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自2015年李克强总理首次在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，在总理的推动下开启了将科技融入生活的概念热潮，国务院相继出台各行业推进“互联网+”行动的意见，教育部倡导创新教学模式，广泛运用互联网、大数据、云计算等新兴技术表明：实现“互联网+教育”时代目标，必须主动顺应形势，将“互联网+”概念引入职业教育，进一步优化创新教育发展模式，将微课引入教育教学中，扩大优质教育资源覆盖面，为受时间、地域等多种因素影响的在校大学生、贫困家庭子女、未升学初高中毕业生、农牧民工、失业人员等接受职业培训奠定需求基础，将微课创新作为新型教学资源库，贯彻到职业教育中。
一、微课的发展历史
微课是相对传统课程而言，在传统意义上，我们把一节课定为45分钟。然而微课，首先是在时间有所限定，一般时常为5-8分钟，其次，微课区别于传统教学，它是针对某一个知识点的微型视频，不再是师生面对面交流，而是通过教师提前录制视频的方式，向学生讲授某一知识点，而不是简单的知识点堆积。微课起源于美国，当时因为天气等原因导致学生总是无法全部到达课堂，该校教师想出一个办法，让每个学生不会因为迟到或无法到来都能听懂老师的讲课内容，他们开始使用录屏软件来录制上课内容，并将所讲内容发布到网络中去，让学生可以在线学习。而真正将微课引入国内是因为可汗学院的发起人萨尔曼·可汗的一次演讲，他提出用一种有趣的视频来引发学生的兴趣，打破传统教学，他的很多视频都是以幽默诙谐结合实际生活的方式展现出来，引起了一片喝彩。国内许多教师开始学习并引进微课，将某一个知识点，以情景或者结合实际的例子引出，经过精巧的教学设计，将某一重点用浅显的方式呈现出来，真正达到将复杂问题转化成为每个人都可以理解的含义。学生受到启发，从原来的被动学习转为主动的获取知识，这就是微课最大的进步，也就是现在很热的翻转课堂的由来。
二、职业教育财务管理教学面临的困难
《财务管理》属于高职会计专业学生的核心课程之一，培养学生在熟悉会计岗位基本业务处理的基础上，可以进行财务分析，可以为企业进行筹资、投资、运营和发展给予专业意见，是为会计专业学生具有较强是实操能力而设置的，是在会计的基础上学科进一步延伸，将纯理论的金融知识与公司治理、企业的财务相结合，是会计体系中非常重要的一门课程。传统教学中，学生主要听老师讲，然而由于财务管理不是会计从业考试指定科目，另一方面学生们普遍认为财务管理知识太难，这也打消了学生们的学习热情，具体困难总结如下：
1.专业性强。《财务管理》课程，是在学习基础会计和财务会计之后，如果学生对前面的会计知识掌握不牢固的话，很难理解财务管理中的一些勾稽关系。传统课堂中，教师按照章节进行讲述，学生上课被动学习，无法激起学生的学习热情和好奇求学意识。
2.职业资格证中未有涉及。在高职会计专业教学中，大部分学生一般考取《会计从业资格证书》和《助理会计师资格证书》，而这两个职业资格证书都没有财务管理相关课程，这让注重拿证的同学们产生懈怠，将必修课当选修课的学习，加大财务管理的教学困难，而学生们尚未工作，又无法看到财务管理在财务工作中的重要性，光靠老师在课上强调，起不到“治本”的作用。
3.教学内容多，课时量偏少。《财务管理》课程一般在职业院校的大二下半学期开设，安排周6的课时量，但课程内容较多，涉及到筹资、投资、融资、企业发展四个大模块，每一模块又分为若干知识点，若要把课程内容讲的非常明白，至少应该安排两个学期的授课，进行细致讲解，让学生真正理解知识点。
4.财务管理传统教学模式。现在，财务管理课程普遍采用传统教学模式，即老师在上面讲，学生在下面听，学生只是被动的接受知识，无法达到融会贯通，怎样激起学生学习财务管理课程的热情，引起他们的好奇心，成为财务管理教学的很大的瓶颈。另外，传统教学模式无法针对学生的差异性调整整体学习进度，这也是学生学习效率低的一个重要原因。
三、微课引入财务管理课堂的必要性及其解决方案
