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摘 要：语文课程标准针对各年段学生的特点提出了不同的教学目标。本文结合笔者自身教学经验浅析了在中高年段运用插图辅助教学的实践与反思。
关键词：小学语文；插图教学；实践；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-083-2
中高年段的语文插图与低年段相比有所不同：首先，由于课文难度增加，中高年段插图篇幅变小，每篇课文的插图数量也减少到一至两幅。有学者通过教育实践证明，小篇幅插图的信息密集度要大于大篇幅插图，因此大篇幅的插图更适合低年级的学生群体，小篇幅的插图更适合中高年级的学生群体。其次，由于学生抽象思维、逻辑思维能力逐渐变强，中年段的插图内容与形式更加丰富多彩。插图更多运用了写实手法，如各类人物、科技的照片、写意画、工笔画等等。那么针对中年段插图特点，是否就要关注学生动眼、动口，而淡化围绕插图动笔辅助教学的功能呢？笔者认为围绕插图动笔不仅仅是低年级孩子的需要，中年段的孩子也一样喜欢这样的方式学习语文，并且在他们随着成长等各项能力提高的有利条件下可以更好地开展以动笔方式的辅助教学，让学生不仅用眼睛观察，用脑袋思考，用嘴巴说，更多的课文插图可以用笔去写去画，在注释、描绘的同时理解课文，培养学生各方面的能力，让他们更喜欢插图，生动地学习课文。
一、结合插图特点带领学生进出文本，理解课文，优化教学
细究中高年段语文教材中的插图，我们可以简单归为三类：一是人物类，如《虎门销烟》中林则徐的塑像；二是事件类，如《番茄太阳》中明明与“我”的对话场景；三是景物建筑类，如《沙漠中的绿洲》中的阿联酋地貌。这些插图有的旨在突破教学难点，降低教学难度，帮助学生理解所学知识；有的意在突出课文重点，帮助学生更好地把握课文内容，体会文章所表达的思想感情。针对不同类型的插图特点，教师用动笔的方式辅助教学，可以有效帮助学生理解课文，优化教学。
（一）结合插图预习课文，导入新课
教学有写景状物类插图的课文，可以用给图上事物画轮廓或画出文中所描述的事物的方法来预习课文。如《恐龙》一课，根据课堂教学需要，教师可以给文中只有解说而没有画出的三角龙补白，也可以用给图上恐龙画轮廓的方式让学生预习课文，以学生喜闻乐见的方式完成预习，并且在预习过程中初步了解文中描写的各种恐龙形象。
教学有人物类插图的课文，常用在课堂开始，可以利用人物背景资料导入新课。如教学《军神》时布置学生课前查找人物资料写在书中照片插图的旁边，上课时请同学们介绍故事主人公背景等相关资料。这就像是在制作人物卡片一样，除了激趣，还可以为复习服务。有时也可以以图设疑，再指引学生走进文本，初步感知课文，在字里行间寻找人物线索，进行个性化阅读。
（二）结合插图理解重点，突破难点
这是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。课文中描绘事件类的插图体现了重点难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如苏教版三年级下册《李广射虎》，教师可以指导学生发挥想象，补充画面之不足。
请学生在书中空白处把图中缺少的“虎”（实际上是一块插入了白羽箭的大石头）画出来，不仅激趣，检查学生是否理解课文，以石代虎；也在观察插图与绘画的同时，认识了古代的白羽箭；更能从作品交流中形象地明白白羽箭是“深深地扎进”石头里，从而体会李广的神勇无比。“阅读本身有乐趣，如果和听音乐、观画面、游戏、摘抄等多种活动结合起来，学生既动眼，又动口、动手、动脑，就更有乐趣。”由此可见，给画面补白的方式能够给学生带来无穷的创作乐趣，在这种创作中，学生需要仔细读文，运用想象、比较、分析、归纳、综合，再造一幅更完整的插图。在这个过程中，课文内容变得形象鲜明，教学目标就逐步达成了。
