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随着我国教学体制的不断改革，高中物理课程也在逐步的发生着改变.新课改对高中物理教学提出了新的要求，教师必须改变当前单一的教学模式，传统重视结果轻视过程的模式，大大影响了学生学习的积极性和主动性.高中物理教学工作的顺利开展，不但能够帮助学生学习新的知识和技能，并且能帮助学生健全自己的情感体系、树立正确的价值观和人生观.因此，对高中物理教学中的评价体系进行研究和分析至关重要.
1 形成性评价的涵义
形成性评价其实就是对教育教学过程、方法、计划等不同的活动进行一定的判断及诊断.从中了解到具体教学过程中所存在的问题，并及时的提供相关的信息反馈，以保证以后的教学活动能更加完善.
2 高中物理教学中应用形成性评价的必要性
首先，高中物理教学中引入形成性评价体系可以提高学生的综合素质，并且在提高学生学习成绩的基础上，激发学生的实践创新能力，使学生的探究精神得以提高.其次，高中物理教学中应用形成性评价体系可以提高学生对物理课程学习的积极性，帮助教师解决教学工作中遇到的问题，实现教与学之间的紧密结合，学生可以在不断的学习过程中找出自己的短板，激发学生学习的主动性.最后，形成性评价体系可以完善教师自身素养，从而有效提高教学质量.
3 形成性评价在高中物理教学中的应用
3.1 纵向的评价
首先，采取分层教学的模式.学生在初中的学习基础各不相同，步入高中之后，学生对物理知识的了解和掌握程度也不相同.教师根据学生对知识的掌握和理解程度的差异进行分析，从而实施分层教学.例如，高中物理教学中经常会涉及到“测量运动物体的加速度”这一问题.目前，有多种方法可以进行加速度的测量.教师可以首先提出一种高中阶段最基本、最常用的方法——用“打点计时器”进行测量.教师通过介绍打点计时器的组成结构和工作原理来引导学生进行实验测量，让学生掌握最基本的原理和方法.其次，教师在此基础上，可以引导学生去理解并运用“频闪照片”的方法来测量加速度.其计算加速度的原理与打点计时器通过纸带计算加速度的原理很相似.接着，教师通过介绍“光电门”的原理，引导学生用光电门来测量物体的加速度，其操作方法要比前两种更简单，但原理有所不同.最后，教师还可以引导学生去掌握更现代的方法——用“DIS实验设备和位移传感器”来测量物体的加速度.这是一种近年来非常流行的用电脑软件结合传感器的测量方法，其特点是容易操作和测量、实验精度很高.但是，要求实验操作者熟悉相应的实验应用软件、能进行传感器与实验装置的组装并懂得传感器的原理.这样一来，教师可以根据学生掌握知识和实际操作能力的不同，在使全体学生都掌握最基本方法和原理的基础上，让不同层次的学生获得不同层次的知识、方法和原理.教师分层教学的引导，可以激发学生对未知领域知识的好奇心，从而提高学生的探索能力.
其次，实行开放式教学.开放式教学是目前形成性评价体系的重要组成部分.形成性评价体系要求教师重视学生的主体地位，对传统的授课模式进行改变.教师需要充分认识到学生在教学中的主体地位，突出学生的个性，培养学生在学习过程中的创造和创新能力.例如，在进行“探究电磁感应现象的产生条件”这一内容时，由于学生对“电磁感应现象”本身就比较陌生，其中涉及到的物理量也比较抽象.所以，学生不容易得到“电磁感应现象”产生的真正条件.此时，教师首先可以提供充足的实验器材供学生使用.然后设置一些引导性的问题，让学生去思考.如：想要观察到“电磁感应现象”应该要使用哪些器材？“电磁感应”是“电”感应出“磁”还是“磁”感应出“电”？“感应”如何通过实验器材的操作来呈现？学生通过讨论并设计相应的实验方案.然后老师引导学生对提出的实验方案进行验证.当学生观察到了“电磁感应现象”以后，老师便可对学生进行下一步的提问：哪些情况下会产生“电磁感应现象”？有什么共同规律吗？引导学生进一步去探究“电磁感应现象”发生的规律和条件.最后学生跟据老师的引导进行总结归纳，并设计实验最后验证.这样的开放式教学符合时代发展的需求，体现了以学生为主体的课堂教学模式.在开放式的教学环境下，学生的个性能够得到充分的发挥，学习的积极性和主动性能够得到极大的调动，探索的欲望能够得到有效的增强，各方面的能力能够有明显的提升.
