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【摘要】校本研修是一次探究活动，以教学中实际存在的问题为出发点，以如何解决问题，借助何种手段解决问题为讨论内容，在具体教学实践中探索出一条有益于学生学习，教师教授的道路。在现如今的初中英语教学中，学生出现的问题比较多，学生基础水平也参差不齐，如何激起学生阅读英语的兴趣，提成学生的英语核心素养成了英语教师们热切需要探讨的话题。笔者认为在英语教学中运用思维导图策略促进学生学习，有助于学生对文本脉络的把握，能够提升学生的语言输出能力。
【关键词】校本研修;思维导图;英语教学
【作者简介】杨阳，沈阳市第四十六中学。
一、以思维导图为核心策略，解决难题
思维导图表达发散性思维的有效图形思维工具，发明者是英国学者东尼·博赞。它简单却又实用，是一种很有效果的思维工具。思维导图运用图文联系的特点，有效激活大脑的思维细胞，把各级主题和隶属关系串联起来，整体布局，又细致到每个分支，能开启大脑的无限潜能。近年来，英语教育工作者也吸取其精华，把思维导图作为一种教学手段应用于课堂。它的直观性，逻辑性及逐级展开的层次性让学生们慢慢体会到原来学习英语不是那么束手无策。
一名优秀教师的专业成长必然要根植于课堂教学，一名优秀的英语教师更应该探索适合学生学习，教师教授的核心策略。 例如， “Computer game problem！”是上牛版英语八上第三单元的内容， 文章是一篇演讲稿，围绕学生比较关注的话题——电脑游戏而展开。本课语法比较简单，句子也易于理解，可是英语教师普遍认为学生背诵课文很困难，理解文章结构和脉络很吃力。分析得知学生存在的问题大体分为几类：1. 整体构建篇章能力不强，导致课文碎片化。2.做笔记时间过长，长句，整句记忆。3.抓不住重点，不会删减。4. 单纯的文字记忆枯燥乏味。5.学生逻辑思维差，文章不分层次，不分结构。5.自我探究能力差，教师教什么，学什么，学习被动。针对学生存在的问题，思维导图的优点清晰可见：1.整体布局，逐级扩散。2.填写内容为单词或短语，重点突出。3.图文展现，变枯燥为乐趣。4.学生学会自主构图，自主创造。5.学生能内化所学技能，并能够迁移至相关话题。在校本研修过程中英语教师借助思维导图完成教学，既能帮助教师梳理文章脉络，又能帮助学生构建文本，图文结合，能有效攻破 “Computer game problem！”这篇长课文的背诵。
二、以校本研修为实践阵地，不断反思
“一次充电， 永远放电”，这样的教师发展模式已经不复存在。因为时代在进步，学生们接触的事物在变化，这就需要教师不断探索并总结。“吾日三省吾身”，教師对常规的教育教学工作进行反思，能促进教师把所习得的教育教学理论运用到教学实践中，并在理性的指导下有意识地思考自己的教学行为。这是教师专业成长最为有效的途径。
每次校本研修活动后每名教师都要进行反思， 有上课教师的自我反思，有观课教师根据自己的观察点的反思，并依据观察点制定观察量表。根据查找资料、教师实际上课状态和学生的课堂反映，精简成了如下观察点：1.目标达成。其中包括预设的目标是否达成？学生课堂整体参与度如何？2.环节安排。包括教师在哪些环节使用了思维导图？运用时机是否得当？思维导图填写的形式是什么？填写的主体是谁？操练方式是否具有过程性特点？3.过程实施。哪个环节设计了学生合作探究活动？教师是否关注学生的反应？是否给予学生合理的评价？4.促进思考。包括教师是如何利用思维导图促进学生思考的？学生在课堂中的思考习惯如何等。
上课的教师写一写上课后的反思， 提出自己在授课过程中发现的问题，听课的教师写一写听课后的收获， 提出自己还不能解决的问题。课后反思是教师学习思考后的自我内化与吸收， 是站在巨人肩膀上形成的个性化的灵感。日积月累， 教师的教科研工作不再需要搭花架子， 不只是做表面文章，不再是搞形式主义，而是实实在在，真真正正让参与者收获其中，而且越发有章可循，久而久之形成一股研讨风气，弥漫着整个教研小组。
三、以英语教学为研究对象，不断探索
英语教学不同于其他科目是因为英语不是我们的日常用语，对于大多数学生来说，它只是一个考试的学科，一种任务，所以记单词，背课文都很机械。这就需要英语教师探索出易于学生接受的方式，充分体现出新课程理念中，提高学生的英语核心素养这一观念。新课标倡导的英语学习活动观分为三个层次：1.基于语篇，获取信息，即学习理解类活动。2.内化所学知识和技能，即应用实践类活动。3.解决陌生情境中的问题，即 迁移创新类活动。针对这种新的英语活动观的层次划分，现在的英语教学必须要教会学生一种能力，而且是一种实际解决问题的能力，之前探讨的思维导图便具备这一特点，学生学会建构思维导图来解读文本，那么也会从一个文本迁移至另一个文本，这便是能力的提升。
思维导图的运用提高了教师自身的文本解读能力。在思维导图的模式下进行英语阅读教学，使教师逐渐的改变了传统的翻译式教学方法。教师在备课时，会借助思维导图分析阅读材料从而更好地把握和使用阅读材料。在不断的分析过程中，教师自身的能力也在不断提高。
一名英语教育工作者要以自我反思，同伴互助，专家引领为主要形式，以教研组为立足点，以课堂教学为生长点，以提升理论为突破点，促进教师专业发展，教师参与校本研修的内在动力被充分激活，教师能更多思考教育教学中遇到的问题，也提高教师解决问题的能力。在新的英语学习观的理论指导下，我相信日后更多的策略会有效助力初中英语教学，探索、尝试有效的教学策略是每一名英语教师的责任和义务，我们一直行走在路上。
参考文献：
[1]罗玲.初中英语阅读教学中思维导图应用研究[J].校园英语， 2017（10）.
