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[摘 要]导学案通常是根据学生的认知规律、学习任务、能力水平、学法特点和心理特征等设计的，以培养学生学习能力，促进学生发展，引导学生自主学习、自主探究的学习方案。在导学案中设置学习目标、解读历史概念、构建知识网络、设计探究问题、布置巩固训练和进行学法指导，可以提高历史高考备考的有效性。
[关键词]导学案；高中历史；高考备考；有效性
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0085-03
导学案通常是根据学生的认知规律、学习任务、能力水平、学法特点和心理特征等设计的，以培养学生学习能力，促进学生发展，引导学生自主学习、自主探究的学习方案。新课改以来，导学案在教学中被广泛应用，但在教学实践中，导学案的“导学”功能却没有被真正理解，甚至更多地被简单化为“知识梳理”加“巩固训练”，与一般的教辅资料无异。实际上，能真正发挥导学案的功能，对于提高教学的有效性是非常有帮助的。下面就高三历史复习中如何利用导学案提升备考的有效性谈谈笔者的理解。
一、明确学习目标，安排合理的学习任务
导学案的重要意义在于帮助学生明确学习目标和学习任务，体现学生在学习中的主体地位，引导学生自主学习、自主探究。笔者具体从以下几个方面入手。
1.明确考点。考试说明规定的考点，是直接的学习目标。但由于考试说明对于考点的罗列具有很强的概括性，因此，教师在编制导学案时除了呈现考点要求外，还应对其进行必要的解读。笔者以为，解读考点的最好文本依据就是课程标准。因为课程标准是国家意志的体现，是考试说明制定的基础。比如对于考点“雅典民主政治”，导学案编制时可以参照课程标准的要求，即“解读了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件；知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义”。
2.明确学习重点难点。重点难点的设置可以让学生更加清楚地了解所学内容的轻重与主次，使学习更有侧重点，更有针对性。备考复习中所谓的重点即考试的侧重点，可以根据课程标准和往年高考试题考查方向来确定，而难点则应根据学生已有的认知水平和能力来确定。笔者在编制“雅典民主政治”导学案时，确定的重点是“雅典民主政治产生的条件、表现和意义”，确定的难点是“雅典民主政治产生的条件”及“雅典民主的意义与局限”。（笔者所在学校的生源相对较好，学生具有一定的理解能力，因此确定的难点主要以探究性问题为主。）
3.明确课前预习、课堂学习和课后复习的要求。学生的学习是一个长期的过程，具有很强的连续性和系统性。笔者在编制高考复习导学案时，每个导学案都会对学生的课内外学习给予指导，提出要求。比如对于“雅典民主政治”，笔者要求学生在课前通读课本，了解雅典城邦的特点、古希腊的地理环境和雅典民主政治的表现等学生可以通过阅读掌握的知识，并在导学案上设置了相应难度的预习练习，以帮助学生及时巩固、反馈。课堂学习主要是探究雅典民主政治产生的条件和理解雅典民主政治的意义和局限性。课后要求学生进行思路整理并完成相应的巩固训练。
4.设置具有层次性的学习任务。笔者的做法是：（1）对于课前、课中和课后的练习题和思考题分为必做和选做两部分，其中必做题难度相对较低，要求全部学生完成，而选做题可以由学生根据自己的学习能力进行选择，从而照顾到学生的差异，有利于实现“因材施教”。（2）根据试题的难易度，分为个人独立完成部分和小组合作探究部分，这样既有利于学生养成独立思考的精神，又有利于学生在协作中分享团队成果，实现共同提高。比如对于“雅典民主政治的表现”部分可以由学生独立完成，而对于“雅典民主政治的意义和局限”部分则设置为探究题，要求学生通过小组合作的方式在课外或课内完成。
二、重视历史概念的解读
