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记得有位伟人曾说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这也就是说，感情是人行动的动力。一个学生，如果常得到老师的关注，多与他(她)沟通交流，善于采用表扬与批评的尺度去评价他(她)，那么他(她)将会把这份情感转化为永不枯竭的原动力，从而不断进取，努力向上。多年的班主任工作，我感受颇深：善于捕捉学生心理，把握好表扬与批评，就可以轻松愉快地去应对一个个鲜活的、有感情的、有个性的学生。以下是我当班主任期间的几个记忆犹新的教育案例，供老师们探讨、借鉴。
“我是来学习的，不是来劳动的……”
我刚接这个班没几天。有个大个子同学，叫姜旭，看上去很能干。班里有个小女孩的桌子坏了，要送到楼下去换，看到这个女孩很瘦弱，从四楼到下面搬一张桌子很不容易的，于是我就叫这个大个子同学帮忙把桌子送到楼下去。谁知该同学马上露出一脸不情愿的表情，嘴里还发出“哎哟……”声。我就问他：“不愿愿吗?”他随口就说：“我是来学习的，不是来劳动的。”我没想到他会说出这样的话，心里的无名之火马上升起……但我冷静下来后没有去批评他，而是转过脸来对其他同学说：“有哪位同学能帮助这位同学把桌子送到下面去换呢?”这时班里有好多同学主动要求去做。而姜旭同学却没有什么反应就坐下了。自从那以后，我便留心观察他的一举一动，发现在一次卫生监督员检查卫生时，他把自己课桌旁的一张小纸片捡了起来(其实那纸是他闲得无聊时撕了丢的)，我赶忙不失时机地当众表扬他自觉讲究卫生，很有集体荣誉感。我还清晰地记得他当时那一脸惊讶、两手僵直的“呆相”。因为他丝毫没想到我会这么注意他、在乎他，还夸奖他。事后，他逐渐变得爱劳动了，常有意无意地在我面前表现一下，我也总是随口夸上几句。之后，凡逢班级大扫除、大环境整治等活动，我都第一个点他的名，让他领头打扫，他总是愉快地接受，且乐此不疲。慢慢地，他以前脸上常有的桀骜不驯、满不在乎的神情消失了，取而代之的是淳朴的微笑和一股蓬勃向上的朝气。后来在评星中还获得劳务和进步两颗星呢!其实，每一位学生都有他（她）闪光的一面，关键在于老师要做一个淘金者，善于捕捉他们的长处，并不失时机地加以肯定、表扬，以唤起他们对美好事物的追求。总有一天你会发现，其实他们也能发“光”发“热”。
“我不做作业，照样比你们好!”
丁瑞成(现在这个孩子已经上初中了)，一个整天乐呵呵的男孩，在他身上，你永远不知道什么叫忧愁、烦恼。这位学生上课反应敏捷，思维能力强，每次老师上课设置的悬念，常在他的“大喇叭”下马上揭晓了谜底，使得班里很多同学都“坐享其成”，少了许多动脑思考的机会。为此，老师常要求他少插嘴，但是，过了一会工夫，他非但视老师的劝阻于不顾，反而越说越兴奋。要是老师真动了怒，对他批评得严厉一点，他倒真不敢插话了，于是便开起了小差，那不安定的眼神能把教室的每个角落都扫个透，一旦跟哪个同学对上“暗号”，定会挤眉弄眼一番。更棘手的是他不爱做作业，无论是课堂上还是课外的作业，他一概能拖则拖，能躲则躲。老师批评，他脸不改色心不跳，一副漫不经心地样子。眼睛不想你看，更不反驳，让你有火发不出，过后他照样我行我素，此刻再多的教育对他也是无济于事。对此，我展开了侧面调查，他的同桌告诉我，丁瑞成一直认为：“我不做作业，考试成绩照样比你们好……”于是我赶紧对症下药，一方面调整座位，另一方面用言语来激将他：“算你头脑灵活，思维敏捷，这不都是你爸妈给的吗，有什么了不起，你本人一点功劳也没有……仅满足于超过身旁的几个同学就沾沾自喜，会有多少出息……你这样不做作业，迟早会落到最后的。