【关键词】校本研修;思维导图;英语教学
【作者简介】杨阳，沈阳市第四十六中学。
一、以思维导图为核心策略，解决难题
思维导图表达发散性思维的有效图形思维工具，发明者是英国学者东尼·博赞。它简单却又实用，是一种很有效果的思维工具。思维导图运用图文联系的特点，有效激活大脑的思维细胞，把各级主题和隶属关系串联起来，整体布局，又细致到每个分支，能开启大脑的无限潜能。近年来，英语教育工作者也吸取其精华，把思维导图作为一种教学手段应用于课堂。它的直观性，逻辑性及逐级展开的层次性让学生们慢慢体会到原来学习英语不是那么束手无策。
一名优秀教师的专业成长必然要根植于课堂教学，一名优秀的英语教师更应该探索适合学生学习，教师教授的核心策略。 例如， “Computer game problem！”是上牛版英语八上第三单元的内容， 文章是一篇演讲稿，围绕学生比较关注的话题——电脑游戏而展开。本课语法比较简单，句子也易于理解，可是英语教师普遍认为学生背诵课文很困难，理解文章结构和脉络很吃力。分析得知学生存在的问题大体分为几类：1. 整体构建篇章能力不强，导致课文碎片化。2.做笔记时间过长，长句，整句记忆。3.抓不住重点，不会删减。4. 单纯的文字记忆枯燥乏味。5.学生逻辑思维差，文章不分层次，不分结构。5.自我探究能力差，教师教什么，学什么，学习被动。针对学生存在的问题，思维导图的优点清晰可见：1.整体布局，逐级扩散。2.填写内容为单词或短语，重点突出。3.图文展现，变枯燥为乐趣。4.学生学会自主构图，自主创造。5.学生能内化所学技能，并能够迁移至相关话题。在校本研修过程中英语教师借助思维导图完成教学，既能帮助教师梳理文章脉络，又能帮助学生构建文本，图文结合，能有效攻破 “Computer game problem！”这篇长课文的背诵。
二、以校本研修为实践阵地，不断反思
“一次充电， 永远放电”，这样的教师发展模式已经不复存在。因为时代在进步，学生们接触的事物在变化，这就需要教师不断探索并总结。“吾日三省吾身”，教師对常规的教育教学工作进行反思，能促进教师把所习得的教育教学理论运用到教学实践中，并在理性的指导下有意识地思考自己的教学行为。这是教师专业成长最为有效的途径。
每次校本研修活动后每名教师都要进行反思， 有上课教师的自我反思，有观课教师根据自己的观察点的反思，并依据观察点制定观察量表。根据查找资料、教师实际上课状态和学生的课堂反映，精简成了如下观察点：1.目标达成。其中包括预设的目标是否达成？学生课堂整体参与度如何？2.环节安排。包括教师在哪些环节使用了思维导图？运用时机是否得当？思维导图填写的形式是什么？填写的主体是谁？操练方式是否具有过程性特点？3.过程实施。哪个环节设计了学生合作探究活动？教师是否关注学生的反应？是否给予学生合理的评价？4.促进思考。包括教师是如何利用思维导图促进学生思考的？学生在课堂中的思考习惯如何等。
上课的教师写一写上课后的反思， 提出自己在授课过程中发现的问题，听课的教师写一写听课后的收获， 提出自己还不能解决的问题。课后反思是教师学习思考后的自我内化与吸收， 是站在巨人肩膀上形成的个性化的灵感。日积月累， 教师的教科研工作不再需要搭花架子， 不只是做表面文章，不再是搞形式主义，而是实实在在，真真正正让参与者收获其中，而且越发有章可循，久而久之形成一股研讨风气，弥漫着整个教研小组。
三、以英语教学为研究对象，不断探索
英语教学不同于其他科目是因为英语不是我们的日常用语，对于大多数学生来说，它只是一个考试的学科，一种任务，所以记单词，背课文都很机械。这就需要英语教师探索出易于学生接受的方式，充分体现出新课程理念中，提高学生的英语核心素养这一观念。新课标倡导的英语学习活动观分为三个层次：1.基于语篇，获取信息，即学习理解类活动。2.内化所学知识和技能，即应用实践类活动。3.解决陌生情境中的问题，即 迁移创新类活动。针对这种新的英语活动观的层次划分，现在的英语教学必须要教会学生一种能力，而且是一种实际解决问题的能力，之前探讨的思维导图便具备这一特点，学生学会建构思维导图来解读文本，那么也会从一个文本迁移至另一个文本，这便是能力的提升。
思维导图的运用提高了教师自身的文本解读能力。在思维导图的模式下进行英语阅读教学，使教师逐渐的改变了传统的翻译式教学方法。教师在备课时，会借助思维导图分析阅读材料从而更好地把握和使用阅读材料。在不断的分析过程中，教师自身的能力也在不断提高。
一名英语教育工作者要以自我反思，同伴互助，专家引领为主要形式，以教研组为立足点，以课堂教学为生长点，以提升理论为突破点，促进教师专业发展，教师参与校本研修的内在动力被充分激活，教师能更多思考教育教学中遇到的问题，也提高教师解决问题的能力。在新的英语学习观的理论指导下，我相信日后更多的策略会有效助力初中英语教学，探索、尝试有效的教学策略是每一名英语教师的责任和义务，我们一直行走在路上。
参考文献：
[1]罗玲.初中英语阅读教学中思维导图应用研究[J].校园英语， 2017（10）.