准确地解读历史概念，是学生认知历史、理解历史、探究历史的起点和关键。比如，在正式复习“雅典民主政治”前，笔者在导学案编制时就对“民主”和“雅典公民资格”作了解读，“民主”是“在一定的阶级范围内，按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度”。“雅典公民资格”是指“凡祖籍本邦，拥有一定的财产，能自备武装服兵役的成年男子，享有公民资格”。通过这两个概念的解读，学生可以比较清晰地理解到民主是具有阶级性的，古代雅典民主不是现代意义上的民主，是奴隶制民主，享有民主权利的只是少数成年男子，而妇女、未成年人、外邦民和奴隶不享有公民权利。
三、构建清晰的知识网络
知识是能力的基石。编制导学案时，应充分研究课程标准和高考考试说明以及近年的高考试题，对课本知识作必要的取舍和整合，以帮助学生在减少学习负担的情况下，构建清晰的知识体系，提升学习效率。笔者的做法如下。
1.立足于主干知识。新课改以来，历史高考基本上是以文综卷的形式出现的，题量大幅减少。而历史高考又需要通过这极其有限的题量去尽量覆盖3本必修和2本选修教材的内容，这就意味着试题的综合性必然会有所增强，也意味着考查的知识点不可能过细，其必然是以主干知识为主。那到底什么是主干知识？笔者以为，作为高考备考复习来讲，主干知识必然是考试说明明确规定的，以课程标准为依托的重要历史事件。比如本课的主干知识，笔者就确定为“雅典民主政治产生的条件、主要表现和影响”。
2.构建纵横向的知识网络。“贯通古今，联系中外”已经日益成为高考的基本考查思路。比如2011年高考广东卷第39题以中国经濟体制改革为主线，并联系世界史，引导学生对中国发展与世界的关系进行思考，并设置了“获得什么历史启示”等问题，给考生营造了一个较为开放的思考领域。因而，在高三备考复习中，笔者认为应高度重视横向的“阶段特征”和纵向的“通史梳理”。比如编制“雅典民主政治”导学案时，笔者强调对政治、经济、文化、地理环境等相互联系的观点进行梳理、整合，同时突出古代雅典民主政治与近现代西方民主的关系。笔者为了强化学生对“古今中外”联系的认识，在导学案中编制了如下试题。 阅读下列材料：
材料一 公民大会最重要的程序就是就某些议案展开辩论。雅典人认为，烦琐的辩论虽然延长了决策时间，却可避免鲁莽行事带来的灾难。
材料二 唐朝时三省分工明确：中书省掌决策，负责草拟和颁发皇帝的诏令；门下省掌审议，负责审核政令；尚书省“事无不总”，负责执行政令。三省长官都是宰相，相权一分为三。
材料三 美国国会大厦对历任美国总统来说都是一个需要小心应付的地方。美国的开国者们因為长久的自治传统……使他们对一个坐拥大权的政治首脑怀有极大的忧虑，……因此他们想方设法地约束总统权力。不仅是司法、立法制度上的约束，甚至在宪法中加上了弹劾权，但需要多数众议院议员提出弹劾，2/3参议员同意后才能加以定罪并于罢免。在美国历史上有三位总统面临过弹劾。……美国国会山上的这幢白色建筑让每一位总统的心头都悬着“达摩克利斯”之剑。
请回答：
（1）根据材料一和所学知识，你认为古代雅典民主的主要特点是什么？其民主的意义和局限有哪些？
（2）有人认为，材料二说明唐朝的中国已经实行了“三权分立”的民主政治体制，你同意这一观点吗？结合材料三说明你的理由。
（3）综合上述问题，你能从中得出怎样的历史启示？
3.构建学科式主题。在文科综合的考试模式下，历史科大多是考两道非选择题。为了能在有限的题量下考查更多的知识点，命题者通常的做法是采用大跨度的主题式命题。笔者在导学案中构建学科式主题基本上有两种方式：（1）在一轮复习时会根据复习内容编制简洁的小主题。比如讲“雅典民主政治”，其涉及的是“民主”主题，我会利用导学案以直接梳理或设置问题的方式，对古今中外的“民主”进行简单的归纳，这样随着复习内容的不断推进，这种小主题意识会不断地得到循环强化。（2）在二轮复习中专门编制主题复习导学案。比如笔者在备考复习中会编制“民主与法制”为主题的导学案，其内容包括“雅典民主政治”“古罗马法制”“近代西方的民主法制”“中国近代追求民主法制的历程”和“新中国民主法制的曲折发展”等。
四、设置探究问题和巩固练习
问题化教学有利于提升课堂教学的思想性，激发、增强学生学习的动机。导学案中设置探究问题和巩固练习的实质就是引导学生思考什么，如何思考。从目前新课改和高考的方向来看，笔者以为在导学案中设置探究问题和巩固练习时应注意以下几点。