不信，走着瞧……”劈头盖脸的一袭话着实使他有所震惊，脸上挂着的笑容也有所收敛了。或许是我的批评起了作用，或许身旁的好同学给了他压力，反正他开始做作业了。但由于他意志力薄弱，主控能力不强，时不时还会犯老毛病。每当这时，我总是略微肯定他的点滴进步，再和他谈心，提醒他不要满足现状，做事虎头蛇尾，否则将来成不了大事，从而激发他的学习主动性，之后他逐渐改掉了许多不良习惯。期终考试，他的成绩很优秀。
一把钥匙开一把锁，学生的缺点不可能是刀枪不入，顽固不化的，老师要善于找准切入点，对学生的性格、心理、情绪、修养、经历及爱好等方面都尽可能全面了解，就能保证批评手段最大限度地发挥其启迪、激励、鞭策和警醒的作用。起反作用的批评，多是由于没有真正了解对方而误用了。
“老师，羊羽又和同学打架了……”
羊羽，他天生好动，从来不能和同学友好相处，动不动就去打同学，比他矮的他去打，比他高的他也去打，受不得一点委屈。这不，开学没多久，我班的班长就急急地闯进我办公室：“老师，羊羽又与×××干仗了，您快去看看!我们拉不开呀!”我一边听班长讲述事情的经过，一边就跟着进了教室，只见羊羽和那学生僵持着，谁也不让谁。看到这种情况，我示意他出来，他勉强走出了教室，跟我进了办公室。我先让他站在一旁，并没有马上问话。等他冷静下来了以后，我才说：你换位想一想，因为你不认真听课，同学说了你，你就动手打人，要是你被其他同学这样对待呢?你会怎么样呀?人要懂得谦让，懂得换个角度考虑问题，否则你何以在今后的学习生活中与同学相处得和睦愉快?”等他认同了我的观点，他也就心悦诚服地向那位同学道歉了。这以后，只要他有一点表示礼貌、尊重他人的言行，我就及时加以表扬、肯定。慢慢地，类似的事情在他身上越来越少见了，整个人变得懂事多了，而且还经常用老师教育他的话去教育别人呢!
表扬与批评是一对辩证的统一体，无论采用何种方式，既要有严肃，有凌利，有警示，更要有情感投入，有哲理，有幽默。只有前者而无后者，学生感到的只是苦辣、疼痛和压力，就会从心理上加以拒绝；只有后者而无前者，学生也会觉得老师不“凶”，犯点小错没大碍，从而不能及时地改正缺点。形象性、知识性、哲理性、幽默感对于任何富有成效的教育形成都是不可或缺的。工作中我们常会碰到诸如此类的事情，我们要善于洞察学生心理，不吝啬表扬也不滥用批评，只要合理地把握好表扬与批评，就能发挥其事半功倍的教育效果。
我们班有个小大人肖子文，由于父母在外地工作，长期不在家，家中的事都交给他的姨母。由于这个孩子经常接触的都是大人，说话做事都是—副大人的模样，不论老师说什么或同学有什么表现，他带头起哄，为此，我不知批评他多少次了，就是收效甚微。有一天下课的时候，有位同学告诉我：“老师，肖子文放学时要同学买东西给他吃，好几个同学都买给他吃了，你可不要说是我告诉你的呀!”这位同学很担心呢。我告诉那位同学：“你告诉我是对的，你要是担心的话，我不会告诉他的，但是，你可以直接告诉他，你的做法是对的呀，以后不要担心好吗?看到这种现象就应该制止呀！”那位同学点点头走了。这件事让我想了许多，这件事虽然不是好事但从另一方面也说明这个孩子是有一定的能力的，何不用他的能力，去管理班级，又从正面去影响自己呢?这不是“一箭双雕”吗？第二天上课，我看到他坐在课堂上那一刹那功夫的专心劲儿，就不失时机地在班上表扬了他，过后我把他找来告诉他：“你今天的表现棒极了！从现在开始，要看你近一个阶段的表现，如果都能像这节课，我就让你做我们班的班长！”他乐滋滋地走出了办公室。从那以后，他果真变了，很听话，从不起哄了。一个星期后，我果真让他做班长了，清洁区他跑的最勤，班级一些顽皮的孩子也都变得听话多了。班级的班风正了，学风也正了。这次期终考试时他取得了103分的好成绩，并获了奖！
