1 在互动学习中培养学生的创新能力
　　在语文课堂教学中，要改变过去授课中“传递——接受”式的师生单向交流的教学组织形式。由于小学生年龄、发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，就要求教师在采取互动的学习形式时要精心组织，指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执和推诿中浪费学习时间；在活动中采取轮流制，让每个学生都有表达的机会；在读者讨论时，还要注意问题本身的讨论价值，避免形式化；在交流时要引导学生善于倾听他人的发言。同时，教师在教学过程中还要善于捕风捉影，随时随地捕捉个别学生的创见，并提出自己的看法，将讨论引向深处，激发更多的学生去发现新的问题。
　　合作交流是新课改标准所倡导的主要学习方法，还可以使学生从多方面、多角度观察事物，获得感性认识，在探索中不断创新，从而挖掘他们的创新潜能。要达到这一效果，教师必须针对所教内容，改进教学设计，使学习材料具有探索性，而且也使学生思考途径有一定的自由，使他们由单一思维变为多向思维，学生的创造潜能得到开发，创新能力也得到培养。
　　2 鼓励质疑，培养创新意识
　　把学生的质疑问题作为师生学习的重要手段，加强学生学习的主动性。在学习方式、方法的选择上，也要尊重学生的自主选择，创造一些让学生自主选择的条件，如提出“你想用什么办法记住这个字”“这篇课文你准备怎么读”“学了这篇课文，你还想知道什么”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。另外，想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使学生有所发现，有所发展。
　　3 在转换角色中创设氛围，培养学生的创新能力
　　3.1 师生间的角色转换
　　这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样不仅让学生主动参与学习过程，也让学生在“帮助”教师弄清问题中增添探索的欲望和信心。
　　3.2 学生与学生之间的角色转换
　　由于学生的个性差异，在教学活动中，当转换某些学生的角色，成为其他学生学习的表率时，可以激发学生的创造潜质。比如，在教学过程中，如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果某个学生的学习方法很好，可以让他来介绍自己的学习经验，并聘任他当小老师去帮助其他学生的学习；如果谁对课文理解得深刻，就请他来表演。
　　3.3 学生与学习内容中的角色转换
　　语文教材中的内容往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，给学生展现了一幅幅生动的画面。让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，学生的创新潜质也得以发挥。
　　有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促创。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。教师要让学生逐渐养成“发现问题——主动质疑——讨论解决”的习惯，让质疑成为他们深入思考的引线，极大地诱发他们用求新方法解决新问题的创造意识。
　　4 培养学生的兴趣，激发创新动力
　　一是要培养学生的创新情感。语文教学的创新，不是单纯地获取知识，它需要培养学生浓厚的兴趣、强烈的激情、探求知识的欲望等。因此，在教学中，一定要培养学生的学习兴趣，要把沉闷、呆板、被动的学习变成生动活泼、愉快的求知。二是要调动学习的情感。情感是学习的动力，是获得知识的主要手段，没有情感将事倍功半。三是要善于利用评价的激励功能，激发学生的学习兴趣。最后要善于给爱于学生，无论学生学习中出现“成功”或“失败”，给学生以自尊、激励是最可取的办法，使学生在民主、自由、愉快、和諧的环境中去充满信心。
　　小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在现代小学语文教学过程中必须改变教学观念，深化教学方法。小学生有他自己的个性，天真、好奇，容易对各种事物提出问题。小学语文教师要抓住学生的特点，激发他们对语文学习的兴趣。
　　5 巧设练习，培养学生的创新意识
　　如教完《卖火柴的小女孩》后，笔者设计这样一个练笔：“假如卖火柴的小女孩来到我们中国，会发生什么事？”让学生自由发挥想象力，写一个片断，结果学生充满兴趣，个别人写得还蛮有哲理性。这样的作业，既培养了学生的想象力，又培养了他们的竞争意识和创新意识。
　　总之，学生创新能力的培养是多渠道的。因此，在语文教学中，教师要注意多让学生动手、动脑，提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发挥和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，培养他们的创新能力。
　　（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道中心小学）