由于传统财务管理课堂存在诸多问题，影响教学质量，所以笔者现大胆假设将微课作为翻转课堂引入《财务管理》课程。微课可以解决以上问题，微课的特点是短小精干，而且具有情景设计，带入感强，容易引起学生的兴趣，而且微课最大的好处是不受时间和空间限制，只要将课程上传网络，学生随时可以进行学习，解决了学生只能在课堂上上课的问题，缓解了课时压力，留出更多的时间讲授实际案例。具体而言，以财务管理中货币时间价值这一知识点为例，将教学流程做如下说明：
1.情景设定。本例中，选择货币时间价值中年金现值知识点进行讲授，如果直接按照书的内容照本宣科，无法引起学生的学习热情。所以，首先需要做的是，情景的设定。我们将货币时间价值年金现值的概念和计算公式与一位刚毕业的大学生买房联系起来，激发学生的学习热情，将抽象的问题与具体热门生活案例相结合，设定具体生活情景，将知识点带入情景中。
2.课程知识点梳理。在录制微课前，将所讲内容知识点梳理透彻。首先，避免知识点的简单堆砌，其次，将知识点以多种媒介展现出来，增加生动性。以货币时间价值为例，首先选择年金现值一个知识点，符合微课“微小”的特点，然后按照知识点梳理，讲述年金现值的概念、特点，引入年金现值系数，举一個联系实际生活的例子，总结，并点出年金现值和货币时间价值的关系。
3.录制微课。
3.1情景的录制。根据第一步情景设定录制，可以通过录屏软件截取电影、电视剧、小品等当下流行电视素材；也可以录制一个真实情景，邀请师生共同完成视频，笔者更推荐后者，因为这会让学生感觉身临其境，有意思。
3.2PPT的录制。根据课程知识点梳理制作PPT，需要注意的是，注意PPT不要简单的把书上的定义照抄，而是根据定义，提炼出内容的精髓，用几个关键词或分点呈现知识点，让学生一目了然，方便记忆。将情景和PPT录制完毕后，就要开始微课最关键的，老师通过录屏软件进行串讲，此刻，老师既是导演，又是演员，将情景穿插PPT进行讲授，将生动的生活实例与枯燥的知识点结合，引起学生兴趣，丰富课程内涵，这也是实践教学与理论教学的深度融合。
4.微课上传。将录制好的微课上传到本专业的教学资源库等公共平台，也可以利用微信公众号等方式发给授课班级，供学生们自学。同时也可以在教学资源库平台配备相应习题测试系统，针对每一内容，会有相关题目进行测试，检验学生的自学听课效果。将微课引入传统课堂，是传统教学与“互联网+教育”的一次完美结合，也是理论教学与现代科技结合，是一次颠覆式改革。通过微课的自学，引起学生的学习兴趣，间接的解决了大部分学生上课不预习的难题，提高学生的学习热情和主观能动性，使更多想要学习的人收益，达到有效资源利用最大化。
作者简介：张岩瑾（1988.4—），女，民族：汉，籍贯：呼和浩特，工作单位：内蒙古机电职业技术学院，内蒙古呼和浩特，学历：硕士研究生，专业会计，研究方向：会计、财务管理、股权融资。
一、微课的发展历史
微课是相对传统课程而言，在传统意义上，我们把一节课定为45分钟。然而微课，首先是在时间有所限定，一般时常为5-8分钟，其次，微课区别于传统教学，它是针对某一个知识点的微型视频，不再是师生面对面交流，而是通过教师提前录制视频的方式，向学生讲授某一知识点，而不是简单的知识点堆积。微课起源于美国，当时因为天气等原因导致学生总是无法全部到达课堂，该校教师想出一个办法，让每个学生不会因为迟到或无法到来都能听懂老师的讲课内容，他们开始使用录屏软件来录制上课内容，并将所讲内容发布到网络中去，让学生可以在线学习。而真正将微课引入国内是因为可汗学院的发起人萨尔曼·可汗的一次演讲，他提出用一种有趣的视频来引发学生的兴趣，打破传统教学，他的很多视频都是以幽默诙谐结合实际生活的方式展现出来，引起了一片喝彩。国内许多教师开始学习并引进微课，将某一个知识点，以情景或者结合实际的例子引出，经过精巧的教学设计，将某一重点用浅显的方式呈现出来，真正达到将复杂问题转化成为每个人都可以理解的含义。学生受到启发，从原来的被动学习转为主动的获取知识，这就是微课最大的进步，也就是现在很热的翻转课堂的由来。
二、职业教育财务管理教学面临的困难
《财务管理》属于高职会计专业学生的核心课程之一，培养学生在熟悉会计岗位基本业务处理的基础上，可以进行财务分析，可以为企业进行筹资、投资、运营和发展给予专业意见，是为会计专业学生具有较强是实操能力而设置的，是在会计的基础上学科进一步延伸，将纯理论的金融知识与公司治理、企业的财务相结合，是会计体系中非常重要的一门课程。传统教学中，学生主要听老师讲，然而由于财务管理不是会计从业考试指定科目，另一方面学生们普遍认为财务管理知识太难，这也打消了学生们的学习热情，具体困难总结如下：