“我是来学习的，不是来劳动的……”
我刚接这个班没几天。有个大个子同学，叫姜旭，看上去很能干。班里有个小女孩的桌子坏了，要送到楼下去换，看到这个女孩很瘦弱，从四楼到下面搬一张桌子很不容易的，于是我就叫这个大个子同学帮忙把桌子送到楼下去。谁知该同学马上露出一脸不情愿的表情，嘴里还发出“哎哟……”声。我就问他：“不愿愿吗?”他随口就说：“我是来学习的，不是来劳动的。”我没想到他会说出这样的话，心里的无名之火马上升起……但我冷静下来后没有去批评他，而是转过脸来对其他同学说：“有哪位同学能帮助这位同学把桌子送到下面去换呢?”这时班里有好多同学主动要求去做。而姜旭同学却没有什么反应就坐下了。自从那以后，我便留心观察他的一举一动，发现在一次卫生监督员检查卫生时，他把自己课桌旁的一张小纸片捡了起来(其实那纸是他闲得无聊时撕了丢的)，我赶忙不失时机地当众表扬他自觉讲究卫生，很有集体荣誉感。我还清晰地记得他当时那一脸惊讶、两手僵直的“呆相”。因为他丝毫没想到我会这么注意他、在乎他，还夸奖他。事后，他逐渐变得爱劳动了，常有意无意地在我面前表现一下，我也总是随口夸上几句。之后，凡逢班级大扫除、大环境整治等活动，我都第一个点他的名，让他领头打扫，他总是愉快地接受，且乐此不疲。慢慢地，他以前脸上常有的桀骜不驯、满不在乎的神情消失了，取而代之的是淳朴的微笑和一股蓬勃向上的朝气。后来在评星中还获得劳务和进步两颗星呢!其实，每一位学生都有他（她）闪光的一面，关键在于老师要做一个淘金者，善于捕捉他们的长处，并不失时机地加以肯定、表扬，以唤起他们对美好事物的追求。总有一天你会发现，其实他们也能发“光”发“热”。
“我不做作业，照样比你们好!”
丁瑞成(现在这个孩子已经上初中了)，一个整天乐呵呵的男孩，在他身上，你永远不知道什么叫忧愁、烦恼。这位学生上课反应敏捷，思维能力强，每次老师上课设置的悬念，常在他的“大喇叭”下马上揭晓了谜底，使得班里很多同学都“坐享其成”，少了许多动脑思考的机会。为此，老师常要求他少插嘴，但是，过了一会工夫，他非但视老师的劝阻于不顾，反而越说越兴奋。要是老师真动了怒，对他批评得严厉一点，他倒真不敢插话了，于是便开起了小差，那不安定的眼神能把教室的每个角落都扫个透，一旦跟哪个同学对上“暗号”，定会挤眉弄眼一番。更棘手的是他不爱做作业，无论是课堂上还是课外的作业，他一概能拖则拖，能躲则躲。老师批评，他脸不改色心不跳，一副漫不经心地样子。眼睛不想你看，更不反驳，让你有火发不出，过后他照样我行我素，此刻再多的教育对他也是无济于事。对此，我展开了侧面调查，他的同桌告诉我，丁瑞成一直认为：“我不做作业，考试成绩照样比你们好……”于是我赶紧对症下药，一方面调整座位，另一方面用言语来激将他：“算你头脑灵活，思维敏捷，这不都是你爸妈给的吗，有什么了不起，你本人一点功劳也没有……仅满足于超过身旁的几个同学就沾沾自喜，会有多少出息……你这样不做作业，迟早会落到最后的。不信，走着瞧……”劈头盖脸的一袭话着实使他有所震惊，脸上挂着的笑容也有所收敛了。或许是我的批评起了作用，或许身旁的好同学给了他压力，反正他开始做作业了。但由于他意志力薄弱，主控能力不强，时不时还会犯老毛病。每当这时，我总是略微肯定他的点滴进步，再和他谈心，提醒他不要满足现状，做事虎头蛇尾，否则将来成不了大事，从而激发他的学习主动性，之后他逐渐改掉了许多不良习惯。期终考试，他的成绩很优秀。
