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提问，从其有效运用方面而言，它是课堂上师生交流思想的重要手段之一。教师提出一定的问题，找各种不同程度的学生来试着回答，可让教师借以了解学生的理解能力和接受程度，从而有的放矢，因材施教，并且可以借此衡量自己授课的得失，及时进行反思和总结，以便对自己下一步的教学进行适当的调整。而对于学生来说，可以从问答中了解自己学习的优缺点。有效的提问是师生双方协调教学步骤、克服盲目性、发挥共同积极性的一个方法。
一、阅读教学中提问的现状与问题
1.教师所提问题含糊或者不到位，学生“丈二和尚摸不着头脑”。
原因可能有两方面：一是客观上，由于教师的语言表达、知识水平、性格习惯等多方面因素造成。二是主观上，教师课前没有认真钻研教材，没有挖掘出课文的中心或者是对教材的解读能力存在偏差，于是提出了一些没有思考价值，没有思维坡度的问题。
2.教师所提问题难度过大，学生“心有余而力不足”。
不少教师总是过高地估计了学生的能力，没有蹲下来看学生，所提的问题与学生的认知水平和理解能力距离太大，学生要么拒绝回答，要么答非所问。
3.教师点拨功力欠火候，“欲速则不达”。
很多时候，在教师抛出一个问题之后，学生的答案很有可能与自己的预设相悖或者有所偏差，此时教师因为缺少经验、准备不足等原因不能机智应对或点拨不够，造成这一教学环节难以收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的次数以解决这一尴尬局面，到最后的结果可想而知。
4.学生不会提问，教师“独霸”课堂。
其实，大部分教师在课堂上往往会霸占提问的主动权，学生只是一味地接受和配合，从而造成了教师“一言堂”的现象。长此以往，学生不仅不会提问，而且不善于提问，更不会对问题展开深入复杂的思考，进而难以形成大胆质疑的习惯。
二、实现有效性提问的策略
1.认真研读文本，做到“胸有成竹”。
教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，因此，教师要想提出一个有效的问题，读懂文本是前提。教师在备课时一定要从整体上把握语言意蕴，深切感悟语言情感，领悟遣词造句的精妙，感受字里行间所蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的内涵美，寻求文章的生命力，找到阅读教学的制高点。教师只有很好地驾驭这个制高点，才能提出有效的问题，引领学生登上这样的制高点。此外，教师不能照搬教学参考书上的问题，要因地制宜，因材施教，要有自己独特的见解和主张，这样才能很好地将自己的情感传递给学生，才能达到文本、教师、学生“三维一体”的情感统一。
2.有针对性地提问，做到“有的放矢”。
古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中，尤其是阅读教学中，教师提问的重要目的在于引导学生用心读书，把书读好，把书读懂，把书读透，进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。为此，教师设计问题必须全盘考虑，做到有的放矢：其一要根据教学目标提问，使问题凸显教材的重点和难点，凸显学科的特点和本质；其二要根据学生实际设计提问，包括：让学生有充分的思考时间，不能急于求成；难易适度，要让每个学生都有参与回答的机会；要关注学生的学习情况，随时作出调整。
例如《珍珠鸟》一文有这么一句话：“信赖，不就能创造出和谐美好的境界吗？”联系课文内容，“信赖”是指珍珠鸟对“我”的信任和依赖，“和谐美好的境界”吗？指文中小鸟依人的画面。可是仅仅让学生理解到这一点就行了吗？在现实生活当中这样的例子还有很多。为了考察学生是否有举一反三的能力，教师提问：请大家联系生活实际再深入思考一下，“信赖”就能“创造出和谐美好的境界”还有更广阔的含义吗？学生思考须臾，终于链接到了生活中的例子。有的说：“杂技团的演员在表演高难度动作的时候都是凭借相互之间的信赖才完成了完美的演出。”有的说：“那些生病的人正是因为完全信赖医生，积极配合治疗，才能尽快地恢复健康。”有的说：“在抗震救灾的现场，那些被压在废墟下的灾民正是因为信赖我们的人民解放军和武警战士，才会顽强地同时间赛跑，和命运抗争。”……真没想到，教师一个巧妙的提问正犹如“一石激起千层浪”，使得学生“一发而不可收”。这句话的含义已经深入到学生心中了。
3.改变方法，推出学习形式的“多种口味”。
虽然课堂提问是一种十分重要而又普遍使用的教学形式，但也不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。我们知道，课堂时间如果以声音为标志可以分为两种：一是有声时间；二是无声时间。有声时间分为师生交流时间，学生朗读时间等；无声时间分为学生思考时间，学生练习时间等。因此，课堂教学应该以多种教学形式展开教学，诸如小组讨论、朗读圈注、写话训练、上台表演、静思默想等。只有这种实现“多种口味”的课堂，才能真正吸引学生，让学生投入其中，意犹未尽。
