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摘要：目前的语文课堂教学中，教师没兴趣教学、学生没兴趣学，这一现象越来越令人担忧。笔者作为一个语文老师，对如何改变此种现象，结合自身教学经验进行探讨。
关键词：语文教学；学习兴趣；激发
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-029-2
现在的语文教育，严格说，是一种打着“素质”教育的幌子的“应试”教育。从进了校门，学生就挣扎于考试的泥淖中。高中的学生盯住了高考，初中的学生盯住了中考，就连小学生也笼罩在考试的阴影下，说是不排名，实际上名次排列得清清楚楚，只不过没有公布出来罢了。平时语文教学中讲练关系也受着考试序列的制约，数不尽的各式各样的测试占据着教学的各个环节。教师把测试作为督促学生学习的主要动力，学生把应付考试作为学习的最终目的，家长把考试成绩当作奖励孩子的依据。这就使语文教学陷入无法自拔的怪圈。
在这样的大环境下，必定会加重教师和学生的负担。长期以往自然会形成班级学生与教师不愿多交流，在死气沉沉、充满郁闷的课堂中，学生表现被动，过于拘谨，崇尚权威，缺乏自信，不敢创新。为了打破这种被动的局面，转变学生的学习态度，我在课堂教学中注重解决以下三个方面的问题：
1.学什么？人的精力是有限的，语文的学习是无限的。对于一个孩子来说学什么，不学什么至关重要，胡子眉毛一把抓必定一事无成。《课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”往小了说，就是学生存与发展的技能。学以致用就是最好的结果。我经常把“小小辩论会”“童心童言话世界”这样的活动搬上讲台，让学生将所学的知识综合运用。
2.喜欢学什么？大家都有一个感觉，自己喜欢的东西学得最快最好。语文课有什么让学生喜欢的呢？首先是“新”，人都容易对新鲜事物产生猎奇心理，这就要求我们的课要有新意，成天都是老套套，学生很容易产生厌倦感，最后引发抵触情绪。因此我的课堂上尽量引导学生发现一些不一样的东西，也就是注重学生创新能力的培养。多问几个“为什么？”多问几个“你发现了什么？”其次是“用”，小学生对很容易学会的内容感兴趣，这样有成就感，因此对不同的学生分层制定一些切实可行的目标显得尤为重要。在课堂教学中，我充分让学生体验成功的喜悦，尝试学以致用的快乐。如教学第十册练习2当中的“语文与生活”栏目内容是，我通常会让学生练习自己的生活实际，说说表示不同意思的词语，然后再说说自己在生活中会用到哪些词，教学效果很好。
3.怎么学快乐？以苦读慎思敏行而成大事的曾国藩说“焚香夜读书”是他人生三大乐事之一，我们这些凡夫俗子没有他那种对世事人生玄机透彻把握基础上的以苦为乐的境界，但我们完全有条件有能力使学习轻松起来，我们也更应该让学生的学习轻松起来。这就需要我们有勇气，有信心，相信学生。学生不想大声的读时，我不强求；学生觉得听课时手里拿支笔转转更有效时，我不干预；学生先玩一会再来读书时，我也不否定。只要学生觉得这么学快乐，我都同意。当然，这样的做法绝不等同于放任自流，前提是学生是否切实有效的学。
用“心”上课最精彩
1.课前导入——沟通从“心”开始。
古人云：“为学患无疑”，“疑，思之始，学之端”。苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”学生的学习过程其实就是一个不断生疑、探疑、解疑的连续过程。所以，教师要注意利用导语设置疑念。在许多情况下，我在揭题板书之后，总要发问：“看到题目，你首先产生哪些疑问？”再根据学生的问题，有针对性地安排教学。在向学生质疑的基础上，激发其兴趣，启迪其心智，真正做到以学定教。当然，所设之疑可以是一个问题，可以是一个悬念，可以是一种情境，还可以是一段恰到好处的音乐；可以在题目上做文章，更可以在内容上打主意。
2.课堂提问——“简约而不简单”。
课堂提问的目的在于启发思维。提问要力求具有启发性、导向性和示范性，切忌无疑而问。提问过于肤浅，没有深度，无须思考就能回答，或只停留在是不是对不对的层次上，容易使思维懒惰，消磨人的睿智。因此提问要有一定的深刻性和难度，让学生通过思考才可以摘下果实。提问的量也不宜过多，多则惑。精简提问的数量，提高提问的质量，革新提问的方法，可以获得最佳的教学效果，确保课内有足够的时间，面向全体学生，扎扎实实地按教学目标进行语言文字训练。在教学成语故事《滥竽充数》时，我设计了两个问题：南郭先生滥竽充数终于败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高待遇，到齐湣王时只好偷偷逃走？既准确体现了文章的重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练重点。学生弄懂了这两个问题，其他的内容也就迎刃而解了。
