论文部分内容阅读
【摘要】語文学习应重视学生学习的独特体验，并根据学生间的差异因材施教，充分发挥学生的主体作用，重视语文学习成长的过
程，加强教师、文本、学生个体这三者之间的互动。为了改变当前语文课堂教学中以教师为中心、学习目标的统一性、评价方式的唯一性，近年来，笔者在小学语文教学中对小学“语文成长个案”做了些实践与探索。
【关键词】“语文成长个案”；小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、什么是“语文成长个案”
“语文成长个案”是根据学生语文发展的差异与学生或家长共同制订不同的语文成长目标，选择适合学生自己的学习方法，通过有趣的学习过程，让学生在愉悦身心的同时不断地拓宽语文视野，丰富语文知识，学后进行多样的测试以达到语文成长目标。它清晰地记录个体语文成长的过程。
二、语文成长个案的实施有哪些特点
（一）教学目标的层次性
实施“语文成长个案”要充分正视学生个体内部及相互间的客观差异，体现对不同层次学生的不同要求。因此，教学目标应是浮动的，即根据具体学习对象和学习情况可以在一定幅度内调整，使其更接近每个学生的最近发展区。有时还可以指导学生自设目标，师生商定目标。另外，教学目标是多元的、层次递进的，关注学生学习的态度与情感的发展、学习技能与策略的应用和价值观的获得。
（二）学习内容的灵活性
“语文成长个案”的学习内容建构是师生共商、互动生成或合作选取的；而每次学习任务的提出，必须是有不同层次、可以做多角度探讨的，以适应不同水平学生的选择和开展广泛参与的讨论的需要，使每一位学生都能找到自己的学习点和力所能及的任务，从而人人可参与到学习中来。
（三）体现个性发展
教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以平等、博爱、宽容、友善引导的心态来对待每个学生，使学生的身心能够自由地表现和舒展。努力创设尊重学生的教育环境，从而挖掘学生的创新潜能。
三、如何实施“语文成长个案”
（一）“语文成长个案”体现了语文成长的过程
它包括长期“语文成长个案”、阶段“语文成长个案”，以及具体“语文成长个案”，其间的关系是包含与被包含的关系。长期“语文成长个案”是指记录较长时间的语文成长过程。例如：
小学阶段的“语文成长个案”：学前测试——目标制订——执行目标——学习后测。
（1）学前测试。对学生在进入一年级以前的一次检测，可分为听、说、读、写等各方面的测试，测试的形式可以是“个别谈话法”“活动观察法”“问卷法”等，并不是单一的检测。（2）目标制定。目标制订指的是根据学前测试了解的情况制订“语文成长个案”目标。它可以分共同语文目标和个体语文目标。（3）执行目标。执行目标就是把制订的语文成长目标加以落实，因为目标有共同语文成长目标与个体语文成长目标。因此执行目标的方法也有两种，针对共同目标和个体目标，开设“语文必修课”“语文选修课”。（4）学习后测。学习后测不仅指我们现行的语文测验，包括了语文的各个方面如“读、背、抄、默、写”，还有“听、聊、演、观”，涉及学生的态度、情感、注意力、精神状态等。
（二）阶段“语文成长个案”
阶段“语文学习个案”是表现一阶段的语文成长情况。可以是一学年的语文成长个案，也可以是一学期的语文成长个案。它是长期语文成长个案的具体化，其过程与长期语文成长个案基本相同。
基础测试——设计个案——执行个案——成长后测
不同的是基础测试是对上一学期的检测。它相对于长期语文成长个案来得具体。
（三）具体“语文成长个案”
指根据某阶段学生的语文学习差异具体地制定出该阶段的语文学习个案。可以是针对整体制定，也可以针对个体制定。
四、实施“语文成长个案”的结果与思考
“语文成长个案”的教学，取得了明显的绩效，铺就了一条素质教育的高速路。个案学习为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利的条件。学生的潜能得到最大程度发挥。在“语文成长个案”学习中，我们每每见到的是学生乐此不疲的学习状态。学习成了一项充满欢愉的活动。“语文成长个案”注重学生直接认识，尊重“先行理解”。在语文成长个案的教学中，学生成了知识的真正占有者、享有者，教学的主观效应得以有效地实现。