1.以多元史观为指导。课改以来，文明史观、现代化史观、社会史观、全球史观等新的历史观在教学和高考中得以彰显。这就要求我们在备考复习中必须以多元史观来指导、组织我们的教学。比如从文明史观来看，雅典民主政治为近代西方民主政治提供了借鉴，西方近代民主政治的形成和完善是人类政治文明重大进步的表现；从现代化史观来看，雅典民主并不是现代意义上的民主等。
2.设计要有梯度。导学案的设计要体现教师对学生的因材施教，使不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”中自主探究，获取知识。要做到这一点，教师首先必须对自己学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解，同时导学案结构上要有一定的层次性，如设计基础知识部分、巩固强化部分、拓展创新部分等，目的是使不同学习层次的学生都能在各自的基础上、在积极的参与中获取知识。比如，笔者在编制复习导学案时，预习练习通常相对基础，面向全体学生，复习练习通常分为“基础训练”“能力提升”“练成高手”三级。
3.以新材料、新情境切入，以能力立意。现行高中历史教材一纲多本，为了解决教材间差异带来的命题困难，高考命题中通常会运用新材料、新情境来进行试题的设计。《历史教学》的主编任世江说：“理解是应对高考的钥匙，也是转变教学的关键。很多教师至今跳不出知识教学的模式，很多地方仍用填空题的方法训练记忆。历史需要记忆，但记忆是在反复中，在理解中形成的。新课程的高考题很少对应教材的表述，选择题几乎没有一道能完全靠记忆完成。”笔者在编制导学案时，所有试题都以材料为依托，以能力立意，并尽量选编能够体现“新情境”的试题。
4.设计要有开放性。自2006年以来，广东就在高考评卷中引入了分层评分法。分层评分法具有较大的开放性，不强求学生能答出“标准答案”，只要学生能立足所学、依据材料，做到“自圆其说”就会有更多得分的可能。笔者在导学案中编制非选择题时，通常都会设置一个让学生“谈启示”“说看法”的问题，只要学生能“言之有理”，都会给予肯定和鼓励。比如教学“雅典民主政治”后可以设置如下思考题：当今社会普遍的价值认同是民主比专制好，结合所学，谈谈你对古代雅典民主与中国古代专制政治的看法。
5.重视历史的现实感。以史为鉴，学会从历史中去思考，去反思现实是历史学习的重要功能。2011年全国各地新课程高考历史试题就体现了关注社会现实的主导思考。这就要求我们在备考复习中不能只看到历史课本知识，还应该看到历史对现实的价值。
五、进行必要的学法指导
导学案的基本立意在于倡导学生自主学习。因而，在高考复习中，通过导学案传授学生必要的学习方法，提升学生的自主学习能力就显得相当必要和重要了。笔者在实践中，通常会在导学案中重点进行以下几方面的学法指导。
1.从材料中最大限度地提取有效信息的方法。时下的高考，基本都以材料题的形式呈现，所以，备考复习成不成功的关键在于学生分析、处理材料的能力有没有得到很好的培养。所谓“有效信息”，即是符合问题要求的信息。所谓“最大限度”，即是能从材料中将符合问题要求的信息准确、充分地提取出来。
2.规范答题的方法。规范答题不仅仅是答题的格式要求，更多体现的是学生解题思路的清晰、全面和准确。当然规范答题也方便阅读老师的批阅，可以提高学生得分的可能性。规范答题要求学生在认真审题的前提下，尽量做到答题序号化、提示化、要点化，并力求做到分多多答，分少少答。
3.理解、记忆的方法。新高考以能力立意，要求学生对知识有更好的理解，但同时又要求学生在理解的基础上对主干知识进行必要的记忆。在备考复习中笔者也发现，没有理解的记忆对于学生的解题几乎是没有价值的，没有记忆的理解也必然导致学生在答非选择题时欠缺归纳感和专业感。比如笔者在教学中就要求学生对雅典民主政治的特点“人民主权，轮番而治”进行理解，并要求学生对其体现的内容进行必要的记忆。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 任世江.高考全国新课程卷历史选择题在考什么[J].历史教学（上半月刊），2011（8）.