除了事件类的插图可以帮助理解课文之外，写景状物类的插图也能够帮助学生降低学习难度，感受语言文字的魅力，形象地认识事物或理解文本所表达的深刻含义。如《荷花》一课，教学时教师可以指导学生结合插图用笔勾边的方式学习荷花的三种姿态，加深印象。
古诗教学也正是如此。由于古今语言的差别、生活环境的不同以及诗人思想感情的深刻与否等因素的制约，使古诗教学的“解词析句，体会感情，领悟意境”等系列目标难以达成。小学语文教材为古诗精心选配的插图意境清新、含意深长、引人入胜，可以通过观察赏析来辅助教学。
（三）结合插图总结课文
教学有人物类插图的课文，有的学生可以抓住人物的性格特征或人物身上体现的某种精神品质，作为学完课文后的感悟与总结。如学生学完《菩萨兵》一课后，教师请学生就刚刚所学谈谈自己的感受，并写在文中人物塑像的空白处。给学生写的时间也就是在给他们充分思考与自我总结的时间，让学生再次明确文章的中心，并且获得个性化的情感体验。
（四）结合插图布置个性化作业
中年段的很多叙事说理性文章是进行小练笔的好题材，有的在课后的习题中就布置了相关的续写作业，学生在习作的同时加深了对课文的理解，拓宽了视野，并在实际生活中获得新的感悟。除此之外，插图它本身的色彩美、形象美比文字更容易引起孩子的注意。在教学一些有风景建筑类插图的课文后，教师可以布置以画代写的作业，但前提也是依照教学需要而定。利用不同的绘画方式，激发了学生的学习兴趣，降低了学习难度，帮助学生深入体会文章所描述的意境或感悟课文的中心思想，在培养学生各项能力的同时又提高学习效率。
无论结合插图动笔是为课前、课上还是课后服务，都必须正确地配合教学目标，针对不同的插图类型采用合适的教学方法，这样才能有效地完成教学任务，做到真正的优化教学。
二、借插图辅助教学的同时培养学生的综合能力
我国现代著名作家、美术家丰子恺先生生前曾为鲁迅的《阿Q正传》等九篇小说作了插图，他说:“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用之大。这些图形象、逼真、生动、具体，客观地再现了教材的内容，弥补了语言文字表达的不足，给学生以无穷的想象。因此，结合插图动笔辅助教学除了帮助学生理解课文之外，对于帮助开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的综合能力有着积极的作用。
观察力和想象力：在学生动手的同时就是对插图细致观察的时候，不仅帮助学生理解课文，也培养了学生的观察能力。图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，如果就图讲图，学生的想象会受到插图内容的局限。因此，教学要使画面“动”起来，表现更为丰富的内容，教师要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。
动手能力和审美能力：经常接触、观看文中的插图，特别是其中优秀的绘画作品或摄影作品，能潜移默化地提高学生的审美能力。苏教版小学语文教材中很多插图都形象地展示了自然美和社会美，对于陶冶学生的情操，培养其热爱祖国的山川河流、热爱幸福美好生活都起着重要的作用。
语言表达和写作能力：对课文的理解用写的方式或画的方式概括出来，必定有思维创造的过程。如给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句，配上工整又不乏美感的对联，配上简练的题目……
三、在实践中结合多种动手方式优化教学
对于不同类型的课文和不同内容的插图，设计的教学思路也可能完全不一样。利用插图辅助中高年段教学，除了我们常见的看和说，动笔的并不多，可以借鉴的经验有限。实践中笔者发现动笔辅助教学同样可以达到事半功倍的效果，这可以简单地分为三类：画、写和写画结合。