作者简介：陈芳，女，1981年生，临安人，大学本科，小学高级，研究方向为语文教育教学。
（编辑：张驰）
程，加强教师、文本、学生个体这三者之间的互动。为了改变当前语文课堂教学中以教师为中心、学习目标的统一性、评价方式的唯一性，近年来，笔者在小学语文教学中对小学“语文成长个案”做了些实践与探索。
【关键词】“语文成长个案”；小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、什么是“语文成长个案”
“语文成长个案”是根据学生语文发展的差异与学生或家长共同制订不同的语文成长目标，选择适合学生自己的学习方法，通过有趣的学习过程，让学生在愉悦身心的同时不断地拓宽语文视野，丰富语文知识，学后进行多样的测试以达到语文成长目标。它清晰地记录个体语文成长的过程。
二、语文成长个案的实施有哪些特点
（一）教学目标的层次性
实施“语文成长个案”要充分正视学生个体内部及相互间的客观差异，体现对不同层次学生的不同要求。因此，教学目标应是浮动的，即根据具体学习对象和学习情况可以在一定幅度内调整，使其更接近每个学生的最近发展区。有时还可以指导学生自设目标，师生商定目标。另外，教学目标是多元的、层次递进的，关注学生学习的态度与情感的发展、学习技能与策略的应用和价值观的获得。
（二）学习内容的灵活性
“语文成长个案”的学习内容建构是师生共商、互动生成或合作选取的；而每次学习任务的提出，必须是有不同层次、可以做多角度探讨的，以适应不同水平学生的选择和开展广泛参与的讨论的需要，使每一位学生都能找到自己的学习点和力所能及的任务，从而人人可参与到学习中来。
（三）体现个性发展
教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以平等、博爱、宽容、友善引导的心态来对待每个学生，使学生的身心能够自由地表现和舒展。努力创设尊重学生的教育环境，从而挖掘学生的创新潜能。
三、如何实施“语文成长个案”
（一）“语文成长个案”体现了语文成长的过程
它包括长期“语文成长个案”、阶段“语文成长个案”，以及具体“语文成长个案”，其间的关系是包含与被包含的关系。长期“语文成长个案”是指记录较长时间的语文成长过程。例如：
小学阶段的“语文成长个案”：学前测试——目标制订——执行目标——学习后测。
（1）学前测试。对学生在进入一年级以前的一次检测，可分为听、说、读、写等各方面的测试，测试的形式可以是“个别谈话法”“活动观察法”“问卷法”等，并不是单一的检测。（2）目标制定。目标制订指的是根据学前测试了解的情况制订“语文成长个案”目标。它可以分共同语文目标和个体语文目标。（3）执行目标。执行目标就是把制订的语文成长目标加以落实，因为目标有共同语文成长目标与个体语文成长目标。因此执行目标的方法也有两种，针对共同目标和个体目标，开设“语文必修课”“语文选修课”。（4）学习后测。学习后测不仅指我们现行的语文测验，包括了语文的各个方面如“读、背、抄、默、写”，还有“听、聊、演、观”，涉及学生的态度、情感、注意力、精神状态等。
（二）阶段“语文成长个案”
阶段“语文学习个案”是表现一阶段的语文成长情况。可以是一学年的语文成长个案，也可以是一学期的语文成长个案。它是长期语文成长个案的具体化，其过程与长期语文成长个案基本相同。
基础测试——设计个案——执行个案——成长后测
不同的是基础测试是对上一学期的检测。它相对于长期语文成长个案来得具体。
（三）具体“语文成长个案”
指根据某阶段学生的语文学习差异具体地制定出该阶段的语文学习个案。可以是针对整体制定，也可以针对个体制定。
四、实施“语文成长个案”的结果与思考
“语文成长个案”的教学，取得了明显的绩效，铺就了一条素质教育的高速路。个案学习为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利的条件。学生的潜能得到最大程度发挥。在“语文成长个案”学习中，我们每每见到的是学生乐此不疲的学习状态。学习成了一项充满欢愉的活动。“语文成长个案”注重学生直接认识，尊重“先行理解”。在语文成长个案的教学中，学生成了知识的真正占有者、享有者，教学的主观效应得以有效地实现。
作者简介：陈芳，女，1981年生，临安人，大学本科，小学高级，研究方向为语文教育教学。
（编辑：张驰）