[2] 李柱军.高三历史备考中渗透学科核心素养初探[J].中学历史教学，2017（1）.
[3] 万建云，王萍.“五化”历史学习动机[J].湖北教育学院学报，2005（6）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]导学案；高中历史；高考备考；有效性
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0085-03
导学案通常是根据学生的认知规律、学习任务、能力水平、学法特点和心理特征等设计的，以培养学生学习能力，促进学生发展，引导学生自主学习、自主探究的学习方案。新课改以来，导学案在教学中被广泛应用，但在教学实践中，导学案的“导学”功能却没有被真正理解，甚至更多地被简单化为“知识梳理”加“巩固训练”，与一般的教辅资料无异。实际上，能真正发挥导学案的功能，对于提高教学的有效性是非常有帮助的。下面就高三历史复习中如何利用导学案提升备考的有效性谈谈笔者的理解。
一、明确学习目标，安排合理的学习任务
导学案的重要意义在于帮助学生明确学习目标和学习任务，体现学生在学习中的主体地位，引导学生自主学习、自主探究。笔者具体从以下几个方面入手。
1.明确考点。考试说明规定的考点，是直接的学习目标。但由于考试说明对于考点的罗列具有很强的概括性，因此，教师在编制导学案时除了呈现考点要求外，还应对其进行必要的解读。笔者以为，解读考点的最好文本依据就是课程标准。因为课程标准是国家意志的体现，是考试说明制定的基础。比如对于考点“雅典民主政治”，导学案编制时可以参照课程标准的要求，即“解读了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件；知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义”。
2.明确学习重点难点。重点难点的设置可以让学生更加清楚地了解所学内容的轻重与主次，使学习更有侧重点，更有针对性。备考复习中所谓的重点即考试的侧重点，可以根据课程标准和往年高考试题考查方向来确定，而难点则应根据学生已有的认知水平和能力来确定。笔者在编制“雅典民主政治”导学案时，确定的重点是“雅典民主政治产生的条件、表现和意义”，确定的难点是“雅典民主政治产生的条件”及“雅典民主的意义与局限”。（笔者所在学校的生源相对较好，学生具有一定的理解能力，因此确定的难点主要以探究性问题为主。）
3.明确课前预习、课堂学习和课后复习的要求。学生的学习是一个长期的过程，具有很强的连续性和系统性。笔者在编制高考复习导学案时，每个导学案都会对学生的课内外学习给予指导，提出要求。比如对于“雅典民主政治”，笔者要求学生在课前通读课本，了解雅典城邦的特点、古希腊的地理环境和雅典民主政治的表现等学生可以通过阅读掌握的知识，并在导学案上设置了相应难度的预习练习，以帮助学生及时巩固、反馈。课堂学习主要是探究雅典民主政治产生的条件和理解雅典民主政治的意义和局限性。课后要求学生进行思路整理并完成相应的巩固训练。
4.设置具有层次性的学习任务。笔者的做法是：（1）对于课前、课中和课后的练习题和思考题分为必做和选做两部分，其中必做题难度相对较低，要求全部学生完成，而选做题可以由学生根据自己的学习能力进行选择，从而照顾到学生的差异，有利于实现“因材施教”。（2）根据试题的难易度，分为个人独立完成部分和小组合作探究部分，这样既有利于学生养成独立思考的精神，又有利于学生在协作中分享团队成果，实现共同提高。比如对于“雅典民主政治的表现”部分可以由学生独立完成，而对于“雅典民主政治的意义和局限”部分则设置为探究题，要求学生通过小组合作的方式在课外或课内完成。
二、重视历史概念的解读
准确地解读历史概念，是学生认知历史、理解历史、探究历史的起点和关键。比如，在正式复习“雅典民主政治”前，笔者在导学案编制时就对“民主”和“雅典公民资格”作了解读，“民主”是“在一定的阶级范围内，按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度”。“雅典公民资格”是指“凡祖籍本邦，拥有一定的财产，能自备武装服兵役的成年男子，享有公民资格”。通过这两个概念的解读，学生可以比较清晰地理解到民主是具有阶级性的，古代雅典民主不是现代意义上的民主，是奴隶制民主，享有民主权利的只是少数成年男子，而妇女、未成年人、外邦民和奴隶不享有公民权利。