一把钥匙开一把锁，学生的缺点不可能是刀枪不入，顽固不化的，老师要善于找准切入点，对学生的性格、心理、情绪、修养、经历及爱好等方面都尽可能全面了解，就能保证批评手段最大限度地发挥其启迪、激励、鞭策和警醒的作用。起反作用的批评，多是由于没有真正了解对方而误用了。
“老师，羊羽又和同学打架了……”
羊羽，他天生好动，从来不能和同学友好相处，动不动就去打同学，比他矮的他去打，比他高的他也去打，受不得一点委屈。这不，开学没多久，我班的班长就急急地闯进我办公室：“老师，羊羽又与×××干仗了，您快去看看!我们拉不开呀!”我一边听班长讲述事情的经过，一边就跟着进了教室，只见羊羽和那学生僵持着，谁也不让谁。看到这种情况，我示意他出来，他勉强走出了教室，跟我进了办公室。我先让他站在一旁，并没有马上问话。等他冷静下来了以后，我才说：你换位想一想，因为你不认真听课，同学说了你，你就动手打人，要是你被其他同学这样对待呢?你会怎么样呀?人要懂得谦让，懂得换个角度考虑问题，否则你何以在今后的学习生活中与同学相处得和睦愉快?”等他认同了我的观点，他也就心悦诚服地向那位同学道歉了。这以后，只要他有一点表示礼貌、尊重他人的言行，我就及时加以表扬、肯定。慢慢地，类似的事情在他身上越来越少见了，整个人变得懂事多了，而且还经常用老师教育他的话去教育别人呢!
表扬与批评是一对辩证的统一体，无论采用何种方式，既要有严肃，有凌利，有警示，更要有情感投入，有哲理，有幽默。只有前者而无后者，学生感到的只是苦辣、疼痛和压力，就会从心理上加以拒绝；只有后者而无前者，学生也会觉得老师不“凶”，犯点小错没大碍，从而不能及时地改正缺点。形象性、知识性、哲理性、幽默感对于任何富有成效的教育形成都是不可或缺的。工作中我们常会碰到诸如此类的事情，我们要善于洞察学生心理，不吝啬表扬也不滥用批评，只要合理地把握好表扬与批评，就能发挥其事半功倍的教育效果。
我们班有个小大人肖子文，由于父母在外地工作，长期不在家，家中的事都交给他的姨母。由于这个孩子经常接触的都是大人，说话做事都是—副大人的模样，不论老师说什么或同学有什么表现，他带头起哄，为此，我不知批评他多少次了，就是收效甚微。有一天下课的时候，有位同学告诉我：“老师，肖子文放学时要同学买东西给他吃，好几个同学都买给他吃了，你可不要说是我告诉你的呀!”这位同学很担心呢。我告诉那位同学：“你告诉我是对的，你要是担心的话，我不会告诉他的，但是，你可以直接告诉他，你的做法是对的呀，以后不要担心好吗?看到这种现象就应该制止呀！”那位同学点点头走了。这件事让我想了许多，这件事虽然不是好事但从另一方面也说明这个孩子是有一定的能力的，何不用他的能力，去管理班级，又从正面去影响自己呢?这不是“一箭双雕”吗？第二天上课，我看到他坐在课堂上那一刹那功夫的专心劲儿，就不失时机地在班上表扬了他，过后我把他找来告诉他：“你今天的表现棒极了！从现在开始，要看你近一个阶段的表现，如果都能像这节课，我就让你做我们班的班长！”他乐滋滋地走出了办公室。从那以后，他果真变了，很听话，从不起哄了。一个星期后，我果真让他做班长了，清洁区他跑的最勤，班级一些顽皮的孩子也都变得听话多了。班级的班风正了，学风也正了。这次期终考试时他取得了103分的好成绩，并获了奖！