画：画的方式很多，如沿着插图轮廓构边、临摹，凭想象创造新的插图，依据书上内容补白等等。不一定要求学生具备美术基础，只要学生感兴趣，能真正辅助课堂教学即可。画的方式依据课文插图的类型和教学需要而定，如果教学需要借助图中事物的形状直观地理解文字，可以用沿着插图轮廓给事物构边、临摹的方式；如果教学需要学生补充和插图相关的内容，可以采用联系课外绘制新的插图或卡片的方式；如果教学需要学生加深对文字优美、境界深远而无插图的课文理解，则可以采用在文字旁附上创造性插图或给画面补白的方式……
写：写比起画更容易上手，能写的内容也很广泛，如与课文相关的资料介绍、自己读文的感受等等，可以是一个词语、一句话，甚至可以是一首诗、一副对联。不同的内容为不同的教学任务服务。
写，正是学生经过自己的创造、理解、建构、体验，形成自己独特体验的一种表达方式。学生会调动一切感官，包括已有的知识经验以及大脑中储存的一些信息资源，全身心地投入创作活动。这样，不仅在教学时激发了学生兴趣，以后学生再翻阅的时候，文字连同插图就会生动地浮现在眼前，对学习能力偏下的学生有特定的补偿性。
写画结合：也就是说，动手方式还是依照课文的特点来选择，可以有机地结合前两种方法。如《海底世界》这篇课文，学习海底动物之后让学生在插图中把各种动物对应的名称标示出来，可以检查教学效果，激发学习兴趣，结合插图介绍动物。课文学完后再让学生想象或查找资料补充插图或绘制插图，通过动手、想象、联系课外知识体会海底的物产丰富。
插图——一位特殊的语文老师，在教学中，在动手画与写时，给学习注入了新鲜的活力。学生得到的不仅仅是浓厚的兴趣，更多的是在动手的同时加深了对课文的理解，提高了各方面的学习能力。然而成长快乐，不在乎一朝一夕，我们关注的是孩子能力的培养，不能仅仅寄予几幅图的教学。长路漫漫，酒因久而香，如何让学生结合插图动笔时优化语文教学，教师要选用恰当的时机，视教材而定，在学会了基础教学方法后灵活应用，而不必也不能拘泥于某种固定的程式。
［参考文献］
［1］倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003.
关键词：小学语文；插图教学；实践；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-083-2
中高年段的语文插图与低年段相比有所不同：首先，由于课文难度增加，中高年段插图篇幅变小，每篇课文的插图数量也减少到一至两幅。有学者通过教育实践证明，小篇幅插图的信息密集度要大于大篇幅插图，因此大篇幅的插图更适合低年级的学生群体，小篇幅的插图更适合中高年级的学生群体。其次，由于学生抽象思维、逻辑思维能力逐渐变强，中年段的插图内容与形式更加丰富多彩。插图更多运用了写实手法，如各类人物、科技的照片、写意画、工笔画等等。那么针对中年段插图特点，是否就要关注学生动眼、动口，而淡化围绕插图动笔辅助教学的功能呢？笔者认为围绕插图动笔不仅仅是低年级孩子的需要，中年段的孩子也一样喜欢这样的方式学习语文，并且在他们随着成长等各项能力提高的有利条件下可以更好地开展以动笔方式的辅助教学，让学生不仅用眼睛观察，用脑袋思考，用嘴巴说，更多的课文插图可以用笔去写去画，在注释、描绘的同时理解课文，培养学生各方面的能力，让他们更喜欢插图，生动地学习课文。
一、结合插图特点带领学生进出文本，理解课文，优化教学
细究中高年段语文教材中的插图，我们可以简单归为三类：一是人物类，如《虎门销烟》中林则徐的塑像；二是事件类，如《番茄太阳》中明明与“我”的对话场景；三是景物建筑类，如《沙漠中的绿洲》中的阿联酋地貌。这些插图有的旨在突破教学难点，降低教学难度，帮助学生理解所学知识；有的意在突出课文重点，帮助学生更好地把握课文内容，体会文章所表达的思想感情。针对不同类型的插图特点，教师用动笔的方式辅助教学，可以有效帮助学生理解课文，优化教学。
（一）结合插图预习课文，导入新课
