶，利于培养学生高尚的情操和品质。
（二）小学语文教学的形式美
小学语文的载体是不同形式的文体，如议论文、记叙文、诗歌、说明文、散文等形式。每一种文体有不同的表现形式，例如说明文是通过对某一事物的特征、作用等用简洁的文字进行描述，散文则是通过优美的语言文字和形式将作者的思想感情表露出来。小学语文教学过程中，除了让学生学习基本的语言和文体知识外，更应该引导学生通过各种方式品读不同形式文体的独特之处，领会汉语的形式美，也为学生自己创作美文做基础。
四、小学语文教学的育心功能
叶圣陶先生早在1980年前后谈到小学国文教育应当怎样改革时曾明确提出了“国文是发展儿童的心灵的学科”[2]的著名论断。也就是说，语文教学要发展儿童的心灵。此处的心灵更多的是指除了语文知识之外的一些情感、态度和价值观等方面的“软基础”。结合当前的时代背景和社会背景，小学语文教学重点要发展的是学生如下的一些“软基础”，如对语言和文字的兴趣；透过文字理解作者所表达的情感、态度和价值观；拥有良好的阅读和写作习惯以及创造力等等。这些是学生适应新的时代背景必须要具备的素质，对一个人的成长意义也是终身性的。
（一）培养兴趣
语文学科是一门以语言和文字为载体的学科，其蕴含的内容和思想都要通过语言和文字来表现。对于学生而言，尤其是对小学生而言，掌握和运用语言和文字是基础教育阶段语文教育的最基本任务。语文教学要培养学生对语言和文字的兴趣，才能更好的推动语文教学和其他学科教学的开展。与其他学科不同，语文学科对学生兴趣的培养主要是在对语言文字的理解的基础上实现的。语文教学过程中除了通过各种识字方法教会学生认识和运用语言文字外，更多的是通过教材中课文的教学实现对学生阅读兴趣的培养。比如，学生在学习了一些名人故事(沪教版第五册第四单元的文章)—梅兰芳练功、爱迪生孵小鸡等文章后，教师可以引导学生搜集和阅读其他名人的成长故事等，激发他们学习的欲望。这一方面拓宽了学生的知识面，另一方面也开始培养学生的阅读兴趣，提高了他们对语言文字的感受能力。
（二）渗透情感、态度和价值观
语文教学的过程，实质上是教师与学生共同解读教育文本，体验作者情感和态度及价值观的过程。教学过程中一般会产生两种情况：一种是共鸣性的体验——由于作品所描述的内容和读者的生活有相似之处，读者在欣赏时形成感情共鸣，读者和作者的情感、态度或价值观是一致的。在此，作品的情感和意义能够被完整地感悟和理解。另外一种体验是投射性的——作者所描写的和读者的经验有出入，读者在欣赏时会进行“二度创作”—根据自己的理解能力和生活经验，把自己的情感投射到文学作品中去，从而形成一种不同于作者的新的情感体验。情感、态度和价值观的体验在语文教学过程中是以一种隐性的方式进行的，但是有很多教师将其表面化、简单化，进行“贴标签”式的理解，使语文教学这一育人功能的实现大打折扣。因此，语文教学过程中要实现这一育人功能，我们必须要认识到，培養学生的情感、态度，树立正确的价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容；此外，也不能忽视对学生进行因势利导，结合语文教学过程进行。
（三）激发创造力
语文教学的目标在于培养学生听、说、读、写的能力，而写作能力是最高级的能力，对学生来说也是最困难的活动。写作要求学生在观察和学习别人文学作品的基础上，进行新的创造活动。这一过程中，学生的创造力得到显著发展。从心理学角度来看，作文是感知—思维加工—语言表达的转化过程。其中，感知是进行写作的前提，只有在深入观察、体验生活和广泛阅读的基础上才能寻找到作文的素材，做到“言之有物”。从感知到思维加工是第一个转化过程，也可以说是一个输入素材的过程，是进行作文的基础。而从思维加工到语言表达是第二个转化过程，在这一过程中要经历思维加工—内部言语—外部口头言语—外部书面言语等多个层次的转化。这一过程也可以说是一个输出的过程。总的来说，整个作文的过程从心理学的角度来说是一个创造的过程，因此语文教学中的作文教学对学生创造力的培养具有显著的作用。
教育的目的是培养完整的人，小学语文教学成德、益智、立美、育心功能并不是完全割裂的，它们贯穿和渗透于整个教学过程中，相互促进，是一个有机的统一体。
参考文献：
[1]吴忠豪主编.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[2]刘国正主编.叶圣陶教育文集(第三卷)[M].北京:人民教育出版社，1994.