三、构建清晰的知识网络
知识是能力的基石。编制导学案时，应充分研究课程标准和高考考试说明以及近年的高考试题，对课本知识作必要的取舍和整合，以帮助学生在减少学习负担的情况下，构建清晰的知识体系，提升学习效率。笔者的做法如下。
1.立足于主干知识。新课改以来，历史高考基本上是以文综卷的形式出现的，题量大幅减少。而历史高考又需要通过这极其有限的题量去尽量覆盖3本必修和2本选修教材的内容，这就意味着试题的综合性必然会有所增强，也意味着考查的知识点不可能过细，其必然是以主干知识为主。那到底什么是主干知识？笔者以为，作为高考备考复习来讲，主干知识必然是考试说明明确规定的，以课程标准为依托的重要历史事件。比如本课的主干知识，笔者就确定为“雅典民主政治产生的条件、主要表现和影响”。
2.构建纵横向的知识网络。“贯通古今，联系中外”已经日益成为高考的基本考查思路。比如2011年高考广东卷第39题以中国经濟体制改革为主线，并联系世界史，引导学生对中国发展与世界的关系进行思考，并设置了“获得什么历史启示”等问题，给考生营造了一个较为开放的思考领域。因而，在高三备考复习中，笔者认为应高度重视横向的“阶段特征”和纵向的“通史梳理”。比如编制“雅典民主政治”导学案时，笔者强调对政治、经济、文化、地理环境等相互联系的观点进行梳理、整合，同时突出古代雅典民主政治与近现代西方民主的关系。笔者为了强化学生对“古今中外”联系的认识，在导学案中编制了如下试题。 阅读下列材料：
材料一 公民大会最重要的程序就是就某些议案展开辩论。雅典人认为，烦琐的辩论虽然延长了决策时间，却可避免鲁莽行事带来的灾难。
材料二 唐朝时三省分工明确：中书省掌决策，负责草拟和颁发皇帝的诏令；门下省掌审议，负责审核政令；尚书省“事无不总”，负责执行政令。三省长官都是宰相，相权一分为三。
材料三 美国国会大厦对历任美国总统来说都是一个需要小心应付的地方。美国的开国者们因為长久的自治传统……使他们对一个坐拥大权的政治首脑怀有极大的忧虑，……因此他们想方设法地约束总统权力。不仅是司法、立法制度上的约束，甚至在宪法中加上了弹劾权，但需要多数众议院议员提出弹劾，2/3参议员同意后才能加以定罪并于罢免。在美国历史上有三位总统面临过弹劾。……美国国会山上的这幢白色建筑让每一位总统的心头都悬着“达摩克利斯”之剑。
请回答：
（1）根据材料一和所学知识，你认为古代雅典民主的主要特点是什么？其民主的意义和局限有哪些？
（2）有人认为，材料二说明唐朝的中国已经实行了“三权分立”的民主政治体制，你同意这一观点吗？结合材料三说明你的理由。
（3）综合上述问题，你能从中得出怎样的历史启示？
3.构建学科式主题。在文科综合的考试模式下，历史科大多是考两道非选择题。为了能在有限的题量下考查更多的知识点，命题者通常的做法是采用大跨度的主题式命题。笔者在导学案中构建学科式主题基本上有两种方式：（1）在一轮复习时会根据复习内容编制简洁的小主题。比如讲“雅典民主政治”，其涉及的是“民主”主题，我会利用导学案以直接梳理或设置问题的方式，对古今中外的“民主”进行简单的归纳，这样随着复习内容的不断推进，这种小主题意识会不断地得到循环强化。（2）在二轮复习中专门编制主题复习导学案。比如笔者在备考复习中会编制“民主与法制”为主题的导学案，其内容包括“雅典民主政治”“古罗马法制”“近代西方的民主法制”“中国近代追求民主法制的历程”和“新中国民主法制的曲折发展”等。
四、设置探究问题和巩固练习
问题化教学有利于提升课堂教学的思想性，激发、增强学生学习的动机。导学案中设置探究问题和巩固练习的实质就是引导学生思考什么，如何思考。从目前新课改和高考的方向来看，笔者以为在导学案中设置探究问题和巩固练习时应注意以下几点。