教学有写景状物类插图的课文，可以用给图上事物画轮廓或画出文中所描述的事物的方法来预习课文。如《恐龙》一课，根据课堂教学需要，教师可以给文中只有解说而没有画出的三角龙补白，也可以用给图上恐龙画轮廓的方式让学生预习课文，以学生喜闻乐见的方式完成预习，并且在预习过程中初步了解文中描写的各种恐龙形象。
教学有人物类插图的课文，常用在课堂开始，可以利用人物背景资料导入新课。如教学《军神》时布置学生课前查找人物资料写在书中照片插图的旁边，上课时请同学们介绍故事主人公背景等相关资料。这就像是在制作人物卡片一样，除了激趣，还可以为复习服务。有时也可以以图设疑，再指引学生走进文本，初步感知课文，在字里行间寻找人物线索，进行个性化阅读。
（二）结合插图理解重点，突破难点
这是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。课文中描绘事件类的插图体现了重点难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如苏教版三年级下册《李广射虎》，教师可以指导学生发挥想象，补充画面之不足。
请学生在书中空白处把图中缺少的“虎”（实际上是一块插入了白羽箭的大石头）画出来，不仅激趣，检查学生是否理解课文，以石代虎；也在观察插图与绘画的同时，认识了古代的白羽箭；更能从作品交流中形象地明白白羽箭是“深深地扎进”石头里，从而体会李广的神勇无比。“阅读本身有乐趣，如果和听音乐、观画面、游戏、摘抄等多种活动结合起来，学生既动眼，又动口、动手、动脑，就更有乐趣。”由此可见，给画面补白的方式能够给学生带来无穷的创作乐趣，在这种创作中，学生需要仔细读文，运用想象、比较、分析、归纳、综合，再造一幅更完整的插图。在这个过程中，课文内容变得形象鲜明，教学目标就逐步达成了。
除了事件类的插图可以帮助理解课文之外，写景状物类的插图也能够帮助学生降低学习难度，感受语言文字的魅力，形象地认识事物或理解文本所表达的深刻含义。如《荷花》一课，教学时教师可以指导学生结合插图用笔勾边的方式学习荷花的三种姿态，加深印象。
古诗教学也正是如此。由于古今语言的差别、生活环境的不同以及诗人思想感情的深刻与否等因素的制约，使古诗教学的“解词析句，体会感情，领悟意境”等系列目标难以达成。小学语文教材为古诗精心选配的插图意境清新、含意深长、引人入胜，可以通过观察赏析来辅助教学。
（三）结合插图总结课文
教学有人物类插图的课文，有的学生可以抓住人物的性格特征或人物身上体现的某种精神品质，作为学完课文后的感悟与总结。如学生学完《菩萨兵》一课后，教师请学生就刚刚所学谈谈自己的感受，并写在文中人物塑像的空白处。给学生写的时间也就是在给他们充分思考与自我总结的时间，让学生再次明确文章的中心，并且获得个性化的情感体验。
（四）结合插图布置个性化作业
中年段的很多叙事说理性文章是进行小练笔的好题材，有的在课后的习题中就布置了相关的续写作业，学生在习作的同时加深了对课文的理解，拓宽了视野，并在实际生活中获得新的感悟。除此之外，插图它本身的色彩美、形象美比文字更容易引起孩子的注意。在教学一些有风景建筑类插图的课文后，教师可以布置以画代写的作业，但前提也是依照教学需要而定。利用不同的绘画方式，激发了学生的学习兴趣，降低了学习难度，帮助学生深入体会文章所描述的意境或感悟课文的中心思想，在培养学生各项能力的同时又提高学习效率。
无论结合插图动笔是为课前、课上还是课后服务，都必须正确地配合教学目标，针对不同的插图类型采用合适的教学方法，这样才能有效地完成教学任务，做到真正的优化教学。
二、借插图辅助教学的同时培养学生的综合能力