3.随堂练习——“没有最好，只有更好”。
首先根据教学重难点设计练习，教材是教师上课所不可缺少的，是上课的文本和依据。练习设计的方法首先要考虑教材的自身情况，在学习课文时，每课的教学重难点部分是需要花费一定时间的。如何能很好地解决这一问题呢？这时候，教师如果根据重难点设计一份恰当的练习，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。
其次根据课后问题设计练习，练习设计的方式是灵活的，教师还可以根据课后的思考题进行设计，这也是一种很好的方法。
再次根据学生质疑设计练习，教学实践中，学生在学习课文的过程中经常会遇到这样或那样的问题，也就是我们所说的质疑。怎样最佳地解决学生的这些问题成了当今教学中的热点问题。此时，教师可以设计一些练习，激发学生进一步思考，帮学生
解决问题搭设台阶。
最后根据学生具体学情分层设计练习，教学过程中，由于学生个体之间的差异性，导致学生对教学内容的掌握必然体现出参差不齐的局面，我们在设计练习时，就应该努力做到分层设计。 让作业“轻舞飞扬”
1.重质减量。
长期以来，许多教师走入了训练学生的误区，总认为作业次数越多越好，作业量越大越好。每个考试学科的教师都害怕丧失训练空间，一学期，少则用一本习题集，多则三四本习题集。其实，教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去，重复做题，搞题海战，耗掉了学生大量的时间和精力，让学生苦不堪言、疲于应付。针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，对于要求三会的字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习检查，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
2.因人而异。
老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人时老师最易动怒，是学生最容易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥；二是学习不太好的同学可能很多题目不会做；三是有些个性懒惰的学生看到作业就产生畏难情绪。所以没有层次性的作业会让一些学生不爱写作业。针对这个问题，我每次留作业都分两种：一种是A类，为难度较大的，如写心得体会或编排课本剧等。一种是B类，则是掌握基础知识以及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段你认为优美的文字等。学生在适合自己的作业里各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。
3.注重阅读。
如果机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间自然就多了，但不是放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。
语文教师就不仅仅要把课本教好，让学生学好，而且必须要辅导学生多读课外书，不仅要读文学作品，还应读其他各种读物。语文教师要向学生介绍读物，指导学生怎样去读。教师向学生推荐的书，自己先要读，把自己读的心得介绍给学生，学生会有很深的印象，过了多少年后，还能记起老师介绍给他读过的书。这样的教师才是一个完成了自己全部任务的语文教师。
所以我一直深信，读有益的书是对语文课堂教学的有益补充，在这样的思路下，我经常指导学生阅读大量的书籍，从童话故事到寓言故事，从寓言故事到小说故事，从小说故事到古典名著，从古典名著到世界名著。时间久了，我发现真的是受益匪浅，班上部分学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向来看来，喜欢童话的作文情节生动；喜欢文史的事例典型；喜欢美文的用词优美；喜欢哲学的思想深刻。这样学生的个性也很鲜明的显现出来了。
4.学以致用。
学是为了用，另外学也不能光从课本上学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。现在的教科书也很重视这方面的训练。如社会实践课《寻找生活中不规范用字》，在这一课中学生通过亲自调查，发现了许多生活中不规范的用字现象，有的同学还亲自帮人家改错。在学习设计公益用语的时候，我发动学生为学校的草坪、食堂、图书室以及自己的课桌椅设计公益用语。学生的积极性很高。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。
