摘要：对于当前的语文教学，效率不高一直是困扰语文教师的难题。如何提高语文教学的实效性，从不断地学习与实践中体会到，带领学生到语言文字中去走一个来回，即让学生经历一个“理性文字——感性文字——理性文字”的过程，是提高语文教学实效性的一个有效方法。
　　关键词：语文教学 实效性 理性文字 感性文字
　　
　　一、从理性文字走入感性文字
　　汉字是音形义三者的结合体，所以读语言文字要认清形状、读准字音、理解意思，而这些作为学习者来说，是理性的东西。但是，如果语文学习仅仅是这些，那是远远不够的。我们必须深入到语言文字中，体味它所承载的情感与思想，让我们从中得到熏陶与感染。
　　1.引领想像，还原意象
　　文字中蕴藏着一幅幅精美的画面，我们要让学生从文字中“读”到它，欣赏它。最好的办法，莫过于带领学生展开想像。如《庐山云雾》一课中“雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。”这一句，笔者引领学生想像这是一件怎样的外衣时，“飘逸”一词已经幻化成“轻盈的”“飘动的”“半透明的”“柔软的”“若隐若现的”“朦朦胧胧的”等具体的美丽景象。
　　2.指导品读，体味情感
　　体味语言文字中所蕴含的情感，是学习语文的一个重点，而品读则是一个有效的手段。如《送孟浩然之广陵》一诗中，李白送别孟浩然的“依依不舍”之情，学生不可能凭空就能体味到的，不是理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意思就能体味到的。这“依依不舍”之情，是隐在文字的背后的。“故人”是老朋友的意思，这只是理性的解释，其背后蕴藏着具体可感的“不舍情”：他们是知音，一起研究诗词的艺术，一起探讨音乐旋律的美妙，等等。而此时，一旦要分离，不能再一起快乐地吟唱，不能再请教问题了，失去了一种心理的依靠。知音远去难再觅，难再见，“依依不舍”之情就会油然而生。理性的文字只有走向感性，才能真切地体味到了他们之间的情和谊。让学生再来体味“唯见长江天际流”之妙，就水到渠成了，就渐入语文学习之佳境了。
　　3.体察语境，感悟智慧
　　课本中各类文章的语境创立，常常是“在言语的经验之内留连”（柏克语），语词的语义“不是通过它们固有的价值，而是通过它们相对的位置”（索绪尔语）而起作用的，所以，许多文章的语境都呈现为“经验语境”，包括生活经验的积累，文化视野的扩展，知识网络的构建，等等。面对此种情况，我们老师就应该为学生链接这种经验语境，
　　学习《晏子使楚》这篇文章，重点是体会晏子的顾全大局的精神与杰出的智慧。但如果仅从晏子与楚王的三次对答中来体会，有些浅薄。虽然晏子的对答确实巧妙无比，但真正领悟晏子智慧还是不够的。要真正体会晏子之“智”，我们必须让学生从晏子当时的处境出发。首先，晏子是受齐王之命来与楚国结盟的，而且必须完成任务方能完成抗秦大计，要不没法向齐王与齐国的臣民交待。其次，晏子是代表齐王与齐国而来的，是不能丢失齐王与齐国的尊严的。也就是说，既不能惹怒楚王，以招致结盟大计的失败，也不能低声下气，丢了齐王与齐国的脸。此谓一难也。其二，楚王何其“刁”也。他抓住晏子的软肋，处处想侮辱晏子，以打击齐国的气势，贬低齐国地位，以期在两国谈判中占得先机。所以，真正要让学生体味晏子的“机智无比”，必须让学生体味其处境之难。
　　我们引领学生体会楚王的“刁钻”，可以很好地帮助学生体会晏子言行之妙。如第二回合中，楚王对晏子说“难道齐国没人了吗”和“为什么打发你来呢？”这两句时，内心会怎么想呢？楚王一定会想：我就贬低你晏子，把你说成一个百无一用的废物，看你怎么样？我是大国国君，谅你也不敢无礼。如果你不知好歹，我不但不跟你结盟，还要治你个欺君之罪。让你吃不了兜着走。学生有了这样的体会，接下来也就不难理解晏子“故意装着为难的样子”和“说实话吧，怕；撒个谎吧，怕”，及“故意笑了笑”这三个地方。“装着为难”是告诉楚王和其他人，这是楚王逼我说的，得罪了可不能怪我。“故意笑了笑”呢？向楚王表示什么？歉意，友好，创设氛围，让楚王的脾气没处发，只能“陪着笑”。
　　二、从感性文字回归到理性文字
　　当学生读懂了文字里面的情与理，是否就大功告成了呢？答案是否定的，因为学习语文的目标是两个方面的：一是让学生从文字中读懂其所蕴含的形象，把理性的文字幻化为一个个真实可感的情境，体味到作者在文字中蕴藏的情感、思想，即人文性目标；其二是让学生形成了对语言文字准确敏锐的感受力的同时，向这些作家们学习如何遣词造句乃至谋篇布局，学会用准确语言文字来地表达自己的见闻与感受，这是工具性目标。我们完成人文性目标后，工具性目标是不能忘记的。
　　1.换词中体味遣词之确切
　　在《庐山云雾》一课“青峰秀岭出没在云海之上”一句的学习，除了让学生想像体味“青峰秀岭出没”的意境之美外，笔者再引领学生想一想，能换用别的词来描绘这种意境吗？在细细比较了“沉浮”等词之后，领会到了“出没”一词确实是最佳的选择，不但写出了云雾的形态，更是写出一种动感之美，一种神秘之美。
　　2.比较中感受修辞之美妙
　　课文中比喻、拟人、排比等修辞手法的应用，使描写对象更加摇曳生姿，展现出了一种生动美、形象美。我们可以通过对比的方法，让学生体会这种表达方法的奇妙之处。如教学《荷花》一课时，我把一段话去掉比喻、拟人等修辞，再与课中原文进行品读比较。学生仔细品读“荷花已经开了不少了，排得很密，又大又圆”与“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”这两句之后，都能感受到应用修辞的好处：“我眼前好像出现了一个那张荷叶”“那荷叶好像小朋友们在挤着玩呢!”通过比较，学生体会到了作品语言文字的运用之妙，领略到了语言文字的修辞之美。
　　3.仿写中发现结构之精巧
　　许多课文段落的结构非常精妙，有的以一线贯穿全程，形散而神不散；有的过渡衔接巧妙，自然而富有情趣。然如何让学生有效地体味这其中的妙处呢？老师分析讲解显然只是外部的作用，然而让学生进行仿写，则可以促进学生真正用心地去体味，去领悟，才能真正起到实效。
　　如一位老师在教学《从百草园到三味书屋》的第一段时，抓住“不必说……也不必说……单是……”的句式，让学生模仿该句式写自家的小园或校园等地方。学生为了写好片断，充分地品读、感悟写作的顺序，如何抓事物的特征。学生在仿写出优秀片断的同时，也深切地体味到了这段文章结构的精巧了。又如，教学《白鹭》一文，一位老师也以学生仿写为手段，引导学生深入揣摩文章写作的方法。先概括写白鹭的大小、颜色都很“适宜”。接着用白鹤、朱鹭、苍鹭比较衬托，具体表现白鹭大小的适宜。紧接着用了一连串生动形象的排比句，以夸张的手法，具体状写白鹭的蓑毛、长喙、身段、脚，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”十分精当地突出白鹭色素与身段 “适宜”的特点。