我国现代著名作家、美术家丰子恺先生生前曾为鲁迅的《阿Q正传》等九篇小说作了插图，他说:“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用之大。这些图形象、逼真、生动、具体，客观地再现了教材的内容，弥补了语言文字表达的不足，给学生以无穷的想象。因此，结合插图动笔辅助教学除了帮助学生理解课文之外，对于帮助开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的综合能力有着积极的作用。
观察力和想象力：在学生动手的同时就是对插图细致观察的时候，不仅帮助学生理解课文，也培养了学生的观察能力。图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，如果就图讲图，学生的想象会受到插图内容的局限。因此，教学要使画面“动”起来，表现更为丰富的内容，教师要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。
动手能力和审美能力：经常接触、观看文中的插图，特别是其中优秀的绘画作品或摄影作品，能潜移默化地提高学生的审美能力。苏教版小学语文教材中很多插图都形象地展示了自然美和社会美，对于陶冶学生的情操，培养其热爱祖国的山川河流、热爱幸福美好生活都起着重要的作用。
语言表达和写作能力：对课文的理解用写的方式或画的方式概括出来，必定有思维创造的过程。如给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句，配上工整又不乏美感的对联，配上简练的题目……
三、在实践中结合多种动手方式优化教学
对于不同类型的课文和不同内容的插图，设计的教学思路也可能完全不一样。利用插图辅助中高年段教学，除了我们常见的看和说，动笔的并不多，可以借鉴的经验有限。实践中笔者发现动笔辅助教学同样可以达到事半功倍的效果，这可以简单地分为三类：画、写和写画结合。
画：画的方式很多，如沿着插图轮廓构边、临摹，凭想象创造新的插图，依据书上内容补白等等。不一定要求学生具备美术基础，只要学生感兴趣，能真正辅助课堂教学即可。画的方式依据课文插图的类型和教学需要而定，如果教学需要借助图中事物的形状直观地理解文字，可以用沿着插图轮廓给事物构边、临摹的方式；如果教学需要学生补充和插图相关的内容，可以采用联系课外绘制新的插图或卡片的方式；如果教学需要学生加深对文字优美、境界深远而无插图的课文理解，则可以采用在文字旁附上创造性插图或给画面补白的方式……
写：写比起画更容易上手，能写的内容也很广泛，如与课文相关的资料介绍、自己读文的感受等等，可以是一个词语、一句话，甚至可以是一首诗、一副对联。不同的内容为不同的教学任务服务。
写，正是学生经过自己的创造、理解、建构、体验，形成自己独特体验的一种表达方式。学生会调动一切感官，包括已有的知识经验以及大脑中储存的一些信息资源，全身心地投入创作活动。这样，不仅在教学时激发了学生兴趣，以后学生再翻阅的时候，文字连同插图就会生动地浮现在眼前，对学习能力偏下的学生有特定的补偿性。
写画结合：也就是说，动手方式还是依照课文的特点来选择，可以有机地结合前两种方法。如《海底世界》这篇课文，学习海底动物之后让学生在插图中把各种动物对应的名称标示出来，可以检查教学效果，激发学习兴趣，结合插图介绍动物。课文学完后再让学生想象或查找资料补充插图或绘制插图，通过动手、想象、联系课外知识体会海底的物产丰富。
插图——一位特殊的语文老师，在教学中，在动手画与写时，给学习注入了新鲜的活力。学生得到的不仅仅是浓厚的兴趣，更多的是在动手的同时加深了对课文的理解，提高了各方面的学习能力。然而成长快乐，不在乎一朝一夕，我们关注的是孩子能力的培养，不能仅仅寄予几幅图的教学。长路漫漫，酒因久而香，如何让学生结合插图动笔时优化语文教学，教师要选用恰当的时机，视教材而定，在学会了基础教学方法后灵活应用，而不必也不能拘泥于某种固定的程式。
［参考文献］
［1］倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003.