关键词：语文教学；学习兴趣；激发
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-029-2
现在的语文教育，严格说，是一种打着“素质”教育的幌子的“应试”教育。从进了校门，学生就挣扎于考试的泥淖中。高中的学生盯住了高考，初中的学生盯住了中考，就连小学生也笼罩在考试的阴影下，说是不排名，实际上名次排列得清清楚楚，只不过没有公布出来罢了。平时语文教学中讲练关系也受着考试序列的制约，数不尽的各式各样的测试占据着教学的各个环节。教师把测试作为督促学生学习的主要动力，学生把应付考试作为学习的最终目的，家长把考试成绩当作奖励孩子的依据。这就使语文教学陷入无法自拔的怪圈。
在这样的大环境下，必定会加重教师和学生的负担。长期以往自然会形成班级学生与教师不愿多交流，在死气沉沉、充满郁闷的课堂中，学生表现被动，过于拘谨，崇尚权威，缺乏自信，不敢创新。为了打破这种被动的局面，转变学生的学习态度，我在课堂教学中注重解决以下三个方面的问题：
1.学什么？人的精力是有限的，语文的学习是无限的。对于一个孩子来说学什么，不学什么至关重要，胡子眉毛一把抓必定一事无成。《课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”往小了说，就是学生存与发展的技能。学以致用就是最好的结果。我经常把“小小辩论会”“童心童言话世界”这样的活动搬上讲台，让学生将所学的知识综合运用。
2.喜欢学什么？大家都有一个感觉，自己喜欢的东西学得最快最好。语文课有什么让学生喜欢的呢？首先是“新”，人都容易对新鲜事物产生猎奇心理，这就要求我们的课要有新意，成天都是老套套，学生很容易产生厌倦感，最后引发抵触情绪。因此我的课堂上尽量引导学生发现一些不一样的东西，也就是注重学生创新能力的培养。多问几个“为什么？”多问几个“你发现了什么？”其次是“用”，小学生对很容易学会的内容感兴趣，这样有成就感，因此对不同的学生分层制定一些切实可行的目标显得尤为重要。在课堂教学中，我充分让学生体验成功的喜悦，尝试学以致用的快乐。如教学第十册练习2当中的“语文与生活”栏目内容是，我通常会让学生练习自己的生活实际，说说表示不同意思的词语，然后再说说自己在生活中会用到哪些词，教学效果很好。
3.怎么学快乐？以苦读慎思敏行而成大事的曾国藩说“焚香夜读书”是他人生三大乐事之一，我们这些凡夫俗子没有他那种对世事人生玄机透彻把握基础上的以苦为乐的境界，但我们完全有条件有能力使学习轻松起来，我们也更应该让学生的学习轻松起来。这就需要我们有勇气，有信心，相信学生。学生不想大声的读时，我不强求；学生觉得听课时手里拿支笔转转更有效时，我不干预；学生先玩一会再来读书时，我也不否定。只要学生觉得这么学快乐，我都同意。当然，这样的做法绝不等同于放任自流，前提是学生是否切实有效的学。
用“心”上课最精彩
1.课前导入——沟通从“心”开始。
古人云：“为学患无疑”，“疑，思之始，学之端”。苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”学生的学习过程其实就是一个不断生疑、探疑、解疑的连续过程。所以，教师要注意利用导语设置疑念。在许多情况下，我在揭题板书之后，总要发问：“看到题目，你首先产生哪些疑问？”再根据学生的问题，有针对性地安排教学。在向学生质疑的基础上，激发其兴趣，启迪其心智，真正做到以学定教。当然，所设之疑可以是一个问题，可以是一个悬念，可以是一种情境，还可以是一段恰到好处的音乐；可以在题目上做文章，更可以在内容上打主意。
2.课堂提问——“简约而不简单”。
课堂提问的目的在于启发思维。提问要力求具有启发性、导向性和示范性，切忌无疑而问。提问过于肤浅，没有深度，无须思考就能回答，或只停留在是不是对不对的层次上，容易使思维懒惰，消磨人的睿智。因此提问要有一定的深刻性和难度，让学生通过思考才可以摘下果实。提问的量也不宜过多，多则惑。精简提问的数量，提高提问的质量，革新提问的方法，可以获得最佳的教学效果，确保课内有足够的时间，面向全体学生，扎扎实实地按教学目标进行语言文字训练。在教学成语故事《滥竽充数》时，我设计了两个问题：南郭先生滥竽充数终于败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高待遇，到齐湣王时只好偷偷逃走？既准确体现了文章的重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练重点。学生弄懂了这两个问题，其他的内容也就迎刃而解了。