1.以多元史观为指导。课改以来，文明史观、现代化史观、社会史观、全球史观等新的历史观在教学和高考中得以彰显。这就要求我们在备考复习中必须以多元史观来指导、组织我们的教学。比如从文明史观来看，雅典民主政治为近代西方民主政治提供了借鉴，西方近代民主政治的形成和完善是人类政治文明重大进步的表现；从现代化史观来看，雅典民主并不是现代意义上的民主等。
2.设计要有梯度。导学案的设计要体现教师对学生的因材施教，使不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”中自主探究，获取知识。要做到这一点，教师首先必须对自己学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解，同时导学案结构上要有一定的层次性，如设计基础知识部分、巩固强化部分、拓展创新部分等，目的是使不同学习层次的学生都能在各自的基础上、在积极的参与中获取知识。比如，笔者在编制复习导学案时，预习练习通常相对基础，面向全体学生，复习练习通常分为“基础训练”“能力提升”“练成高手”三级。
3.以新材料、新情境切入，以能力立意。现行高中历史教材一纲多本，为了解决教材间差异带来的命题困难，高考命题中通常会运用新材料、新情境来进行试题的设计。《历史教学》的主编任世江说：“理解是应对高考的钥匙，也是转变教学的关键。很多教师至今跳不出知识教学的模式，很多地方仍用填空题的方法训练记忆。历史需要记忆，但记忆是在反复中，在理解中形成的。新课程的高考题很少对应教材的表述，选择题几乎没有一道能完全靠记忆完成。”笔者在编制导学案时，所有试题都以材料为依托，以能力立意，并尽量选编能够体现“新情境”的试题。
4.设计要有开放性。自2006年以来，广东就在高考评卷中引入了分层评分法。分层评分法具有较大的开放性，不强求学生能答出“标准答案”，只要学生能立足所学、依据材料，做到“自圆其说”就会有更多得分的可能。笔者在导学案中编制非选择题时，通常都会设置一个让学生“谈启示”“说看法”的问题，只要学生能“言之有理”，都会给予肯定和鼓励。比如教学“雅典民主政治”后可以设置如下思考题：当今社会普遍的价值认同是民主比专制好，结合所学，谈谈你对古代雅典民主与中国古代专制政治的看法。
5.重视历史的现实感。以史为鉴，学会从历史中去思考，去反思现实是历史学习的重要功能。2011年全国各地新课程高考历史试题就体现了关注社会现实的主导思考。这就要求我们在备考复习中不能只看到历史课本知识，还应该看到历史对现实的价值。
五、进行必要的学法指导
导学案的基本立意在于倡导学生自主学习。因而，在高考复习中，通过导学案传授学生必要的学习方法，提升学生的自主学习能力就显得相当必要和重要了。笔者在实践中，通常会在导学案中重点进行以下几方面的学法指导。
1.从材料中最大限度地提取有效信息的方法。时下的高考，基本都以材料题的形式呈现，所以，备考复习成不成功的关键在于学生分析、处理材料的能力有没有得到很好的培养。所谓“有效信息”，即是符合问题要求的信息。所谓“最大限度”，即是能从材料中将符合问题要求的信息准确、充分地提取出来。
2.规范答题的方法。规范答题不仅仅是答题的格式要求，更多体现的是学生解题思路的清晰、全面和准确。当然规范答题也方便阅读老师的批阅，可以提高学生得分的可能性。规范答题要求学生在认真审题的前提下，尽量做到答题序号化、提示化、要点化，并力求做到分多多答，分少少答。
3.理解、记忆的方法。新高考以能力立意，要求学生对知识有更好的理解，但同时又要求学生在理解的基础上对主干知识进行必要的记忆。在备考复习中笔者也发现，没有理解的记忆对于学生的解题几乎是没有价值的，没有记忆的理解也必然导致学生在答非选择题时欠缺归纳感和专业感。比如笔者在教学中就要求学生对雅典民主政治的特点“人民主权，轮番而治”进行理解，并要求学生对其体现的内容进行必要的记忆。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 任世江.高考全国新课程卷历史选择题在考什么[J].历史教学（上半月刊），2011（8）.
[2] 李柱军.高三历史备考中渗透学科核心素养初探[J].中学历史教学，2017（1）.
[3] 万建云，王萍.“五化”历史学习动机[J].湖北教育学院学报，2005（6）.
（责任编辑 袁 妮）