3.2 横向的评价
首先，进行课堂教学评价.课堂教学评价就是对教学过程中的参与者进行评价.在课堂上，教师可以借助课堂时间对学生的知识掌握情况进行测评，课堂限时检测便是最常见的形式之一.比如，老师可以精选少量具有典型意义的习题，在课堂上对学生进行限时检测.检测时不需要采取一人一桌的方式，这也是为了让学生的自觉、自律意识得到更好的培养.检测完成后，老师把正确答案公布在黑板上，让学生交换批改试卷，学生互相批改的过程实际上也是一种相互评价、相互学习、相互研究的过程.这样的评价有利于学生之间的取长补短、共同提高.最后，教师根据检测的结果，能够清楚了解每个学生对课堂教学内容的掌握情况，从而可以对不足之处进行有针对性的提高和巩固.
其次，进行课后评价.课后评价主要体现在作业的布置方面.传统的作业都是来源于教材和课后练习，缺乏互动性和实践性.为了消除这一弊病，教师可以增加一些贴近生活的课后作业，这样不仅仅可以培养学生的实践能力，还可以提高学生完成课后作业的积极性.比如，在学习“电磁感应”这一课的时候，教师可以让学生根据自己所学的基础知识，制作微型的发电设备.在具体的制作过程中，学生可以将自己搜集来的资料进行整合，不懂的问题可以向教师请教，从而顺利的完成教师布置的作业.学生在完成课后作业的过程中，能够将书本的理论知识和实践活动相互结合，这样可以大大提高学生的实践能力和动手能力.
将形成性评价有效的应用到高中的物理教学中能够让学生更好的发现自身发展中的不足之处，更好的确定自已的发展方向和目标，通过自我发现、自我设计、自我管理来提高其自身素质.此外，形成性评价在高中物理教学中的有效应用能帮助老师更好的了解学生的发展情况，以便获取相应的教学反馈信息，并根据反馈的信息对物理教学中的不足之处进行及时的调整及优化，从而让物理教学质量得到有效提高.
1 形成性评价的涵义
形成性评价其实就是对教育教学过程、方法、计划等不同的活动进行一定的判断及诊断.从中了解到具体教学过程中所存在的问题，并及时的提供相关的信息反馈，以保证以后的教学活动能更加完善.
2 高中物理教学中应用形成性评价的必要性
首先，高中物理教学中引入形成性评价体系可以提高学生的综合素质，并且在提高学生学习成绩的基础上，激发学生的实践创新能力，使学生的探究精神得以提高.其次，高中物理教学中应用形成性评价体系可以提高学生对物理课程学习的积极性，帮助教师解决教学工作中遇到的问题，实现教与学之间的紧密结合，学生可以在不断的学习过程中找出自己的短板，激发学生学习的主动性.最后，形成性评价体系可以完善教师自身素养，从而有效提高教学质量.
3 形成性评价在高中物理教学中的应用
3.1 纵向的评价
首先，采取分层教学的模式.学生在初中的学习基础各不相同，步入高中之后，学生对物理知识的了解和掌握程度也不相同.教师根据学生对知识的掌握和理解程度的差异进行分析，从而实施分层教学.例如，高中物理教学中经常会涉及到“测量运动物体的加速度”这一问题.目前，有多种方法可以进行加速度的测量.教师可以首先提出一种高中阶段最基本、最常用的方法——用“打点计时器”进行测量.教师通过介绍打点计时器的组成结构和工作原理来引导学生进行实验测量，让学生掌握最基本的原理和方法.其次，教师在此基础上，可以引导学生去理解并运用“频闪照片”的方法来测量加速度.其计算加速度的原理与打点计时器通过纸带计算加速度的原理很相似.接着，教师通过介绍“光电门”的原理，引导学生用光电门来测量物体的加速度，其操作方法要比前两种更简单，但原理有所不同.最后，教师还可以引导学生去掌握更现代的方法——用“DIS实验设备和位移传感器”来测量物体的加速度.这是一种近年来非常流行的用电脑软件结合传感器的测量方法，其特点是容易操作和测量、实验精度很高.但是，要求实验操作者熟悉相应的实验应用软件、能进行传感器与实验装置的组装并懂得传感器的原理.这样一来，教师可以根据学生掌握知识和实际操作能力的不同，在使全体学生都掌握最基本方法和原理的基础上，让不同层次的学生获得不同层次的知识、方法和原理.教师分层教学的引导，可以激发学生对未知领域知识的好奇心，从而提高学生的探索能力.