3.随堂练习——“没有最好，只有更好”。
首先根据教学重难点设计练习，教材是教师上课所不可缺少的，是上课的文本和依据。练习设计的方法首先要考虑教材的自身情况，在学习课文时，每课的教学重难点部分是需要花费一定时间的。如何能很好地解决这一问题呢？这时候，教师如果根据重难点设计一份恰当的练习，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。
其次根据课后问题设计练习，练习设计的方式是灵活的，教师还可以根据课后的思考题进行设计，这也是一种很好的方法。
再次根据学生质疑设计练习，教学实践中，学生在学习课文的过程中经常会遇到这样或那样的问题，也就是我们所说的质疑。怎样最佳地解决学生的这些问题成了当今教学中的热点问题。此时，教师可以设计一些练习，激发学生进一步思考，帮学生
解决问题搭设台阶。
最后根据学生具体学情分层设计练习，教学过程中，由于学生个体之间的差异性，导致学生对教学内容的掌握必然体现出参差不齐的局面，我们在设计练习时，就应该努力做到分层设计。 让作业“轻舞飞扬”
1.重质减量。
长期以来，许多教师走入了训练学生的误区，总认为作业次数越多越好，作业量越大越好。每个考试学科的教师都害怕丧失训练空间，一学期，少则用一本习题集，多则三四本习题集。其实，教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去，重复做题，搞题海战，耗掉了学生大量的时间和精力，让学生苦不堪言、疲于应付。针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，对于要求三会的字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习检查，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
2.因人而异。
老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人时老师最易动怒，是学生最容易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥；二是学习不太好的同学可能很多题目不会做；三是有些个性懒惰的学生看到作业就产生畏难情绪。所以没有层次性的作业会让一些学生不爱写作业。针对这个问题，我每次留作业都分两种：一种是A类，为难度较大的，如写心得体会或编排课本剧等。一种是B类，则是掌握基础知识以及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段你认为优美的文字等。学生在适合自己的作业里各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。
3.注重阅读。
如果机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间自然就多了，但不是放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。
语文教师就不仅仅要把课本教好，让学生学好，而且必须要辅导学生多读课外书，不仅要读文学作品，还应读其他各种读物。语文教师要向学生介绍读物，指导学生怎样去读。教师向学生推荐的书，自己先要读，把自己读的心得介绍给学生，学生会有很深的印象，过了多少年后，还能记起老师介绍给他读过的书。这样的教师才是一个完成了自己全部任务的语文教师。
所以我一直深信，读有益的书是对语文课堂教学的有益补充，在这样的思路下，我经常指导学生阅读大量的书籍，从童话故事到寓言故事，从寓言故事到小说故事，从小说故事到古典名著，从古典名著到世界名著。时间久了，我发现真的是受益匪浅，班上部分学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向来看来，喜欢童话的作文情节生动；喜欢文史的事例典型；喜欢美文的用词优美；喜欢哲学的思想深刻。这样学生的个性也很鲜明的显现出来了。
4.学以致用。
学是为了用，另外学也不能光从课本上学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。现在的教科书也很重视这方面的训练。如社会实践课《寻找生活中不规范用字》，在这一课中学生通过亲自调查，发现了许多生活中不规范的用字现象，有的同学还亲自帮人家改错。在学习设计公益用语的时候，我发动学生为学校的草坪、食堂、图书室以及自己的课桌椅设计公益用语。学生的积极性很高。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。