有效性提问，在语文阅读教学中有着举足轻重的作用。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化课堂提问的效率和质量。
（责编钟 岚）
一、阅读教学中提问的现状与问题
1.教师所提问题含糊或者不到位，学生“丈二和尚摸不着头脑”。
原因可能有两方面：一是客观上，由于教师的语言表达、知识水平、性格习惯等多方面因素造成。二是主观上，教师课前没有认真钻研教材，没有挖掘出课文的中心或者是对教材的解读能力存在偏差，于是提出了一些没有思考价值，没有思维坡度的问题。
2.教师所提问题难度过大，学生“心有余而力不足”。
不少教师总是过高地估计了学生的能力，没有蹲下来看学生，所提的问题与学生的认知水平和理解能力距离太大，学生要么拒绝回答，要么答非所问。
3.教师点拨功力欠火候，“欲速则不达”。
很多时候，在教师抛出一个问题之后，学生的答案很有可能与自己的预设相悖或者有所偏差，此时教师因为缺少经验、准备不足等原因不能机智应对或点拨不够，造成这一教学环节难以收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的次数以解决这一尴尬局面，到最后的结果可想而知。
4.学生不会提问，教师“独霸”课堂。
其实，大部分教师在课堂上往往会霸占提问的主动权，学生只是一味地接受和配合，从而造成了教师“一言堂”的现象。长此以往，学生不仅不会提问，而且不善于提问，更不会对问题展开深入复杂的思考，进而难以形成大胆质疑的习惯。
二、实现有效性提问的策略
1.认真研读文本，做到“胸有成竹”。
教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，因此，教师要想提出一个有效的问题，读懂文本是前提。教师在备课时一定要从整体上把握语言意蕴，深切感悟语言情感，领悟遣词造句的精妙，感受字里行间所蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的内涵美，寻求文章的生命力，找到阅读教学的制高点。教师只有很好地驾驭这个制高点，才能提出有效的问题，引领学生登上这样的制高点。此外，教师不能照搬教学参考书上的问题，要因地制宜，因材施教，要有自己独特的见解和主张，这样才能很好地将自己的情感传递给学生，才能达到文本、教师、学生“三维一体”的情感统一。
2.有针对性地提问，做到“有的放矢”。
古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中，尤其是阅读教学中，教师提问的重要目的在于引导学生用心读书，把书读好，把书读懂，把书读透，进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。为此，教师设计问题必须全盘考虑，做到有的放矢：其一要根据教学目标提问，使问题凸显教材的重点和难点，凸显学科的特点和本质；其二要根据学生实际设计提问，包括：让学生有充分的思考时间，不能急于求成；难易适度，要让每个学生都有参与回答的机会；要关注学生的学习情况，随时作出调整。
例如《珍珠鸟》一文有这么一句话：“信赖，不就能创造出和谐美好的境界吗？”联系课文内容，“信赖”是指珍珠鸟对“我”的信任和依赖，“和谐美好的境界”吗？指文中小鸟依人的画面。可是仅仅让学生理解到这一点就行了吗？在现实生活当中这样的例子还有很多。为了考察学生是否有举一反三的能力，教师提问：请大家联系生活实际再深入思考一下，“信赖”就能“创造出和谐美好的境界”还有更广阔的含义吗？学生思考须臾，终于链接到了生活中的例子。有的说：“杂技团的演员在表演高难度动作的时候都是凭借相互之间的信赖才完成了完美的演出。”有的说：“那些生病的人正是因为完全信赖医生，积极配合治疗，才能尽快地恢复健康。”有的说：“在抗震救灾的现场，那些被压在废墟下的灾民正是因为信赖我们的人民解放军和武警战士，才会顽强地同时间赛跑，和命运抗争。”……真没想到，教师一个巧妙的提问正犹如“一石激起千层浪”，使得学生“一发而不可收”。这句话的含义已经深入到学生心中了。
3.改变方法，推出学习形式的“多种口味”。
虽然课堂提问是一种十分重要而又普遍使用的教学形式，但也不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。我们知道，课堂时间如果以声音为标志可以分为两种：一是有声时间；二是无声时间。有声时间分为师生交流时间，学生朗读时间等；无声时间分为学生思考时间，学生练习时间等。因此，课堂教学应该以多种教学形式展开教学，诸如小组讨论、朗读圈注、写话训练、上台表演、静思默想等。只有这种实现“多种口味”的课堂，才能真正吸引学生，让学生投入其中，意犹未尽。
有效性提问，在语文阅读教学中有着举足轻重的作用。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化课堂提问的效率和质量。
（责编钟 岚）