其次，实行开放式教学.开放式教学是目前形成性评价体系的重要组成部分.形成性评价体系要求教师重视学生的主体地位，对传统的授课模式进行改变.教师需要充分认识到学生在教学中的主体地位，突出学生的个性，培养学生在学习过程中的创造和创新能力.例如，在进行“探究电磁感应现象的产生条件”这一内容时，由于学生对“电磁感应现象”本身就比较陌生，其中涉及到的物理量也比较抽象.所以，学生不容易得到“电磁感应现象”产生的真正条件.此时，教师首先可以提供充足的实验器材供学生使用.然后设置一些引导性的问题，让学生去思考.如：想要观察到“电磁感应现象”应该要使用哪些器材？“电磁感应”是“电”感应出“磁”还是“磁”感应出“电”？“感应”如何通过实验器材的操作来呈现？学生通过讨论并设计相应的实验方案.然后老师引导学生对提出的实验方案进行验证.当学生观察到了“电磁感应现象”以后，老师便可对学生进行下一步的提问：哪些情况下会产生“电磁感应现象”？有什么共同规律吗？引导学生进一步去探究“电磁感应现象”发生的规律和条件.最后学生跟据老师的引导进行总结归纳，并设计实验最后验证.这样的开放式教学符合时代发展的需求，体现了以学生为主体的课堂教学模式.在开放式的教学环境下，学生的个性能够得到充分的发挥，学习的积极性和主动性能够得到极大的调动，探索的欲望能够得到有效的增强，各方面的能力能够有明显的提升.
3.2 横向的评价
首先，进行课堂教学评价.课堂教学评价就是对教学过程中的参与者进行评价.在课堂上，教师可以借助课堂时间对学生的知识掌握情况进行测评，课堂限时检测便是最常见的形式之一.比如，老师可以精选少量具有典型意义的习题，在课堂上对学生进行限时检测.检测时不需要采取一人一桌的方式，这也是为了让学生的自觉、自律意识得到更好的培养.检测完成后，老师把正确答案公布在黑板上，让学生交换批改试卷，学生互相批改的过程实际上也是一种相互评价、相互学习、相互研究的过程.这样的评价有利于学生之间的取长补短、共同提高.最后，教师根据检测的结果，能够清楚了解每个学生对课堂教学内容的掌握情况，从而可以对不足之处进行有针对性的提高和巩固.
其次，进行课后评价.课后评价主要体现在作业的布置方面.传统的作业都是来源于教材和课后练习，缺乏互动性和实践性.为了消除这一弊病，教师可以增加一些贴近生活的课后作业，这样不仅仅可以培养学生的实践能力，还可以提高学生完成课后作业的积极性.比如，在学习“电磁感应”这一课的时候，教师可以让学生根据自己所学的基础知识，制作微型的发电设备.在具体的制作过程中，学生可以将自己搜集来的资料进行整合，不懂的问题可以向教师请教，从而顺利的完成教师布置的作业.学生在完成课后作业的过程中，能够将书本的理论知识和实践活动相互结合，这样可以大大提高学生的实践能力和动手能力.
将形成性评价有效的应用到高中的物理教学中能够让学生更好的发现自身发展中的不足之处，更好的确定自已的发展方向和目标，通过自我发现、自我设计、自我管理来提高其自身素质.此外，形成性评价在高中物理教学中的有效应用能帮助老师更好的了解学生的发展情况，以便获取相应的教学反馈信息，并根据反馈的信息对物理教学中的不足之处进行及时的调整及优化，从而让物理教学质量得到有效提高.