1.专业性强。《财务管理》课程，是在学习基础会计和财务会计之后，如果学生对前面的会计知识掌握不牢固的话，很难理解财务管理中的一些勾稽关系。传统课堂中，教师按照章节进行讲述，学生上课被动学习，无法激起学生的学习热情和好奇求学意识。
2.职业资格证中未有涉及。在高职会计专业教学中，大部分学生一般考取《会计从业资格证书》和《助理会计师资格证书》，而这两个职业资格证书都没有财务管理相关课程，这让注重拿证的同学们产生懈怠，将必修课当选修课的学习，加大财务管理的教学困难，而学生们尚未工作，又无法看到财务管理在财务工作中的重要性，光靠老师在课上强调，起不到“治本”的作用。
3.教学内容多，课时量偏少。《财务管理》课程一般在职业院校的大二下半学期开设，安排周6的课时量，但课程内容较多，涉及到筹资、投资、融资、企业发展四个大模块，每一模块又分为若干知识点，若要把课程内容讲的非常明白，至少应该安排两个学期的授课，进行细致讲解，让学生真正理解知识点。
4.财务管理传统教学模式。现在，财务管理课程普遍采用传统教学模式，即老师在上面讲，学生在下面听，学生只是被动的接受知识，无法达到融会贯通，怎样激起学生学习财务管理课程的热情，引起他们的好奇心，成为财务管理教学的很大的瓶颈。另外，传统教学模式无法针对学生的差异性调整整体学习进度，这也是学生学习效率低的一个重要原因。
三、微课引入财务管理课堂的必要性及其解决方案
由于传统财务管理课堂存在诸多问题，影响教学质量，所以笔者现大胆假设将微课作为翻转课堂引入《财务管理》课程。微课可以解决以上问题，微课的特点是短小精干，而且具有情景设计，带入感强，容易引起学生的兴趣，而且微课最大的好处是不受时间和空间限制，只要将课程上传网络，学生随时可以进行学习，解决了学生只能在课堂上上课的问题，缓解了课时压力，留出更多的时间讲授实际案例。具体而言，以财务管理中货币时间价值这一知识点为例，将教学流程做如下说明：
1.情景设定。本例中，选择货币时间价值中年金现值知识点进行讲授，如果直接按照书的内容照本宣科，无法引起学生的学习热情。所以，首先需要做的是，情景的设定。我们将货币时间价值年金现值的概念和计算公式与一位刚毕业的大学生买房联系起来，激发学生的学习热情，将抽象的问题与具体热门生活案例相结合，设定具体生活情景，将知识点带入情景中。
2.课程知识点梳理。在录制微课前，将所讲内容知识点梳理透彻。首先，避免知识点的简单堆砌，其次，将知识点以多种媒介展现出来，增加生动性。以货币时间价值为例，首先选择年金现值一个知识点，符合微课“微小”的特点，然后按照知识点梳理，讲述年金现值的概念、特点，引入年金现值系数，举一個联系实际生活的例子，总结，并点出年金现值和货币时间价值的关系。
3.录制微课。
3.1情景的录制。根据第一步情景设定录制，可以通过录屏软件截取电影、电视剧、小品等当下流行电视素材；也可以录制一个真实情景，邀请师生共同完成视频，笔者更推荐后者，因为这会让学生感觉身临其境，有意思。
3.2PPT的录制。根据课程知识点梳理制作PPT，需要注意的是，注意PPT不要简单的把书上的定义照抄，而是根据定义，提炼出内容的精髓，用几个关键词或分点呈现知识点，让学生一目了然，方便记忆。将情景和PPT录制完毕后，就要开始微课最关键的，老师通过录屏软件进行串讲，此刻，老师既是导演，又是演员，将情景穿插PPT进行讲授，将生动的生活实例与枯燥的知识点结合，引起学生兴趣，丰富课程内涵，这也是实践教学与理论教学的深度融合。
4.微课上传。将录制好的微课上传到本专业的教学资源库等公共平台，也可以利用微信公众号等方式发给授课班级，供学生们自学。同时也可以在教学资源库平台配备相应习题测试系统，针对每一内容，会有相关题目进行测试，检验学生的自学听课效果。将微课引入传统课堂，是传统教学与“互联网+教育”的一次完美结合，也是理论教学与现代科技结合，是一次颠覆式改革。通过微课的自学，引起学生的学习兴趣，间接的解决了大部分学生上课不预习的难题，提高学生的学习热情和主观能动性，使更多想要学习的人收益，达到有效资源利用最大化。
作者简介：张岩瑾（1988.4—），女，民族：汉，籍贯：呼和浩特，工作单位：内蒙古机电职业技术学院，内蒙古呼和浩特，学历：硕士研究生，专业会计，研究方向：会计、财务管理、股权融资。